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新經營總變異量的49%，分布式領導中權責分享、共同參與、協調合作等構面對 創新經營整體的相關係數分別為 .66、 .66、 .61。
黃秀玲（2012）以桃園縣 59 所公立國民中學教師為研究對象，探討國民中 學校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能三者間之關係，計抽取42 所學校有效樣本數932 份。研究結果顯示，分布式領導與學校創新經營效能相關 係數為 .765。校長分布式領導與學校創新經營效能呈現高度正相關。
王環鈴（2011）以臺中市國民小學現任合格之主任、教師為研究對象，探討 臺中市國民小學分布式領導與學校創新經營間之關係，計回有效問卷559 份。研 究結果顯示，分布式領導與學校創新經營相關係數為 .673。分布式領導與學校創 新經營具有中度正相關。
綜合上述，相關研究在分布式領導及學校創新經營效能的相關係數介 於 .590 至 .835 之間，顯示分布式領導與學校創新經營效能有顯著的正向關係，
透過分布式領導能有效預測學校創新經營效能的程度，多數國內研究均為肯認，
在「適當的變革時機」、「領導能量的投入」等構面，均有研究結果指出其對於 學校創新經營效能預測力最佳，且結構模型獲得支持並具有部分中介效應，可見 分布式領導與學校創新經營效能的關係密切，在研究中互為依變項。分布式領導 與學校創新經營效能在國內外已有相當研究成果，能夠支持本研究2 變項直接效 果、間接效果及結構方程模式建構之進行。
參、學校組織文化與學校創新經營效能之相關研究
一般認為組織文化具有指導成員行為、社會化新成員、提升成員工作意義、
和提升組織效能等功能（黃昆輝、張德銳，2000a）。創新文化促進了組織中新 思維的產生，並能夠創造或實施新的工作流程（Caldwell & O’Reilly, 2003）。組 織效能與工作流程及組織文化有關（Leithwood & Riehl, 2005）。童鳳嬌和林志成
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團隊及組織的態度和行為，並且可以有效提升組織實踐的程度（Driskell, Goodwin, Salas, & O’Shea, 2006）。Amabile 和 Prat（2016）提及創造力和創新的相關理論，
認為組織成員的創新水準，受到個人和社會因素共同影響，組織成員的創造力亦 受到日常和其他人互動的態度和行為的影響。因此，創新取決於組織成員與社會 系統間的互動。
童鳳嬌和林志成（2014：214-224）對 6 位國中小校長及 2 位教育行政人員 進行訪談後，歸納提出面臨少子女化挑戰，有助於學校營造優質創新、專業卓越 學校文化的8 項學校文化經營策略：
1.翻新價值理念，強調優質創新，建立口碑特色。
2.加強創意計畫，研議轉型方案，加速組織再造。
3.權變運用策略領導與創意領導等多元領導模式。
4.創造紫牛學校，善用體驗、網路等教育行銷術。
5.善用評鑑機制，提升教育品質，落實因材施教。
6.鼓勵公辦民營、官民合作與資源共享策略聯盟。
7.提升家長效能，善用社區志工，全面提升品質。
8.亟待政府提出配套與創新制度，有效因應挑戰。
Cramm 等人（2013）在研究醫療組織的創新文化之大規模縱向研究《知覺效 果、組織和管理支持對創新文化的重要性》中提出「創新文化」模型如圖2-28 所 示。
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圖2-28 創新文化概念模型
資料來源：翻譯修改自Cramm 等人（2013：120）。
創新文化激發了組織中新思想的產生，並促進了工作方法的創造和實施，在 組織的支持和管理上影響組織成員，並鼓勵其運用內在動力進行創新，有助於創 新文化的形成，組織成員的特質及其對於環境的感知，共同影響了創新文化的形 成，在特定的組織情境下對事務的判斷或選擇，能夠影響成員對團體規範的態度 和行為，有助於間接提升創造力、冒險精神和容許錯誤的文化，透過有效合作、
迅速採取行動及外界的認可，達到促進或抑制創新的效果，透過成員特質、感知 效能、組織支持及管理支持等面向，交互作用後形成組織創新文化（Cramm et al, 2013）。
謝傳崇和蕭輝勳（2011）則建議應強化知識分享平臺，活絡專業學習社群；
促進成員情感交流，建構合作信任環境；傾聽學校成員心聲，創新行政服務措施；
鼓勵教師社群分享，創新課程教學成效。鄭崇趁（2017）則指出新領導會帶動學 校組織文化的優質改變，以新文化領導策略，揭示學校組織的核心價值，對核心 事務及計畫價值論述，同時將價值教育融入班級經營計畫及教學論述，能夠激勵 組織成員形塑優質組織文化。Tsegaye、Su 和 Malik（2020）的研究，驗證了文化 價值取向（社會因素）和心理資本（個人因素）對組織成員創新行為的影響，研
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李怡樺（2018）以臺北市公立國民小學教師為研究對象，探討國民小學校長 空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能三者間之關係，計回收 78 所學校 之有效問卷757 份。研究結果顯示，學校組織文化各層面與學校創新經營效能各 層面之評量指標係數介於 .637 至 .876 之間，均呈現中高度正相關，並達到顯著 水準，在結構方程模式效果分析方面，學校組織文化落實程度愈高，呈現愈高的 學校創新經營效能，且結構方程模式獲得支持，學校組織文化具有中介效果。
鄭文淵（2014）以臺灣地區公立國民中學教師為研究對象，探討國民中學校 長空間領導、學校組織文化與學校創新經營效能三者間之關係，計回收有效問卷 994 份。研究結果顯示，學校組織文化各層面學校創新經營效能整體之相關係數 分別為 .617、 .718、 .775，均達高度正相關且為顯著，整體相關係數為 .819，
可解釋學校創新經營效能總變異量的67.2%，其中以創新型組織文化最具解釋力，
單獨解釋變異量為60.1%，各層面組織文化則具有中介效果。
方韻惇（2012）以臺南地區八所大學行政人員為研究對象，探討大學行政主 管轉換型領導行為、組織文化與創新經營三者間之關係，計回收有效問卷443 份。
研究結果顯示，學校組織文化與學校創新經營相關係數為 .514，組織文化對創新 經營變項有顯著相關。
張本文（2011）以高雄市之公立國民小學校長及教師為研究對象，探討國民 小學校長服務領導、組織文化與創新經營效能三者間之關係，計回收有效問卷 613 份。研究結果顯示，組織文化各層面及整體均與創新經營效能各層面及整體 相關係數介於 .705 至 .877。學校具有良好的組織文化，能提升創新經營效能。
仲秀蓮（2011）以臺灣地區國民小學的校長、主任、組長及教師為研究對象，
探討校長服務領導、學校文化與創新經營效能三者間之關係，計回收有效問卷 1,623 份。研究結果顯示，學校組織文化與學校創新經營效能相關係數為 .843，
可解釋學校創新經營效能總變異量的71%，其中以學習創新最具解釋力，單獨解
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釋變異量為64.3%，學校文化對學校創新經營效能之直接效果為 .85，正向領導 透過學校文化對學校創新經營效能之間接效果則為 .71。
許陣興（2011）以臺北市、高雄市之外之公私立高級職業學校教育人員為研 究對象，探討高級職業學校校長知識領導、學校文化與學校創新經營效能三者間 之關係，計回收有效問卷1,009 份。研究結果顯示，學校文化與學校創新經營效 能相關係數為 .777，可解釋學校創新經營效能總變異量的 60.3%，其中以專業精 進最具解釋力，單獨解釋變異量為48.3%。
蔡政道（2010）以臺灣地區之公私立國民小學教師為研究對象，探討國民小 學校長科技領導、組織文化與學校創新經營效能三者間之關係，計回收有效問卷 1,855 份。研究結果顯示，學校組織文化與學校創新經營效能各層面相關係數介 於 .714 至 .866 之間，兩者關係相關係數為 .899，學校文化對學校創新經營效 能之直接效果為 .86，學校組織文化具有中介效應，整體適配度良好。
沈裕清（2010）以桃園縣、新竹縣、新竹市與苗栗縣國民中學之學校主任、
組長、導師與專任教師為研究對象，探討國民中學校長策略領導、學校組織文化 與學校創新經營效能三者間之關係，計回收有效問卷495 份。研究結果顯示，學 校組織文化與學校創新經營效能相關係數為 .734，學校組織文化兩層對學校創 新經營效能整體相關係數分別為 .620 及 .739。學校組織文化與學校創新經營效 能兩者之間有密切的正相關。
石碧玉（2010）以桃園縣公立國民小學教師為研究對象，探討國民小學創新 經營與學校組織文化間之關係，計回收有效問卷654 份。研究結果顯示，學校創 新經營與學校組織文化相關係數為 .86，而學校創新經營可解釋學校組織文化 76%的變異量，學校組織文化各層面對學校創新經營整體之相關係數分別 為 .73、 .72、 .71、 .73、 .70、 .76。學校創新經營整體及其各層面與學校組 織文化整體及其各層面具有高度相關性。
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蘇良瓊（2009）以屏東縣 55 所公立國小教師為研究對象，探討國民小學組 織文化與學校創新經營間之關係，計回收有效問卷437 份。研究結果顯示，學校 組織文化與學校創新經營相關係數為 .839，可解釋學校創新經營效能總變異量 的70.5%，其中以創新型最具解釋力，單獨解釋變異量為 60.6%。
邱俊傑（2009）以臺北縣國民小學教育人員為研究對象，探討臺北縣國民小 學組織文化取向與創新經營間之關係，計回收有效問卷621 份。研究結果顯示，
在典型相關的分析中，「學校組織文化」的「和諧共識文化及發展文化」會影響
「學校創新經營」中的 5 個變數，相關係數 ρ 值為.94，組織文化愈趨向發展文 化與和諧共識文化取向，則學校創新經營表現也會朝正向發展。
「學校創新經營」中的 5 個變數，相關係數 ρ 值為.94，組織文化愈趨向發展文 化與和諧共識文化取向，則學校創新經營表現也會朝正向發展。