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實踐、信任同仁專業之概念亦有類似之處(張奕華、顏弘欽,2012;Hulpia et al, 2009),該等理論共同與本研究分布式認知、活動理論兩大主要理論共同構成校 長分布式領導相關理論之結構。

伍、 分布式領導測量問卷與相關研究構面分析

為瞭解相關研究對分布式領導構面之劃分與測量問卷之實際內容,經檢視相 關研究之調查問卷後,分析其效度與信度檢證過程,彙整相關研究變項與本研究 之關係,製作分布式領導研究構面形成參考來源一覽表,以確立本研究對分布式 領導構面之劃分,並作為調查問卷初稿編製之參考來源。

一、分布式領導相關研究之測量問卷

基於本研究對分布式領導相關研究構面彙整,參酌相關研究測量問卷之信度 α 大於 .956,與效度檢驗過程完備良好者(林奕成,2018;張奕華、顏弘欽,

2012;張素花,2012;黃玉貞,2013;劉乙儀,2011;蔡玲玲,2014;賴志峰,

2009;羅昌龍,2018),就該等量表之建構歷程及編製來源、分布式領導次要變 項之劃分及信度、效度檢驗方式等進行說明:

(一)賴志峰(2009)之中小學分佈式領導風格量表(α = .98,49 題)

該量表經內容效度建構及問卷預試,運用項目分析、信度分析以檢證量表的 信度,並以2 次驗證性因素分析,檢證量表之建構效度,修改編製成 49 題之正 式量表。研究問卷共5 構面,分別為校長的自信與謙遜、清晰的組織結構和績效 責任、領導能量的投入、營造信任的文化、適當的變革時機,以臺北市 16 所中 小學為預試樣本,發放220 份問卷,有效問卷為 184 份;正式樣本抽取臺北市、

臺中市、高雄市64 所中小學為樣本,發放 904 份問卷,有效問卷 738 份。5 構 面之 Cronbach’s α 係數介於 .904 至 .957 之間,總量表之 Cronbach’s α 係數 為 .980。

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(二)張素花(2012)之校長分布式領導問卷(α = .985,28 題)

參考美國康乃狄克州教育廳、何建霖(2008)、張奕華(2009)、陳怡卉(2010)、 賴志峰(2009)、Gordon(2015)等人之分布式領導量表編製而成,研究問卷共 5 構面,分別為建立願景價值、形塑合作文化、分享權力責任、提升專業素養、

促進領導實踐,問卷初稿計30 題,經專家內容效度審查、問卷預試、項目分析、

因素分析、信度分析,保留問卷題目 28 題,5 構面之信度介於 .931 至 .958 之 間,而總量表之Cronbach’s α 係數為 .985,特徵值均大於 1,可解釋總變異量為 78.81%(18.91% + 17.51% + 15.58% + 14.98% + 11.83%)。

(三)張奕華和顏弘欽(2012)之學校分散式領導量表(α = .972,26 題)

以 Spillane(2006)對於分散式領導的權式架構為基礎,並參考 Ritchie 和 Woods(2007)的「分散式領導因素評估量表」及 Hulpia、Devos 和 Rosseel(2009)

的「分散式領導量表」,研究問卷共4 構面,分別為校長的開放思維、成員的正 向信念、成員的積極參與、學校的情境氛圍。形成24 題問卷初稿後,對 12 位學 校實務工作者進行訪談提供修正意見,補充編擬5 題項,共計 29 題,再經探索 性因素分析後保留26 題,各題項與總量表之相關係數介於 .616 至 .815 之間,

而總量表之Cronbach’s α 係數為 .972,並執行 4 次探索性因素分析,刪除 3 題 因素負荷量小於 .50 的題項後,解釋變異量達 70.28%。

(四)蔡玲玲(2014)之分布式領導量表(α = .972,24 題)

歸納黃玉貞(2013)、賴志峰(2009)、HayGroup(2004)等人之分量表編 製而成,研究問卷共5 構面,分別為分享領導權力、開發領導潛能、營造信任氛 圍、強調組織績效、掌握變革時機。問卷初稿共24 題,經刪除因素負荷量小於 .50 之題項,研究問卷共24 題。經以主成分分析法(factor components)及最大變異 法(varimax)正交轉軸進行因素分析,5 構面之信度介於 .914 至 .949 之間,而 總量表之Cronbach’s α 係數為 .972,特徵值均大於 1,可解釋總變異量為 80.055%

(17.590% + 17.246% + 16.359% + 15.430% + 13.429%)。

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(五)林奕成(2018)之校長分布式領導量表(α = .97,22 題)

參酌呂俊宏(2013)、周宜儒(2015)、洪毓澤(2015)、秦夢群和賴志峰

(2014)、黃玉貞(2013)、蔡玲玲(2014)、賴志峰(2009)等人之分布式領 導量表編製而成,研究問卷共4 構面,分別為發揮謙遜特質、提升教師領導能量、

信任合作學校文化、掌握變革時機,並經項目分析、因素分析、信度分析等階段,

保留問卷題目22 題,KMO 值為 .970,4 構面解釋變異量分別為 81.614%、72.086%、

79.903%、65.644%,特徵值亦均大於 1,Cronbach’s α 係數介於 .808 至 .955 之 間,總量表之Cronbach’s α 係數為 .970。

(六)黃玉貞(2013)之國民小學分布式領導量表(α = .964,20 題)

引用賴志峰(2009)之研究問卷,研究問卷分 5 構面,分別為自信與自我謙 遜的校長職位、清晰的結構與組織責任、領導能量的投入、營造信任文化、適當 的變革時機。原49 題項基於整體效度與精簡模型等考量,刪除部分因素負荷量 不足或殘差不獨立情形之題項,並以標準化因素負荷量均超過 .70 且未超過 .95、

殘差均為正值且顯著為標準,編製正式問卷共 20 題,經各構面之驗證性因素分 析,5 構面之信度介於 .878 至 .950 之間,而總量表之 Cronbach’s α 係數為 .964,

特徵值均大於1,可解釋總變異量為 80.736%(26.750% + 16.413% + 13.024% + 12.651% + 11.898%)。

(七)劉乙儀(2011)之幼兒園園長分布式領導問卷(α = .964,36 題)

依據文獻探討結果,編擬問卷初稿5 構面,分別為組織氣氛、領導信念、賦 權增能、績效責任、教師參與。問卷初稿計 41 題,經專家內容效度審查後進行 預試後,以項目分析、因素分析、信度分析等,保留相關係數

r 值大於 .30,CR

值大於3.5,因素負荷量達 .40 且特徵值大於 1 之題項編製正式問卷計 36 題,5 構面之信度介於 .768 至 .948 之間,而總量表之 Cronbach’s α 係數為 .964,特 徵值均大於 1,可解釋總變異量為 65.939%(20.650% + 14.070% + 11.953% + 10.421% + 8.844%)。

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(八)羅昌龍(2018)之校長分布式領導量表(α = .956,11 題)

參酌許聰顯(2014)之研究問卷,編製預試問卷計 15 題,經信度分析、探 索性因素分析、驗證性因素分析後,形成正式問卷計11 題共 3 構面,分別為參 與決定、溝通協調、權力運用,Cronbach’s α 係數為 .956,各構面之 α 係數介 於.950至 .955之間,KMO值為 .947。各項適配指標均達適配標準,GFI值為 .91、

AGFI 值為 .90、RMSEA 值為 .09、SRMR 值為 .045、CFI 值為 .98、NNFI 值 為 .97、PGFI 值為 .56。

二、分布式領導重要研究構面歸納分析

經相關研究次要變項之彙整分析,發現在分布式領導的研究中,均重視校長 基於學校領導人所扮演的重要角色,並重視賦予成員績效責任的程度,給予其參 與校務決策的機會以營造互信合作的氛圍,帶動學校的成長創新與變革,茲以相 關研究對分布式領導次要變項的內涵及劃分,將分布式領導劃分為5 個重點,分 述如下:

(一)校長的自信與包容特質:校長有自信能以權力分散的領導方式帶動學校發 展,並能包容教職員的不同意見並以多元方法達成願景與任務。

(二)成員的賦權與課責程度:學校教職員能夠受到高度的授權,以充分發揮個 人能力並自我領導,同時能有明確的責任範圍,使校務運作順暢達標。

(三)領導能量的開發與投入:學校教職員能夠獲得領導技巧的培訓,在個別任 務上得以展現領導能力,並獲得參與校務決策的機會,分享責任與榮耀。

(四)信任與尊重專業的氛圍:學校成員間、正式與非正式領導人間能夠互信合 作、互相支持並妥善處理衝突,在和諧氣氛下發揮不同專業領域的影響力。

(五)無形與持續的變革作為:在不同的校務經營層面能以民主、彈性、團隊的 方式凝聚共識,掌握關鍵的決策及行動時機,無形中促進組織成長與創新。

Liu 和 Werblow

2019) α = .696-.897

Leithwood 等人

2006) 非量化研究

MacBeath 等人

2004) 非量化研究

Gronn(2002) 非量化研究

次數 6 6 20 9 16 5 11 14 8 6 12 29 21 25 14 資料來源:研究者彙整。

Selangor and Sarawak 地區14 所學校(每個 模型(multi-level mod-els ) 和 後 設 分 析

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