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述相關理論支持，並對本研究校長分布式領導構面之結果分析與討論背景資料預 為說明。
壹、分布式領導相關研究之緣起與定義
分布式領導相關研究仍屬發展階段，相關定義也不斷出現，以領導者、領導 情境與追隨者之三元互動論之觀點最受關注與討論，亦有研究試圖對分布式領導 之歷程、循環、分類或功能進行探究，或以量化研究瞭解分布式領導與其他背景 變項之因果關係及中介效應。近年來，以共享領導（shared leadership）作為典範 之分布式領導相關研究，在歐洲、英國、芬蘭、南非、新加坡、馬來西亞、越南 等世界各國受到關注（胡士雄，2016；Bolden, 2011；Bush & Glover, 2013；Bush
& Ng, 2019；Duif, Harrison, van Dartel, & Sinyolo, 2013；Harris, 2012；Lahtero, Lång, & Alava, 2017；Tian, Risku, & Collin, 2016；Torrance, 2013；Torres, 2018；
Williams, 2011）。在學校中，領導權責可以分配給校長、其他教師領導者及擁有 技術的專家，分布式領導理論促進了此種結構系統的發展，在這種領導模式中，
個人進行協作並將思想和專業知識匯集，使得組織集體行動的效能，大於個人行 動取得的成就（Johnston, 2015）。
分布式領導一詞的近代起源最早可追溯至 Gibb、Platts 和 Miller（1951）著 作的《參與式的團體動力》（Dynamics of participative groups）一書中第 4 章「分 享與領導」首度提出「分布式領導」一詞（吳清山、林天祐，2014：36-37；賴志 峰，2008）。分布式領導發展的初始意義是一種實用的工具，它使領導者可以分 擔不斷增加的工作量（Tian et al, 2016）。Hollenbeck 等人（1995）提出了「分布 式專業團隊」（distributed expertise teams）一詞，意指每個團隊成員都擁有特定 的專業知識，可以為團隊任務做出貢獻。直到 2000 年，分布式領導的概念才真 正被學者和實務工作者廣泛接受，但其起源卻可以追溯到更為久遠的年代，在此
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階段之前，能夠具體引用的分布式領導文獻較少，目前相關研究已發展、釐清出 重要的概念，為後續的研究建立了道路（Bolden, 2011：252-253）。
Spillane、Halverson 和 Diamond（2001）研究指出，分布式領導於 21 世紀初 期，自社會學（sociological）、認知（cognitive）、心理學（psychological）和人 類學理論（anthropological theories）興起，其中最重要的是分布式認知（distributed cognition）及活動理論（activity theory），而分布式領導特別關注領導實踐的方 法，因為它涉及到教學和學習轉型的架構，並將一所學校定位為領導實踐的分析 單位，而非單一領導者，分布式領導理論的重點是領導實踐如何在正式領導者與 非正式領導者之間分配。分布式領導理論近代的理論奠基者Spillane 等人（2001；
2004）以及 Gronn（2002）將分布式領導描述為不同於特定的領導風格或分類，
並使用它來解釋所有領導行為過程中的活動。Spillane（2006：9）將分布式領導 稱為「視角或觀點（perspective）」，Gronn（2002：424）則將其稱為「分析單 位」（a unit of analysis）。
Gronn（2000：318）的研究將領導重新概念化，將分布式領導定義為一種潛 在地分散在眾多人中的影響力形式，顯示組織的所有成員在某些時候擔任領導職 務，並主張將分布的特性重新納入適當的概念系統中。Spillane 等人（2004）提 出「走向領導實踐理論：分布式視角」一文，逐步將分布式領導理念轉化為領導 理論。正如其名稱所示，分布式領導是在許多不同利益相關者之間分配領導的實 踐（Hammershaimb, 2018；Spillane et al, 2001）。傳統而僵化的領導結構，教師 之間缺乏共同責任，領導者害怕讓老師參與，是實施分布式領導的主要挑戰，目 前大多數校長、副校長、教師與職員持續實踐分布式領導，因為分布式領導的成 功，取決於領導者是否願意下放權力，使員工得以獲得參與領導決定的機會
（Dampson, Havor & Laryea, 2018）。Lucia（2004）的研究結果表明，分布式領 導是團隊有效合作的關鍵，且影響教學品質，從而影響學生的學習成績，整合性、
相關性的分布式領導模式將帶動學校的發展，同時也是理論的聚焦，分布式領導
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重新定義了21 世紀的學校領導實踐，並將領導模式重新配置及概念化。而 Bolden
（2011）亦主張分布式領導具有共享、集體、協作以及共同領導等概念。
Leithwood、Day、Sammons、Harris 和 Hopkins（2006）之研究指出，當學校 老師的影響力增加時，校長並不會喪失權力或影響力。亦有研究表明成功的學校 需要進行重組和設計，以便廣泛地共享和傳播領導知能，以重塑角色和責任並創 建新團隊的方式進行，形成扁平化的結構，並從本質上賦予個人更大的責任感和 責任心（Harris, 2010）。謝文全（2014）指出分布式領導的特色包括：多元領導、
共同參與決定、成果與責任分享、增權賦能並相互依賴，除領導者外，成員也可 以是領導者，從分享領導中彼此學習成長，在領導者、成員與情境的互動網絡中，
彼此互相依賴成生命共同體。
分布式領導強調成員參與學校決策、存在共同責任以及存在相互支持的協作 學校文化。發展迄今，有學者將分布式領導視為一個得以瞭解組織內多個利害關 係人如何影響領導策略的概念（Torres, 2019）。分布式領導自 1959 年萌芽已逾 60 年，經 Spillane、Halverson 和 Diamond 等人在 21 世紀初積極倡導，並於 2004 年將其從理念轉化為理論，歷經十餘年的發展，強調重視組織內利害關係人的權 力分配，在分布式領導的組織中，有意願發揮領導力的成員獲得發揮領導能力的 管道，而合作、共同承擔責任及相互支持的文化，均為影響分布式領導成功與否 的關鍵，綜合國、內外相關研究對於分布式領導定義彙整如表2-1 所列。
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Torres（2018）
從分布式領導的角度來看，數名成員將會參與領導活動，並在共享的
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Spillane 等人
（2001）
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綜合表2-1 及相關研究論述，本研究對於分布式領導的定義如下：「校長分 布式領導係指學校校長基於共享、參與、信任、合作及授權等信念，在分享成就、
集體決策、信任和諧、相互依賴、尊重專業的組織情境下，使學校同仁共同達成 任務目標與組織願景以提升組織效能，重視非正式領導者參與、賦予績效責任的 領導實踐方式，同時將領導視為動態的歷程，存在流動的組織網絡中，而領導實 踐的方向亦隨組織發展需要更迭」。