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4.忽略管理（neglect）：由於高層缺乏指導，員工不得不積極主動和承擔責任。
然而，運作分布式領導的好處亦伴隨著挑戰，在實施過程中，以組織階層的 視角，仍然需要有一位領導者負責管理組織，並以英雄式領導（heroically）的方 式決定一切，分布式領導可能被視為組織領導學的顛覆性革命，而非當前各界所 認為的逐步演變或略為重新調整（Bodrožić & Adler, 2018；Chatwani, 2018）。而 實施分布式領導的合作和協議可能需要更多時間，因為分布式領導是一種強調人 類行為的理論，所以它不會自然的符合民主理念或完全公平地對待下屬（Unser, 2018）。
參、分布式領導的類型與實務應用
MacBeath 等人（2004）對於分布式領導的分類，代表了不同的領導、思考方 式與不同的領導分配歷程，在學校教育情境下，任何一種分布式領導模式，都可 以提供學校領導的思維與領導實踐方式，惟在學校情境中，在時間的推進與外部 事件反應中，領導實踐的發展並不會完全依此類別區分或循環，會在不同的時間 和對外部事件的反應表現出不同的方式，將領導實踐視為一連續體，並隱喻著此 類領導實踐方式的流動情形與特徵，分布式領導分類包括：正式的分布（formal distribution）、實用的分布（pragmatic distribution）、策略的分布（strategic dis-tribution）、漸進的分布（incremental distribution）、機會的分布（opportunistic distribution）以及文化的分布（cultural distribution），此 6 種分布式領導模式並 非固定也非互斥，應視情境變化適用，有效能的領導者會視成員特性、組織文化 的不同，予以妥適的領導實踐完成工作任務並達成組織目標，分類循環架構如圖 2-5 所示。
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圖2-5 分布式領導的類型
資料來源：翻譯修改自MacBeath 等人（2004：35）。
Lucia（2004）的研究中，將分布式領導視為一週期的循環過程，從正式領導 者→根植領導文化→提供系統支持→創造集體合作→協調成員發展的歷程，建構 分布式領導的循環系統如圖2-6 所示。
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圖2-6 分布式領導循環
資料來源：翻譯修改自Lucia（2004：122）（The distributed leadership cycle and its five components）。
在此分布式領導循環中，亦重視正式領導者的功能與重要性，與 Spillane
（2006）的觀點相同，在第一階段，學校領導人以支持部分的自主、賦予他人權 力、有高度的視野、擁有領導技能以獲得保障、願意分享權力及任務、鼓勵員工 成為領導者、意識到有效支持的價值等策略，進行後續文化嵌入、系統支持、集 體合作，並發展符合組織成員需求的環境，在此流程下進行分布式領導的循環，
與本研究相同關注的作為包括：重視成員需求、合作、共同決策、創新思維、績 效責任等。而這些屬性和特徵，使得領導能量的分布，在學校環境中得以確立，
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形塑此種循環的階層可能需要數年的時間，因此分布式領導成為長期的趨勢
（Lucia, 2004：123）。
自1950 年代以來，諸如教師領導、共享領導和實務本位的管理等概念已經 出現，並且已經被許多學者關注，這些相關概念和分布式領導之間存在明顯差異，
分布式領導似乎是一個更加全球化的概念，它可以建立更具體的領導風格（Lucia, 2004）。團隊型組織、參與管理、授能領導、向上領導的作法，均可適用於分散 式領導（黃宗顯，2008）。MacBeath 等人（2004：11）提出與分布式領導接近的 概念包括：分享式領導（shared leadership）、合作式領導（collaborative leadership）、
授權式領導（delegated leadership）、散布式領導（dispersed leadership）以及民主 式領導（democratic leadership）。
至於 Spillane（2005）則主張分享式領導、團隊領導及民主領導等概念與分 布式領導之不同。在某些情況下，可以採用分布式視角進行共享式領導；團隊領 導亦不一定要認同分布式的觀點，在這種分配方式中，領導實踐被視為領導者、
追隨者和情境的交互作用；而分布式領導可以是民主的，惟領導在學校的情境內 勢必延伸到領導者身上，所以也可能是專制的。張奕華和顏弘欽（2013）彙整多 項與分布式領導相關之領導理念，包括民主式領導、分享式領導、合作式領導、
教師領導（teacher leadership）、參與式領導（participative leadership）、情境式 領導（situational leadership）、轉型領導（transformational leadership）、團隊領 導（team leadership）、授權（delegation）等，並進行概念間之異同比較。
李重毅（2013）則以參與式領導、柔性領導、加值型領導、融合領導、合作 式領導及分享式領導等概念，與分布式領導理念進行相似及區別之比較分析。並 以適用時機、信任關係、領導者角色、追隨者角色、領導形式及最後決策者等原 則進行區別。秦夢群（2019：37-38）對於參與式領導之定義指出，參與式領導係 指藉由共同參與的方式，使組織成員在執行任務的決策與處理上，產生同舟共濟、
人人有責之領導模式。參與式領導之基本精神與分布式領導極為相似。茲比較教
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（teacher lead-ership）
教師領導屬於分散式領導的一種，係指教 師參與並分享學校的領導力，跨越了教室 教學的傳統角色，進而擴展到參與行政和 領導，共為學校績效的領頭羊（謝文全，
2014：230）。
教師領導由教
（empowering leadership）
又譯為賦權增能領導，係指領導者將權力 下授給成員，並協助成員提升工作知能的 一套領導行為，以使成員能順利完成被委 授之任務。它是兼顧授權（to delegate）與 增能（to enable）的領導行為，具有 4 個必
（shared lead-ership）
分享領導係以組織成員共同分享的分式來
（distributed leadership）、水平領導（hor-izontal leadership）或集體領導（collective leadership）進行比較，並且與傳統由個人
「垂直」及「分層」之領導模式特徵形成對 比（Bolden, 2011：257）。
分享式領導強
MacBeath 等人
（2004）；
（2019） 秦夢群
合作式領導
（collaborative leadership）
協作領導（collaborative leadership），又稱 為合作式領導，領導者能夠形塑同心協力 MacBeath 等人
（2004）
參與式領導
（participative leadership）
參與式領導係指藉由共同參與的方式，使
（fusion leader-ship）
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（democratic leadership）
在團體活動的決策過程中，團體成員有表 MacBeath 等人
（2004）
轉型領導
（transformati onal
leader-ship）
轉型領導（transformational leadership）是指 組織領導人應用其過人的影響力，轉化組
增權益能，並具有4 種領導型式：獨裁式（autocratic）、家長式（paternalistic）、
個人式（individualistic）與參與式（participative），前 3 種環境皆是由領導者決 定，參與式則是由群體決定，也因此參與式領導即具有分布式領導的意味在其中
（吳清山、林天祐，2014：36-37；賴志峰，2008；Lucia, 2004）。
Mayrowetz（2008）描述了分布式領導的 4 種用途：研究教育領導的理論
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3.共同參與：分布式領導強調學校組織中的成員都有機會參與領導活動，從事計 畫、執行和做決定工作。
4.團體分享：分布式領導強調團體成員分享，組織內個別成員經由彼此互動過程，
分享有價值的知識、經驗和成就感。
5.增權益能：分布式領導強調增進學校組織成員的領導權力並提升專業能力，領 導的實踐是由校長及教職員一起來執行，組織成員享有決策權力，從權力分享 過程中在能力和承諾的層次上提升專業知識與能力。
Copland（2003）整理理論與實證研究成果，將分散式領導歸納出 3 個共通 點（陳佩英、焦傳金，2009）：
1.發展中的聯合行動體：分散式領導是一個整體的概念，而不僅僅是單一個體行 爲的累加。分散式領導是一種互惠、協調與合作之行動（concertive action），
成員的專業觀點是多元的，可以發揮超越每一個小單位的綜合效果。因此分散 式領導具有「多成員組織團隊」（multi-member organizational grouping）的特性，
而組織的影響力和效能則歸功於組織成員的協同合作。
2.開放領導：領導不再指涉校長或特定的行政主管領導，領導者可以包括教師、
學生和社區成員，也就是上下層級之間角色界限變得模糊或擴張，而權力關係 也通過組織的調整與設計，讓更多的成員分擔不同的領導角色與職責。簡言之，
領導與跟隨者的角色分配，取決於任務與問題情境而非角色職位，因此領導實 踐的參與者不再限定於行政主管，而是跨越了職掌、角色和環境之界定。
3.多元專業與創新：領導實踐除了強調多元專業觀點、互相合作追求功效之外，
個別專業的刺激將可以帶來整體的創新行動，而合作與信任的組織文化則可以 使得組員再接再厲，接納並改進初步發想，使創新成為大家共同的行動目標與 成果。
賴志峰（2010：205-248）以訪談方式對分布式領導在學校之實踐進行研究分 析，探討分布式領導分布權力有下列面向：
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1.在領導主體方面：校長的單一領導扮演關鍵且重要的角色；多元領導者存在於 當前學校領導的情境；教師對於參與領導角色之意願呈現分歧。
2.在領導方式方面：自信和自我謙遜的校長職位；清晰的學校組織結構和績效責 任；多元領導者共同參與及影響學校的運作；校長的單一領導者與多元領導者 之權責分工。
3.在領導實踐方面：現有領導模式的整合而不是全新的模式；尋找適當的轉捩點 引導學校變革與發展；透過有效的作為提升教師的領導能量；營造信任與合作 的學校文化。
4.在領導效果方面：描述領導現況而不是有效領導的保證；不見得是最好的方式 但有其優缺點。
中國學者劉建（2014）則將分布式領導分為 3 種類型：
1.合作式分布：強調基於分工的「依賴」。
2.集體式分布：強調在共同目標下「每個人都是英雄」。
3.協同式分布：強調領導行動的邏輯與順序。
徐吉春（2014）以文獻分析、焦點團體訪談及德懷術等質性研究方式，建構 分布式領導的重要層面包括：
1.角色多元層面：允許多位領導者、呈現流動的領導者、鼓勵共同參與、強調權 力分享與開放領導邊界。
2.賦權當責層面：展現組織最大化效能、構思專責領導、制訂績效管理與評估、
重視團隊工作表現、強調權責相符、分享權責與做到充分授權。
3.信任合作層面：架設支持的人際網絡、形塑成員的信任合作文化、建立多元的
3.信任合作層面：架設支持的人際網絡、形塑成員的信任合作文化、建立多元的