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綜上所述，本研究認為以分布式領導的觀點，在領導實踐上得歸納下列主要 類型與實務應用：
1.合作依賴的分布式領導：基於分工、互惠、協調與合作之互利共生關係，使成 員間的互動連結更為綿密，在業務交流與交接上得以順暢無阻。
2.互為主體的分布式領導：在研究分布式領導觀點的理論時，有許多正式或非正 式的領導人，正式領導人固然重要，但每位組織成員都是領導實踐的主體。
3.營造文化的分布式領導：透過長時間的文化嵌入，形塑組織氣氛及環境，使每 位組織成員在此意義系統下，與環境交互作用後互為共識。
4.檢核評估的分布式領導：分布式領導可以潛在地成為學校的診斷和設計工具，
以反思學校內領導實踐的有效程度，據以調整或重新規劃領導實踐作為。
5.動態整合的分布式領導：分布式領導的觀點，著眼於組織成員經由領導實踐的 歷程，連續漸進地整合組織內、外部訊息後，進入下一次的領導循環。
6.劃分權能的分布式領導：分布式領導的可以劃分參與領導實踐的所有個人，此 個人不一定是為正式領導人，惟卻能經由專業的分工，區別工作分配的範圍。
肆、 分布式領導相關理論及其對本研究之啟示
Spillane 等人（2001）研究指出分布式領導最重要的相關理論為分布式認知 及活動理論。依據前述分布式領導核心概念之闡述及相似教育領導理念之討論，
可歸納分布式領導另有分權領導、授權賦能、績效責任、合作共享、集體決策等 特徵。以下就分布式認知（distributed cognition）與活動理論（activity theory）之 要義進行說明，並說明其對於本研究啟示。
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一、分布式認知
（一）分布式認知理念探討
Hutchins（2000）對分布式認知提出看法，除依靠背景知識的運作，似乎無 法解釋認知的歷程與成效，必須考慮社會和物質世界的認知作用。其對社會心理
（mind in society）與心理社會（society of mind）的區別進行說明，並指出分布 式認知有2 項重點：
1.主張互動是新穎結構的形成來源
經由同時考量心理社會和社會心理的互動關係，分布式認知的理論脈絡，為 單一事件起源的複雜性提供了分析的管道，而以在組織中以單一個人為分析基礎 而無法預測的現象，可能在個體之間的相互作用中得以解釋，一旦在此種系統穩 定發展，即可能成為組織文化的一部分，從而在與組織內部與成員進行交互作用。
2.涉及物質環境在認知活動的作用
對於某一問題情境，認知工作在內心完成，但是人體內運作的過程，本身不 足以完成解決問題的歷程，係透過對環境的感知以及相關的背景知識，並考量社 會和物質世界所產生的認知作用，才足以完整解釋人類情境思考解決問題的歷程。
此外，Hutchins 強調分布式認知的過程，對於理解人類認知極為重要，並同時提 出了分布式認知的3 項特徵：
1.認知過程分布在一個社會群體的成員之間。
2.認知過程存在整個社會群體中。
3.認知系統的運作涉及內部和外部（物質或環境）結構之間的協調，過程隨著時 間而分布，以使得較早事件的產物可以改變較後事件的性質。
Kim（2018）在《實施開放式教育資源本位之職前教師課堂設計活動的架構》
之研究中，應用了分布式認知的理論觀點進行論述：
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圖2-7 分布式認知理論框架
資料來源：翻譯修改自Kim（2018：151）（Theory of distributed cognition）。
圖2-7 左方內圈之個人認知元素之基礎下，透過與外部資源的協助與互動，
可以完成超出其認知能力的認知任務。當組織成員使用符號、環境、人工製品等 外部認知資源進行分布式認知時，即會開啟認知處理的流程，這些概念代表進行 認知任務者，在認知系統的內部及外部，以更大的的認知系統進行認知歷程
（Davies & Michaelian, 2016；Kim, 2018；Perkins, 1997；Zhang & Patel, 2006）。
（二）分布式認知理念對本研究之啟示
分布式領導強調成員的獨立性、自主性、協作性及多元性，需要正式領導人 的接納與包容，並透過授權的方式有自信地充分展現領導能力，帶動學校發展，
在分布式認知的脈絡下，因認知資源的分布在組織成員之間，且認知過程在社會 群體中進行，認知系統的運作受到內部情境與外部環境的影響，無固定領導人進 行指令的下達，需要在分布式領導形塑的組織氛圍下完成領導實踐，因此可以經 由分布式領導的操作，探究分布式認知對於認知資源流動的假設。而「獨立」則 可視為分布式認知的因子之一。
而分布式認知的另一假設，即認知過程隨著時間而分布，以使得較早事件的 產物可以改變較後事件的性質，而組織成員在認知歷程中是否能窺見認知系統的 全貌，是否能考量認知活動的整體性，都是影響組織任務達成的因素，因此在領
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導實踐的同時，必須使成員具有系統思考與權衡局勢的能力，除提升個人認知的 能力，亦須考量充分發揮認知資源的重要性，並與其他成員擁有的認知資源進行 交互作用，進而完成較為複雜的認知任務。而「成員」則可視為分布式認知的因 子之一。
分布式認知理論認為，組織系統的總認知資源，並非等於各認知資源組成之 總和，亦須考量不同認知資源交互作用後產生的加乘效果，而分布式領導主張每 位組織成員都是領導實踐的主體，成員的分工與合作能產生互惠的效果，使成員 間的互動連結更為綿密，因此，在認知任務或領導實踐完成的過程中，擴展認知 範圍、深入任務情境、認知資源整合等工作，是實施分布式領導所需注意的重點，
而此亦依賴明確的組織的結構及任務目標，使成員努力的方向一致，方能發揮合 作的效果，以達成共同認知與任務目標。而「群體」則可視為分布式認知的因子 之一。
依據分布式認知的論點，將個人、組織與外在的認知，分別視為一個系統，
並強調成員間、成員與外在環境間互動是創新結構的形成來源，同時涉及物質環 境在認知活動的作用，因此，分布式領導透過合作、信任與賦權的原則，以動態 整合的領導實踐歷程進行持續的變革，得以在多元的校務情境中形成共識，並適 時引入外部資源與意見，與內部認知資源互動後，融入形成組織創新的認知資源。
而「環境」則可視為分布式認知的因子之一。
在社會組織或人類個體間，內部發生認知過程之間的關係如何進行理解與分 析，係分布式認知理論試圖解決的問題，而分布式領導基於動態整合的觀點，因 能夠充分給予組織成員表達意見及共同決策的機會，並經內部成員逐漸整合意見 訊息形成共識，而分布式認知理論探討在流動性的組織網絡中，組織內部訊息透 過某種處理過程進而引導領導實踐的方向，可以透過分布式認知的觀點，分析說 明領導實踐的脈絡。而「整合」則可視為分布式認知的因子之一。
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二、活動理論
（一）活動理論理念探討
活動理論最早原自蘇聯學者Lev Vygotsky 之語言學與心理學之研究（Yasnit-sky, 2018）。至 1970 年代 Leont'ev 將其定位於為分析工作與協作因子的一般活 動理論（Leont'ev, 1978）。在芬蘭學者 Engeström（1987）的著作《透過學習活 動理論的方法擴展到發展中的研究》中，透過逐步的分析與建構，形成了活動理 論的架構圖示，並於相關研究中廣為延伸與討論，人類活動系統架構如圖2-8 所 示。
圖2-8 人類活動系統架構
資料來源：翻譯修改自Engeström（1987：219）。
Engeström（1987）將活動理論建構於幾項元素之下，分別為主體（Subject）、
對象（object）、共同體（community）、工具（tools）、規則（rules）與勞動分 工（division of labour），3 項特徵包括：「意識與活動是統一的」；「活動的作 用有對象性」、「活動需要工具性媒介」等。
至於活動理論各重要元素間之關係，主體（subject）為活動中的成員，透過 instruments）的中介來接近對象（object），因此三角形的上層有一個「工
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具」中介組件，此外，單一主體並非孤立於世，而是共同體（community）的一 部分，因此上三角形拓展到下層，有2 個較為隱諱的社會中介工具，分別是：規 則（rules）、與勞動分工（division of labor）。「主體」是透過「規則」的中介 與「共同體」建立關係，「共同體」是透過「勞動分工」的中介與「對象」建立 關係（陳斐卿、林盈秀、蕭述三，2013）。
Hasan 和 Kazlauskas（2014）使用活動理論的視角對實際環境進行分析的過 程如下：首先確定系統中要進行的重要活動內容、主題及目的，再確定預計使用 的一項或多項活動的操作及中介工具，而工具可以是主要、次要或第三級的；最 後評估活動本身及次要活動間的動態性和可擴展性。
綜上，活動理論強調人類的活動與實踐能力，同時認為環境系統係由各種客 觀的元素所構成，包含物理性的實體物質及概念性的隱性文化，不論是物理性或 概念性的活動，都有其作用的對象（object），在活動理論中，人類的活動需要 工具作為中介，方能對活動對象產生作用，工具包含外顯性的物質與內隱性的觀 念，係由社會文化的脈絡發展形成，此種內隱觀念經活動外顯化，外顯工具經運 用而內部化的過程，共同形塑了人們的文明與文化。
（二）活動理論對本研究之啟示
活動理論是一種組織成效歸因的檢核工具，在6 種影響組織活動的要素下，
檢視組織內主體的自主性、客體的明確性、工具的提供、尊重自由的程度、專業 學習的風氣以及專業分工的落實，潛在地評估學校組織成員領導實踐產出成果後
檢視組織內主體的自主性、客體的明確性、工具的提供、尊重自由的程度、專業 學習的風氣以及專業分工的落實，潛在地評估學校組織成員領導實踐產出成果後