歷史教育第 15 期 2009 年 12 月
大學指考試題探討
以課程標準為依據
韓靖宇
大學聯考歷史試題從民國八十年代改變命題方式以來即造 成學生學習的岡難。民國八十八年實施的「新課軒轅深以 「一綱多本」的精神，不再有「吉[)編版」統一的範|章J; 學!f:.學 習、教師教學者[)在逐步摸索、適應這種變化。但七年來大學指 考歷史科成績普遍低落是不乎事實，學生成就感偏低，學習意 願低落，教與學陷於徬悍，社會各界一片搓伐，這是 H 前高中歷史教育的岡境。高中歷史教師，普遍認站若「指考命題能有
一個普遍的原則」或許可以拯救歷史教育，若仍然「命題歸命 題、考試歸考試、教學歸教學 J 各方互相推託責任，未來的 懷史教育將不被看好。是以本文擬以新課程標準為原則，並大 考中心所出版一系列的報告為耍，探討這七年來的歷史試題。 文中以大考中心公佈的「答對准」、「鑑別度」檢討筆者所提 出的試題。從這些試題的檢討中，可以發現學生歷史知識普遍 低落，學生的認知和課程標準的設定差距頗大。希望學界重視 此一現況，否則課程標準一修再修，無視於學佳的程度，考題 一再變化，無視於學生的感受，將來歷史教育將會是 大隱 憂。期盼學界能認真的檢討、大考中心用心的改善，為未來學 于學習歷史鋪上一條坦蕩蕩大道。 關鐘詞:課程標準、歷史科試題、答對率、鑑別度 *臺北市立內湖高中教師279
280
韓靖宇-==-
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ι- 宜、目 U 昌 歷史教育第 15 期 「進步或停滯」、「建構與崩解」這是近幾年來高中教師與 學者針對歷史教學與評量探討的問應 I 擺盪在現實與理想之 間」是為筆者一頁，思索的中學歷史教育岡境 I 考試引導教學」 則是目前臺灣地區中學教育無可避免的痛。雖然歷經多年教育改 革，尤其是「考試制度」的變革，但中學教育仍然為「考試」所 因，甚而一直困擾著學生的學習、家長的擔憂和教師團體的教 學。高中的「學測」與「指考 J '雖然創造多元入學途悍，但 是，仍然受困在「考試引導教學」的煩惱之中 o 這是一種無奈? 還是我們可以探討並擺脫如此的困境? 近幾年大學入學歷史考科試題幾乎都被輿論探譜，何以如此 之難? I 歷史很難唸」、「歷史很難得高分」、「唸歷史投資報 酬率不高 J '這些都是在考試領導教學之下，學生面對歷史試題 所吐露的心聲 o 這也是現實的高中歷史教育!印證於這七年來大 學指考歷史科成績表現， I 歷史的確很難!歷史這門學科讀起來本 應該是饒富趣味!深具敢發精神!富含邏輯推理和分析能力!它 是一門人生必要學習的學科，更是一門深富人生意義與價值的學 科 o 教授歷史應是一件快樂的使命，歷史教學深具多元不同的表 現，我們希望學生從歷史學習中，不只是認識「歷史知識的時、 地、人、事、物 J '更應培養學生分析、綜合整理的能力，並了 解歷史的價值與意義，發展學生的歷史意識與思維能力!如此才 足以發揮歷史「鑑往知來」的重要性。 歷史真的很難嗎?歷史教學有其一定的敢發性，更有一定的 l 參見附表一、二。大學指考試題探討 以課程標準為依據 281 閱讀性;聆聽歷史課程，學習歷史應該是件愉悅的事。然而，現 今高中生面對指考的題目，他們已經失去對歷史的興趣， ，-因 為，歷史很難拿高分 o J 高中歷史教育因為指考試題的「趨於良 善的改變 J ' ，-很可能反成為讓歷史學的價值與趣味迅速消 解。」 2 同時，現實的歷史成績擺在眼前， ，-考試引導教學」是不 爭的事實。「試題」的內容與成績，成為歷史教育的指揮棒; 「考教」關係增添老師的困境，扭曲歷史教育 o 就歷史考題而
言，自 1990 年開始大學考試試題改革開始， 3學生成績偏低，造成
其學習意願不高，甚而考量「棄歷保地」的現實狀況，如此變革 更衝擊老師教學與考試的模式。本文擬在這個環節之下，試圖以 課程標準搞「綱」探討這七年來中國史(歷史上、下冊)試題， 從學生學習角度檢討這些試題，希望命題教授多注意「課程標準 J
瞭解學生的「歷史知識」基體?並命出一份令大多數人滿
意的題目，以引導歷史教學更多元化、趣味化、正常化 o貳、課程標準與歷史考科試題
課程標準為編寫教科書的依據，亦為教師教學的指標，學生 學習的重心所在，同時亦應成為大學入學考試命題的重要規範。 我國課程標準曾歷經多次的變化，面對不同的時代背景，課程標 準亦隨之修正，近二十年來歷經三次的課程標準的修訂，其工程 可謂之浩大，影響更是可觀。教育部於八十四年公布的課程標 2 莊德仁， (危險、一元與猜謎 談 97 年度高中學測歷史料試題) , ~歷史月 干IJ ~ •243 ( 2008
.4)
.頁 120 。 j 管美蓉. (大學八學考試制度與教育控制一臺灣地區的歷史考察(1949-2001 ) )
(臺北:國立政治大學歷史急博士論文.2005)
.頁 177-178 。282
韓靖宇 歷史教育第 15 期.
、J 準，變動 fi司中各年級的歷史課程，教科書不再是國立編譯館頒 佈唯一的「部編標準本 J 改採各家書局自行編輯，送交審查的 「審定本 J 形成所謂「一綱多本」的現象。如此「一綱多本」 的教科書，衝擊高中歷史教育，在沒有標準本的情形下，歷史科 如何命題更是一個重要的課題。歷史科考試的內容標準為何?為 高中教師與學生家長所關心，在重重的關懷之 f' 歷經七年的學 測與指考，造成極大的震撼，歷史科成績普遍低落成為不爭的事 實，學生放棄歷史時時可間 I 棄歷保地」的呼聲響徹高中教學 環境。第-線上的高.中歷史教師不斷呼籲、檢討，試題依然困惑 著老師與學生;歷史教學與學習的無力感充斥，這些都是在課程 標準與試題轉變後所帶來的岡境。以下僅就課程標準的演變、 84 課程標準的精神與試題三部分來探討。一、課程標準的演變
國定課程標準體現國家對公民教育及人才培養的要求，同時 也反映國家在因應時代潮流下期欲掌控精神動員國民的過程。清末歷經多次外力的衝擊，國人提出的變法改革，大都涉及教育課
題，從新式學堂的設立至甲午戰後朝野普遍興起教育訴求，欲以 教育來挽救國家危機，要求國家訂定統一課程，光緒二十八年 「欽定學堂章程」的頒佈即是順應此一時勢的結果。 4依據光緒二 十八年(1902
)的〈王寅學制〉和光緒二十九年(1903
)的《癸 卯學制〉以及民國元年(1912
)的〈主子學甫的中學設有歷史課程，分為初中和高中兩階段。 5 國民政府統一中國後，教育部於民
4 管美蓉. <大學人學考試制度與教育控制 臺灣地區的歷史考察(1949-2001 ) )
.頁 104 。 5 王仲手. {臺灣中學歷史教育的大變動/歷史教育論集二編)) (臺北:海峽學術大學指考試題探討 以課程標準為依據 283 國十八年(
1937
)公布課程暫行標準，歷史分為本國與外國歷史 兩科目:九一八事變後「國聯教育考察團」對中國提出建議，民 國二十一年(1932
)頒定正式課程，歷史定名為本國史、外國 史。 6 自清末以來歷史科一直被定為正式授課科目，課程標準的訂 定則表達歷史教育所扮演的重要地位。 民國三十八年 (1949) ，國民政府撤退來臺以後，臺灣地區 中學的歷史課程，即遵照民國三十七年(1948
)七月政府在南京 頒佈的〈歷史課程標準〉實施。此後臺灣實施的《中學歷史課程 標準) ，大約每十年修訂一次，在前四十年漫長的時間裡，每次 修訂歷史課程，雖然都略有些變動，但基本的教學目標、授課時數、教材大綱等改變不大。 7至民國五十七年(
1968
)開始實施九
年義務教育，高中歷史課程亦隨之改變，教育部於民國六十年( 1971
)修訂課程標準高三歷史課程中國文化史由上、下兩冊， 改為一冊，增加西洋文化史課程。民國七十二年(1983
)再度修 訂高中課程標準'歷史科為高一、二必修課程，一至三冊為本國 史，第四冊為外國史實際上屆世界近代史:高三歷史改為選修課 程，名稱為「中國文化史 J _t 下兩冊，-世界文化史」上下兩冊。自其後。隨著政治局勢改變，教育民主化與自由化的呼聲高
漲，教育部亦開始著手修訂高中課程標準歷經多年的研討，於民 國八十四年(1995
)頒佈新的高中課程標準'此次修訂的課程標 準中，歷史亦面臨重大的改變，高-'ks本國史，教科書兩冊;高 出版社，2003)
，頁壹。 6 管美蓉， <大學入學考試制度與教育控制 臺灣地區的歷史考察(1949-2001 )
)﹒頁 105-106 0 7王仲手
， ~臺灣中學歷史教育的大變動/歷史教育論集二編~ ，頁卜 8 王仲手， ~臺灣中學歷史教育的大變動/歷史教育論集二編~ ，頁 11-12 0284
韓靖宇 歷史教育第 15 期 二為世界文化歷史篇，採有限制的選修(三個科目世界文化歷史 篇、地理篇與現代社會中選擇兩科) ;高三為中國文化史、世界 文化史各一冊為選修課程。 9新課程標準表明，.培養健全公民，促進生涯發展」以莫定研究學術及學習專門知能之基礎。 10
民國四十一年(1952
)課程標準，歷史科的教育目標有四大 項: 壹、明瞭中華民族之演進及各宗族問之融洽與相互依存關係。 貳、明瞭我國歷代政治、經濟、社會、文化變遷等趨向，特別注重光榮偉大的史實，以歐示復興民族之途徑及其應有之努
力。 參、明瞭世界各主要民族演進之歷史及其相互影響。ζ 肆、明瞭世界文化之演進及現代國際大勢，確立我國對國際應有 之態度與責任。其後三次修訂課程，如此的教學目標均沒有變動。11 我們從這
教學目標檢視歷史教育的確是民族精神教育的重要一環，且歷史 教育被視為國家精神教育的關鍵，所以目標中明確指出「特別注重光榮偉大的史實，以歐示復興民族之途徑及其應有之努力
J
' 足見在當時反共復國大業的要求下的歷史教育背負著重大的使 9 王仲手， {臺灣中學歷史教育的大變動/歷史教育論集二編} ，頁 13 。 10 管美蓉， <大學入學考試制度與教育控制一臺灣地區的歷史考察( 1949-2001 ) ) ，頁 107 。 II 管美蓉， <大學入學考試制度與教育控制 臺灣地區的歷史考察( 1949-2001 ) ) .頁 176 。大學指考試題探討 以課程標準為依據 285 命。如此的教育目標，學生被列為傳授的對象，只是不斷接受歷 史知識，缺乏培養學生自主性與分析反省能力。 面對時代變局，因應國內民主化與自由化呼聲，教育鬆綁成為 民國八十年代以來重要的目標，民國八十四年公布的課程標準，歷 史科教學目標做了大幅度的修訂，歷史教育的目標有四大項: 壹、歐發學生對歷史的興趣，俾能主動學習歷史，吸收歷史經 驗，增加人文素養。 貳、引導學生了解歷史知識的特質，使其認清歷史變遷對時代的 重要性，以強化其思考與分析能力。 參、引導學生思索人我、群我的關係，以培養學生對社會、民 族、國家的認同感與責任心 o 肆、培養學生具有開闊的胸襟及世界觀，使能以更寬廣的角度思 索中國歷史文化在世界歷史文化中之地位。 如此課程目標已脫離傳統歷史教育目標，轉變為以「歐發學 生」、「引導學生」、「培養學生」陳述，呈現出以學生為課程 主體的新思維。 12發展學生能力成為課程標準的主要目標，培養學 生主動學習、引導學生認識歷史、強化學生分析思考能力，這些 都成為歷史教育的目標 o 足見新課程標準已經不再是單純的國家 民族精神教育，不再只是灌輸學生歷史知識，而必須引導學生思 考、分析能力，以強化學生對歷史的認知，使歷史知識成為一種 帶得走的知識與能力。如此重大的改變呈現出新課綱的新氣象， 12 管美蓉. <大學人學考試制度與教育控制一臺灣地區的歷史考察(
1949-2001 )
>
.頁 175-176 。286 韓靖宇 歷史教育第 15 期 而「審定本」的教科書則為新課綱表現的重大指標，大學考試被 視為檢視學生學習的表現。
二、 84 課程標準的特色
民國八十四年公布的課程標準展現了教育改革的目標，檢視 歷史科的課程標準具有幾項特色: (一)課程內容編排的改變(以符合現代生活為準) 課程標準將原有課程內容大幅改變，高一稱為「本國史」 分為上、下兩冊，敘述中國史及臺灣史。高三的課程變化最大，稱為《世界文化歷史篇> '的仍然偏重於近現代史，只是課程內容
和傳統的第四冊有很大的改變，該年課程標準雖然以近現代部分 為主，但其內容不再詳述政治、戰爭的史實，增加丸化思想、藝 術生活、傳播媒體、大眾文化與日常生活等列為課文內容，以符 合現代社會需求。高三課程雖為選修，但因大學入學考試均必考，因此第一類組同學成為「必選修 J '其課程其中國文化史與
世界文化史，內容較七十二年版縮減許多 o (二)教科書編寫方式的改變 新的教科書編寫已經不再是傳統教育部的「統編本 J '而是 開放給各書局依據課程標準自行編輯，再交由國立編譯館審查， 統稱為「審定本 J '意即「一綱多本」。此次「審定本」教科書 的出現，代表教育的鬆綁，意味教育部不再以「統編本」來約束 教學與學習 o 其次，這亦象徵教學多元化與自主性的來臨，教科 書依據課程標準可以有很大的編寫空間，各家出版社各自找尋專 家學者組成團隊編寫，各家版本自行發揮。如是「審定本」早期 13 各章節詳見附表三。大學指考試題探討-一以課程標準為依據
287
有六家版本競逐，隨各校的選定，僅剩五家版本在市場上流通。 各家版本雖依據課程標準編寫，但實際上內容差距頗大，造成各 校選擇版本的一些困擾 o 新版教科書不但編寫不同，更因內容的不同而反映了高中老 師選擇教科書的能力。實際上教師選定版本後，不代表教師只依 據此一版本授課，他們必須參考其他版本，蒐集編排各種有助於 教學的史料，編印講義補充教材與教學，是以教師上課可能形成 「另一版本 J 學生的歷史知識不再是「制式化」的知識，學生 可以形成自己的分析、理解能力，使歷史成為一門有用的學科。 如此的鬆綁多元與自主性，給於高中歷史教育發揮與伸展的空 間，但亦衝擊著學生的歷史學習。 (三)教科書內容的新精神依據 84 拜毛果程標準'教科書呈現幾項新特色:
1.
，-專題式」的編寫，-專題式」題材編寫教科書，是新教科書最大變化，打破傳統依朝代先後順序編寫方式。
14如秦漢的歷史
發展，新課程標準以(大-統帝國的規制與運作〉為專題探 討，揖棄傳統秦漢史的架構論述:魏晉南北朝部分則以(門閥 政治與士族社會〉為題，讓各家版本自行論述;唐宋採兩章 (民族融合與文化交流〉、(從中古到近世的變革〉為專題表 述:宋元明清則各家以不同方式論述呈現， {且都編入(士大夫 精神與庶民文化〉、(明清之際中國與西方的直接交通〉兩章 的內容中。如此的編排方式，著重各朝代的特色、社會經濟、 文化演變為各家版本編寫的範疇，是以章名雖同但敘述內容卻 有相當的差異性，這就是所謂「一綱多本」的形成。 14 王仲卒. ~臺灣中學歷史教育的大變動/歷史教育論集二編)) .頁 14 。288
韓靖宇 歷史教育第 15 期 「專題式」編寫方式的優點為，.學生不需背誦太多的歷史記 憶，但卻必須理解歷史的意義、精神與價值J '如此的編寫方 式配合現今史學研究方向，亦符合教育改革的方向。但是，缺 點卻是，.學生對歷史事實認識不清。」論變法，.商騏變法 不見了、不知I 漢武帝的改革與功業、王安石變法亦消失於課 文 J 談歷史發展，.中國各朝代似乎不相關聯，唐宋未知歷 史發展，直接進入唐宋變革、歷代帝王消失於歷史、戰爭也不 見於課文......
0 J 中國歷史變成空洞無實，造成學生學習困 難;學生空有所謂的分析、理解能力，但卻缺乏基礎的歷史知 識。如此「專題式」編寫固然有其優點，但是在缺乏基礎歷史 知識的輔助下，學生的分析與理解應該只是一知半解，無法真 正理解並建立歷史的內涵。「專題式」的編寫另一項特色目IJ: ，.教師必須不斷補充歷史資
料」、「學生本身必須具備豐富的歷史知識 J '學生的學習過 程備極艱辛'付出的時間倍於往昔，但得到的效果似乎未能彰 顯，從這幾年的大學歷史考科成績的表現，我們可以得到如是 的結論。 2. 秉持「略古詳今」的精神:中國歷史淵源久遠，有其一定的歷 史價值，但也因為時間久遠，一般學生研讀中國歷史總是困難 重重，五千年的歷史如何能「背完 J ?五千年歷史如何能研 讀?傳統「部編版」課本內容，總是從北京人的發現述起，因 此傳統高中歷史課本一、二兩冊敘述遠古至明清的發展，如此 繁瑣的歷史內容令人讀起來煩躁，學生都只是被動的不斷「背 誦 J 歷史成品「背多分」的科目，失去了歷史的活力。新教 科書縮減古代史部分，將遠古至明清縮編為一冊，且以「專題 式」寫作，如此不再需要學生背誦「帝王將相」的「斷爛朝大學指考試題探討 以課程標準為依據 289 報 J 0 相對的，新教科書以同樣一冊的內容，講述近現代歷史 及臺灣史部分，因為這些歷史距離我們最近，對我們的影響就 在眼前，學生的學習較能「感同身受 J '學生亦較能體會出歷 史的價值與意義。「略古詳今」是希望學生能認同歷史、感受 歷史和理解歷史。 「略古詳今」的編寫方式，旨在使學生學習歷史得以免除古代 歷史的繁瑣，但過渡的「略古」反使學生對中國史認識不清; 且所謂「詳今 J '事實上亦未能落實其教學目標，導致學生普 遍無法掌握近、現代中國歷史的變化，我們從學生在近七年考 試中，有關「八年抗戰、國共闢係、中共歷史」額型的題目得 分偏低可以得知 o 但這或許是現在學生一般歷史知識缺乏的因 素造成，未必是課程標準的問題 o 然而，教育就是要教導學生 吸收新的知識，若「略古詳今」無法培養學生的歷史知識，我 們是否應該進一步檢討課程標準，亦或檢討「歷史試題」呢? 3 加強臺灣史內容: 84 年以前的教科書，臺灣史僅是依附於中國 史內容編寫，近代史部分僅列一節清領時期的歷史，日據時期 亦只列於八年抗戰中之一小段，唯獨國民政府來臺的歷史有一 章的內容，如此教科書的內容當然與時代脫勾 o 近十幾年來臺 灣史研究已然成為顯學，重視臺灣史的編寫已成為社會共識。 民國八十三年教育部修訂國民中學課綱，發表〈認識臺灣歷史
篇〉課程標準，八十六年國中教材首先出現〈認識臺灣> '以
一冊的內容介紹臺灣史，這可謂臺灣史教育的新里程碑 o 受此 影響，民國八十四年高中課程標準的修訂，將臺灣史分為四 章，列入歷史下冊的編寫範圍，八十八年開始實施的課程標 準'各家版本依據課程標準編寫臺灣史內容，較前期的臺灣史 的確豐富許多。290
韓靖宇 歷史教育第 15 期 增加臺灣史的編寫，其轉變的確相當大，新課程標準討論時 亦曾引起許多學者的反對，但也有更多的學者認為還不夠，應該 以一冊的內容編寫臺 j彎史，否則身在臺灣的學子竟然不認識臺灣 歷史，將成為歷史教育的遺憾。經過多年的討論，多方的競逐、 諷和之下，臺灣史列入課程標準，且以 pq 章的內容編寫，以滿足 並消除大家的疑慮 O 相對於國中的〈認識臺灣} '84 年課程標準 內容更為深入探討，各家版本各有所長的敘述，致使臺灣史逐漸 深入學子心靈，臺灣史的教育亦逐漸生根，因此九十五年課程暫 行綱要將臺灣史增列為一冊編寫，如此的轉變，應該是符合社會 期望。 這些新精神正是現今史學研究的重要課題與發展，課程標準 符合時代的需要，不再如傳統教科書的制式化，亦晨星現歷史教育 的新使命，新課程意欲引導學生深入探討歷史，強化其歷史的分 析、理解能力，甚而進一步的培養學生的史料閱讀能力。檢視各 家版本內容，大都附錄許多的史料，讓學生習慣閱讀。然而，這 七年實施以來，大學入學考試歷史分數普遍低落，亦造成歷史教 育的隱憂，成為社會討論的課題之. 0三、 84 課程標準與試題
傳統歷史考科的試題，其測驗內容大多為記憶、重述、較缺乏概念的轉換與遷移， 15被譏笑為「背多分」的科目 o 歷史教育界
一直希望能夠有所改革，從民國八十年代(1990
)開始，歷史試 題開始轉變，呈現多元化的題型;內容則與史學研究取向相合， 與課本脫離關係，重視史學方法及史學意義的考查，重視歷史現 15 管美蓉. (大學入學考試制度與教育控制 臺灣地區的歷史考察( 1949-2001 ) )﹒頁 177 。大學指考試題探討一一以課程標準為依據
291
象的分析。 16這些轉變對歷史教學的衝擊頗為明顯，高中歷史教師 無不卯足勁為學生加強準備，而學生的學習亦遭遇許多的困難。 我們從 78 年到 89 年歷史科的高、均標分數不高， 17當時學生甚至 出現「棄歷保地」的讀書戰略，可見歷史試題命題方式的改變所 帶來的衝擊至大。 面對課程標準「一綱多本」的精神，本已難以拿高分的歷史 科，更是帶來嚴重的衝擊。大學入學考試中心面對師生的煩憂， 亦擬定各項事前準備，先有幾次的「指定考科規劃研究J '出版研究報告(研究一、二、三從 86 年 9 月至 89 年 6 月底)
,
18並於
九十年八月出版《認識指定科目考試〉系列，以說明考試中心的 命題原則，考試中心期盼以此一系列的書籍，能讓社會大眾對九 卡一學年度開始的指定科目考試有更清楚的認識。此書前言中述 及「在『一綱是多本』的情形下，各考科的命題，將以依據課程標準所列之主要概念為原則，並依各考科的測驗目標設計試題。」 l9
呵見考試中心的重視與用心。考試中心擬定歷史科測驗目標為 「歷史科指定科目考查的內容兼顧歷史知識的累積與思考能力的 培養，測驗目標涵蓋基礎知識、史料分析、研究方法與歷史解釋 16 管美蓉， <大學入學考試制度與教育控制 奎灣地區的歷史考察(1949-2001 ) )
，頁 1780 17 參考附表六。 18 大考中心從民國 86 年 9 月開始至 90 年分別由張元教授(兩次)、周惠民教授 主持，並出版研究報告，分別在 87 年、 89 、 90 年發表。大學人學考試中心， 《指定科目考試規劃研究 I (歷史科) ~ ;大學入學考試中心， {指定科目考 試規劃研究 II (歷史科) ~ ; (指定科目考試規劃研究II1(歷史科) ~。 19 財團法人大學入學考試中心基金會， {認識指定科目考試史地篇~ (臺北: 大學入學考試中心，2001 )
，頁 3 。292 韓堉宇 歷史教育第 15 期 四部分之考查。」 20是書中亦擬定測驗範間，表示「在高中歷史科 課程標準的架構下，融合各冊各版教科書，並參酌高中教師之意 見，修訂而成... ...本〈測驗範圍〉係依課程標準之精神，採斷代 史而非專史方式擬定。」 2l 考試中心詳細的列出依據課程標準所制 訂的〈測驗範圍) 22理論上考試中心應該已經嚴肅的面對「一綱多 本」可能帶來的困擾，未雨綱繆的一番規劃，這令高中教師鬆了 一口氣 o 同時大考中心亦請教授、高中老師設計試題、實施預 試、檢討預試試題，做成報告給命題教授參考，大考中心的準備 可謂充分。
針對「一綱多本」的教材，大學考試中心採取的因應辦法是
「考招分離 J '期盼考試與招生脫勾，各大學校系可以依據自己 的需求，決定採計哪些考科，希望藉由此消彌師生內恐懼與社會 的疑慮，以避免學生學習的負擔。如此設計美意良多，然而大部 分的校系仍然以五科(社會組)全採計為主，致使美夢破滅。事 實上這只是理想，縱使不採計五科的校系，其「招生」何來脫離 「考試 J ?歷經近七年的發展， ，-考試與招生」仍然緊密的結合 在一起，學生的課業壓力不見減輕， ，-一綱多本」下的鬆綁、自 主、多元都只成為理想 o 從民國九十一年第一批新課程標準的學子面對入學考試，歷 史科試題學生的成績表現不如人意，高標 61 分，均標 47 分，低 標 33 分，這樣的分數的確偏低 o 其後六年的成績表現亦無法令人 20 財團法人大學入學考試中心基金會. {認識指定科目考試史地篇} .頁 5 0 21 財團法人大學入學考試中心基金會. {認識指定科目考試史地為} .頁 7 。 22 財團法人大學入學考試中心基金會. {認識指定科目考試史地為} .頁 8 100大學指考試題探討 以課程標準為依據 293
信服。 23面對「一綱多本」學生的學習本已較為吃力，加上學生的
歷史知識不足，各家版本敘述不夠，教師授課時數不足，而歷史 試題卻又必須以歷史知識為基礎，造成學生看不懂「題目」、不 能理解題目的題意與內容，以致無法作答，成績表現當然不佳。 課程標準的改革本欲令學生學習鬆綁、自主、多元，然而就試題 與學生的成績而論，兩者間似乎沒有交集。學生學習歷史的分 析、理解等能力，在試題與成績中沒有成正比。這些困境大考中 心在每一年考試成績揭曉後，都會召開檢討會討論，希望有所改 善，但似乎沒有結果，學生仍然受盡試題的折磨。 這七年來站在第一線上的高中歷史教師年年擔心考題，因為 九十三年度的歷史考科考題竟然出現「頂標四十九、前標四十4 、均標三十、後標十九、底標十二」的驚人記錄。 24這是令人震
驚的分數，它代表了位居前百分之八十八分位的考生也只能考出
「四十九」的分數，而最後百分之十二分位的考生，只得到「十 三」分數，歷史真的有這麼難嗎?還是高中歷史教育出現大麻煩?九十四年度的試題，一位高中老師更是以「進步或停滯 J
251為
名撰寫文章討論。歷史考科經歷這七年的風風雨雨，致使現今高 中「歷史科」已經成為一門「很難學習」、「更難取得高分」的 科目;它的難度可與「英文、數學」相比擬。考招是否能夠脫 離?試題是否能夠改進?是許多高中老師心中難解的大惑 o 2.1參考附表二 0 24 游振明，劉佳玲， <四十九、四十一、三十、十九、十二 論九十三學年度歷 史料指定科目考科試題之合理性> ' {歷史月刊) ,203 ( 2004.12)
，頁 92 0 25 莊德、仁， <進步或停滯: 2005 年歷史斜拉考試題評價意見>' {歷史月刊),
216 ( 2006.1 )
，頁 106 0294 韓靖宇 歷史教育第 15 期
參、古代史至明清部分
歷史上冊試題分析
有關歷史科試題分析，多年來無論高中在職老師或大學教授 都曾經為文討論大學指定考科歷史科的試題， ，.試題的分析，可 以根據試題的形式與內容進行品質，也可以依照試題的統計特性採取量的分析。」 26大考中心更是年年針對試題進行詳細的分析，
各種統計資料見諸於中心的網站，且這七年來考試中心在全國各 地召開檢討會，探討當年度試題，並出版其「試題與解析」系列
27以為教學與來年命題之參考;坊間各出版社亦尋求高中老師
對當年度試題提出解析， 28這些文章不勝枚舉。然而，討論、建議 雖多，歷史科的試題卻仍然不為大眾所接受，成績普遍偏低是事 實。究竟「歷史科」教與學是出了什麼問題?以下僅就試題與課 程標準之間的關係加以分析。 新版歷史上冊論述中國占代史至明清的發展，和傳統版本比 較足足少了一冊，傳統部編版以一、二兩冊論述此段歷史，總計 十九章，不可不謂之詳細。新課程標準將制度、社會經濟、文化 思想等列入中國文化史論述，且上間內容採「專題式」論述為 主，這和傳統版本有著很大的差別，.專題式」講授有別於斷代 史，新教科書的內容不同於傳統「部編本 J 當時，確實為高中 歷史教育帶來衝擊，當然也為學于帶來考試的煩憂。如何面對大 學入學的考試?如何準備指定考科歷史科的試題?這七年來衝擊 26 陳豐祥， {歷史教學評量的理論與實際~ (臺北:學生書局.1994)
.頁191
27 大學入學考試中心於每年十一月出版指定科目考試「試題與解析急于 IJ J 。 28 現今出版社如三氏、龍麟、南一、康熙、給林、泰宇等大都有類似試題分析的 文章。大學指考試題探討 以課程標準為依據 295 已然成形，高中教師、學生們各展神通，但分數的普遍低落是事 實，學生學習意願普遍不高受爭議，這幾年的試題再度造成歷史 教育的困擾。 個人僅就中國史部分分為三大範疇討論試題。歷史上冊部分 以一冊的份量，在這七年的考題中所佔份量 A 宜維持在 10% 上 下， 29或許因為還有中國文化史的部分，否則這份量的確是少了一 些。此處討論的試題以全體考生答對率、鑑別度且大都以單選題 為標的，約略分為極易(基本型)、中度、難(相難)三種試題 討論。
一、基本型試題:
這些基本型的試題，大都為極易的題目，全體考生答對率高 於 75% '這晶晶一份題目都應該設計的試題，只是，這些極易的 題目鑑別度相對的低。 (一)基本型且極易的試題 1.四位學生討論到穿衣服的問題，甲生說: I 穿衣服應合乎大自 然四季的變化來穿衣，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點。」 乙生說: I 穿衣服要看你的身份與地位，什麼身份及何種地 位，誠穿什麼樣的衣服就穿什麼樣的衣服。」丙生說: I 講究 衣服的穿著是一種浪費，穿得簡單，甚至破爛的衣服也未嘗不 好。」丁生說: I 何必麻煩，由上面規定，大家都穿一樣的制 服不就好了嗎? J 老師說: I 你們四個人的說法，剛好可以代 表儒家、墨家、法家及道家的思想。」請問下列那一項與四種 思想吻合? 29 詳見附表四、五。296
韓堉宇 (A) 甲儒乙墨丙一法丁道 (B) 甲一道乙墨丙一法丁一儒 (c)甲儒乙一法丙墨丁道血汗道乙儒丙一墨丁法 30
歷史教育第 15 期(91-26
,
P90
D23)
31 此題依據大考中心的解析表示:題幹文字將複雜的學術思想重新包裝，使其更為簡易及平易近人。 32的確此題題幹的敘述，無
論甲生、乙生、內生或丁生均表達相當清楚，且其內容符合課程 標準，以如此簡易的方式表達各家學術思想的特色，這是一種很 好的題目。從此題的鑑別度 23 而言，應該是高低分數群的同學都 能理解。個人認為這是很好的題型，既符合課綱又可以令學生 「學有所用 J '如此可以鼓勵學生的學習，增加學生度歷史的認 同。 2. 有位學者說: r 整個世界經濟秩序在當時(十五至十九世紀中 期)名副其實是以中國為中心。因為以中國為中心的國際秩 序...實際上構成了一個多邊的納貢貿易網。同時中國還從這 個貿易網以外獲得大量的商品。」請問這位學者所說的商品指 的是已j 白銀 (B) 黃金 (c)銅錢 (D) 紙幣(91-27
' P91
D22)
此題同前題一樣，內容符合課程標準，答對率高且鑑別度尚 可，如此試題可以鼓勵學生學習歷史，讓學生瞭解歷史的精神與 特色，進而喜歡歷史。就大考中心的解析而言:r
15 至 19 世紀中 30 選項 ABeD 下畫一線者代表標準答案。 31 91_26 代表九十一年虔第 26 題 .p 是答對率 ·D 為鑑別度，以後依此類推。 32 曹亮吉等編. 01 拈定科目考試 試題與解析象列一史地篇} (臺北﹒大學八 學考試中心.2002)
.頁 16 。大學指考試題探討 以課程標準為依據 297 期(大約是明朝至清中葉) ，基本上存在著一個以中國為中心的 多邊朝貢貿易網。中國從這個貿易網以外的地區取得大量的商 品，這個商品便是白銀。」 33見諸於各家版本第十章的內容，均述 及當時中國對外貿易的情形，白銀大量流入，刺激中國經濟發 展，致使此時的中國工商業快速成長 o 這是明清史的基本觀念， 尤其是課程標準所論述的重點，是以考生的答對率相當高。這證 明了試題只要符合課程標準'並能考慮及各家版本，學生是可以 充分作答 o 個人極為欣賞這兩題的命題設計，期盼未來的試題還 可以將鑑別度提高。 3 學者指出:宋元以來，閩漸沿海出現一些經濟繁榮的大城市， 如泉州，但是，到了明清時期，這些大城市陷入停滯，甚至倒 退的狀態;然而，同一時期的沿海地區卻出現了一些規模不大 的城市。時骨折這個現象，哪一個解釋較為合理? (A) 受到日本喊起的影響，沿海城市的商業機能被日本吸收 (8) 受到西班牙殖民菲律賓影響，海上貿易機白色萎縮的結果 (c)受到阿拉伯人壟斷南洋貿易的影響，商業功能被其取代 .em受到朝廷對外政策的影響，正式通商被走私貿易所取代
( 93-11
,
P89
D23)
依據大考中心的解析表示 I 冒在測試考生對海禁政策影響 之認識。明清的海禁政策造成小型城市幅起，相對沿海的大型城 市發展卻停滯 o J 34此題幾與前一題屬於同一類型試題，這個概念 在課程標準中是被提及的，面對新版教科書幾乎每個版本均會提及，且選項 A 、 B 、 C 的敘述為日本、西班牙、阿拉伯人均為外國
33 曹亮吉等編· ((91 指定科目考試一試題與解析象列一史地篇~ .頁 16 。 J4 曹亮古等編· {93 指定科目考試一試題與解析象列一史地篇~ (臺北:大學人 學考試中心· 2004) .頁 11 "298
韓靖宇 歷史教育第 15 期 勢力，缺乏誘答力，是以此題全體答對率高( 89%) 。這是一題符 合課程標準，鑑別度尚可的題目。我們期待提高鑑別度，設計具 誘答力的選項，以區別高低分群的不同，這才是良好的試題。 4. 漢武帝派遣使臣出使西域，足跡及於今阿富汗、巴基斯坦、伊 明、印度等地。幾位同學討論這一事件的重要歷史意義，下列 何種說法最適當? (A) 這只是一時的戰略需求，並無後續影響 (8);真朝因此擊;貴匈奴， i美文化才得以延續 (C) 漢朝得以佔領西域，進而主導中亞貿易 也}中國得以認識西域情勢，開展文化交流(95-25
' P87
D22)
依據大考中心的解析，-此題旨在測試考生能否理解張審通國域事件之歷史意義。」35此題確如解析中所述，符合側驗目標4
3
;且此題符合課程標準中所論述與測驗範圍所討論的範圈 o 張署 通西域從國中歷史教學即一再強調其影響與意義，此題應屬於極 易，故高低分群組均可以答對 o 筆者以為歷史命題應以符合課程 標準為第一優先，再求其難易度、鑑別度，是以如此基本題不必 擔心學生得高分。 (二)基本型題目且有鑑別度的題目 如此的試題是非常難設計的題目， [天|為既是某本型，就應該 大部分考生都能正確作答，是以如是的題目少見於指考試題，中 國史的部分只有下列一題，且此題為多選題，竟然有 77% 的答對 率，這應該令我輩在第一﹒線 t 教書者甚為喜悅，以往多選題的答 35 吳鑫俞等編，<
95 指定科目考試 試題與解析急列一史地篇} (壹北:大學入 學考試中心，2006)
，頁 17 。大學指考試題探討 以課程標準為依據 299 對率偏低，能有如此基本型又具鑑別度的試題確實應該高興。 I.資料一: <尚書} <酒諾〉是周初的告誡文書，指出:殷材王 好酒，因此上帝不再庇佑殷人，以致亡國。 資料二:考古學者指出陪葬品距屍體越近，越具重要性。殷商 各個時期墓葬的陪葬品，青銅食器多置於棺、榔之 間，而青銅酒器多置於棺內 o 請根據上述資料，指出下列何者是較合理的解釋? 已2()函諾〉之說是周人藉以自省，並不足以證明殷人好酒而亡國
(B)
<酒詰〉反映春秋時代的天道觀，顯然是後人偽造，故不可信 (C)考古證據顯示殷人確實好飲酒，證明〈酒詰〉的說法是正確的 也}考古證據顯示殷人好飲酒，但無法證明殷人是否因好酒而亡國 (E)考古證據顯示殷人不好酒， <酒詰〉只是周人宣示伐殷的合理 ·f生( 92-41 ' P77
D30)
此題依據大考中心的解析，-考生作答不是根據課程學習之 具體內容，而是學習過程獲得之能力，是歷史分析能力的培 養。」 36從此題全體答對率高達 77%( 以多重選擇題而論，這是相 當高的答對率)而言，似乎課程標準發揮其精神，訓練學生的能 力而非僅教授學生「背誦」歷史，這應該是一種符合課程標準試 題。此題的鑑別度高達到，這是一題設計很好的試題，同時表達 出歷史教學是應該隨著課程標準改變而改變敦法與內容。二、中度的題目
中度題目泛指全體考生有 70-45% 的答對率，這類的試題的 36 謝政達等編， 02 指定科目考試一試題與解析象列一史地篇}(臺北.大學入 學考試中心，2003)
，頁 190300
韓靖宇 歷史教育第 15 期 設計最為容易，個人將此額試題區隔為有鑑別度與鑑別度低兩種 試題 o(一)鑑別度低的試題:以鑑別度低於25 為界。
1.學者整理出土文物，甲遺址有數量不多、用轉輪製成的陶器; 乙遺址只發現數量可觀的骨製器具，如骨針等;丙遺址有少量 穀子和大量的各種動物骨骸 o 這三個遺址的先後川頁序是: 已j 乙一丙一甲 但)甲一乙一丙 (c)丙乙甲 仍)乙甲丙 (92仆， P45D15)
依據大考中心的解析 r 主要考察古代文明發展的先後順 序。」 37看似極為容易的題曰，但何以考生只有45% 的答對率? 檢視依據現行課程標準及各版本的敘述，除T 三民版♂南一版、 康熙版述及舊石器時代的文明表現外，其餘版本大都從新石器時 代開始，且對於新石器敘述亦偏重中晚期發展，是以考生面對此 試題會比較生疏，所以全體答對率只有45% '且鑑別度亦只有 的 %0 此種看似簡單的試題，卻造成學生回答的困難，應該是一種 與課程標準不符的現象，個人以為，如此試題不宜以「石器時 代」遺址為指標，並排列先後順序，這種歷史現象的試題應儘量 減少。 2. 春秋戰國諸子百家著述各異，但都是因應社會變遷，各自提出 挽救時弊的主張。墨子主張國家庭、「節用不要浪費o 孟子 強調劃定土地經界。商草央主張閉關草萊，制定仟陌。對於以上 三位學者的主張，以下說明何者較為適當? (A)三者立論相同，都站在維護統治者利益的立場 37 謝 ilk達等、編， {92 指定科目考試一試題與解析丰、列一史地篇}，頁 9 。大學拈考試題探討一一以課程標準為依據
301
(B) 三者立論相同，都是基於維護農民利益的立場 正i三者立論互異，但同樣是以精耕細作的小農經濟做考量 (D) 三者立論互異，且不是根據精耕細作的小農經濟做考量( 92-9 . P56
D22)
依據大考中心的解析 I 主要在考驗春秋戰國諸子百家思想 與農業之關係'並認為考生只要知道墨子與孟子及商缺立足點之 不同，便可回答一大半。」38然而，就課程標準與各版本的敘述幾 乎都未提及「精耕細作的小農經濟」型態。此題考生似乎採刪除 法作答，如此對正常的歷史教學是一種不合理的現象。當然，如 果加上中國文化史所學的內容，學生應該要理解「小農經濟」的 特色 o 3. 目前發現的中國新石器農業遺址，時間較早者，聚落內除了某 個大型牙含外，鮮少其他類型的建築遺址。但是，時間愈晚的 遺址，除了諸類大型房舍外，在大型房舍四周分散著數量不等 的小型建築;而且越到後來，這種小型建某的數量越多。關方f Jl:r.一變化，以下說明何者最為適當: (A)族長權威的萎縮 (B)族長權威的搪張 (c)財產公有制強化 也j私有財產制萌芽( 93-16 . P69
D14)
依據大考中心的解析 I 冒在測試考生對考古資料的判讀能 力。」此題針對中國新石器時代作f 一番描述，透過題幹的敘述 欲測驗考生對新石器時代不同階段的特色有所認知，這是一種不 錯的命題方式;但此題與九十二年的題目有重複出題的現象，是 以此題答對率雖然不是很高(69%) ，但是鑑別度卻是相當低(只 38 謝政達等編， {92 指定科目考試 試題與解析~列一史地篇} ，頁 11 0302
韓靖宇 歷史教育第 15 期 有 14) ，高低分數群的學生對此段的認知似乎是頗有「英雄所見 略同」的感覺，學生只要多練習 l 考古題應該可以回答 o 個人以為 新石器時代所佔課程標準的比例很少，且那個時期的文化表現與 特色，教師必須使用較長的時間解釋，在教學時間有限的情況 下，不知教師是否可以解釋清楚。誠如莊德仁老師在其論述中表 達，時數嚴重受限的情形，教師如何能解釋清楚這些「抽象」的 概念? 39 (二)難度為中，有鑑別度的試題 這是較為容易設計的題型，只要命題教授願意用心體會，參 考大考中心所做的各項資料，相信要設計出如此的題型應該比較 容易 o 個人以為命題者嘗試設計如是的題目時，必須放下自己的知識，仔細翻閱課程標準與各家版本，如此才不會出3見「事與願
遑」的現象。 I.一篇文章說: I 那一年，土耳其人已經攻下了開羅，控制了地 中海沿岸許多地方。葡萄牙人剛剛在澳門建立商業據點，也開 始把火器賣到日本。這時 11妾，歐洲人還紛擾不安，為了儀式的 問題爭吵不休 O 英格蘭的國玉給第六次婚，他的前幾個妻子， 下場都不太好。」這篇文章最適當的標題應是:(A)
<十字軍東征見聞錄〉 也1< 世人所知的 16 世紀〉(C)
<康熙十五年)(D)
<明治維新紀要〉( 94-25 . P68
D44)
依據大考中心的解析 I 本題旨在測試考生之時代感，考驗 其能否將相關歷史現象歸納於時間序列中。」40個人非常欣賞如此 39 莊德仁， (從高中歷史科拍考試題與教材探討教學時數成少課程內容改變的合 理性> ' {歷史月刊} •203 ( 2004.12)
.頁 108-1100 40 曾佩芬等編， {94 指定科目考試 試題與解析舟、列一史地篇} (臺北:大學入大學指考試題探討 以課程標準為依據 303 的題型，考生可以依據題幹中所提供的資訊判斷，此題題幹中可 供資訊有三:土耳其人控制地中海沿岸、葡萄牙人到中國、日本 貿易、英王多次結婚離婚。這些資訊對學生而言，應該都還熟 悉，且選項較不具誘答力， A 選項措 11 至 13 世紀的史實 ;C 選項 康熙皇帝為十七世紀後期帝王 ;D 選項則為十九世紀中葉史事 o 這三選瑣的時間點學牛-應該都很清晰，且此題的內容學生必須整 合，否則學生無從作答，是以此題有 68% 的答對率，日高分數群 同學遠優於低分數群同學(
89 : 45)
，如此較高的鑑別度，可見 高、低分數群學生的學習是有別的，我們期盼未來考題能多設計 如是的題目。 2. 長江三角洲自中唐以後農業發達，一向是糧食輸出區;但明末 以來，卻需仰賴外地輸入糧食。這種現象與下列何者最有關? 已i 改種煙j齊作物，造成糧作不足 (B)戰亂頻仍，農業生產遭到破壞 (C)水利失修，造成糧食生產減少 (D)新作物傳入，飲食習慣漸改變( 96-22 ' P50
D55)
依據大考中心的解析 I 此題旨在測試考生對明清經濟史發 展大勢的認識。」 4l 這是設計得不錯的題目，且明清經濟發展本就 是新版本的重要精神，各版本均提及此時經濟發展的特色，教師 講授時無論是經濟分工或「湖廣熟，天下足」的轉變，都應該會 是課程內容的重心所在。此題雖只有50% 的許對宰，高分數群考 生有高達 79% 答對，但低分數群考生僅有24% 的答對率，是以 學考試中心.2005)
，頁 16 ， 41 蕭次融等編， {96 指定科目考試一試題與解析象列一史地篇}(臺北:大學入 學考試中心，2007)
，頁的。304
韓靖宇 歷史教育第 IS 期 有相當高的鑑別度(55)
，這是筆者所期盼的優良試題。筆者發 現有關明清經濟發展的試題，考生的普遍答對率都不錯，這可證 明高中歷史教育隨著歷史研究的改變而轉向，同時學生的學習亦 有相當的成果。 3. 某個時期學術思潮發生重大變化，不僅逐漸形成強調個體、重 視個性解放的文學風氣，文學脫離了經學而獲得獨立;另一方 面，史學也不再是經學之附庸，形成了後來正史經籍志裡經史 子集的圖書分類方式。這應是指哪個時代? (A) 秦 j莫 過i魏晉 (c)唐宋 (D) 明清( 97-29 ' P43
046)
依據大考中心的解析，-此題旨在測試考生對每一個時代學術特色的瞭解。」 42此題文字敘述清晰，正如解析中表達「題幹中
『強調個體、重個性解放』為魏晉時代的特色。」這對於社會組 的同學，研讀高三中國文化史內容後應該更清楚的理解。但是此 題全體考生只有 43% 答對，且高分數群同學的答對率只有68%;
相對的低分數群的同學僅有 22% 的答對率，且有 35% 的同學選 擇「唐宋 J ， 26% 的同學選擇「明清 J '足見一般的學生對學術 思想的發展與各朝代的特色仍然認識不清，無從辨別秦漢、魏 晉、唐宋、明清之學術思想有何特色，這是高中歷史老師教學所 應該注意者。著重文化思想的敘述，是 84 課程標準的特色，然 而，課程標準發展至 97 年度已經有七年之久，何以在如此的試題 中還是無法展現出來?這應該是老師教學中所應該補充加強者。 4. 中國史上，曾有西北邊境官員向朝廷報告緊急軍情，皇帝即刻 召集宰相及相關長官共商對策。由於宰相無權調動軍隊，乃由 42 林秀慧等編， (97 指定科目考試 試題與解析急列一史地篇~ (臺北:大學入 學考試中心.2008)
，頁 161 0大學拈考試題探討 以課程標準為依據 305 主管軍事的長官提出作戰方案，由主管財政的長官調度後勤物 資，經皇帝裁決後，才調動軍隊增援前線。以上場景最可能發 生於何時: (A) 漢代匈奴侵入山西 ιi 宋代西夏入寇吹西 (8) 唐代吐蕃入侵河西 (0) 明代蒙古入侵河套
( 97-34
,
P50
058)
依據大考中心的解析 I 此題旨在測試考生是否瞭解古代中 國相權的演變，及各朝代皇帝與宰相互動的情形。」這種「君權 與相權」的關係原為課程標準的準則，亦為課程講授的重心(歷 史上冊第四章，大一統帝國的規制與運作)，尤其社會組同學， 在高三中國文化史教材中，更有一節「政治制度」論及我國君相 權關係的演變，但是全體考生50% 的答對率，令人擔憂o 此題與前題有異曲|司工之效，我們可以看出學生對文化思想、制度等歷
史的發展瞭解不夠深入，是以無法具體回答這類試題o 此題亦與 前題有相同較高的鑑別度(分別為58 、 46) ，可以區別出高、低 分數同學間的差異，這或許是高中老師j 聊可慰藉所在。 5. 皇帝是中國傳統政治體象的核心角色，其命令被視為最高權 力，其權柄卻也因此常被親近者侵奪。在侵奪皇帝權柄者當 中，哪一類是通貫兩漢時期最重要的政治角色? (A) 蕃帥 (8) 宜官 (C)權臣 也i外成( 93-32
,
P59
028)
依據大考中心的解析 I 測試學生對漢代政治結構的認識。」 43如此看似輕鬆簡單的解析，然而考諸於課程標準'僅在第
四章中提出(大帝國的規制與運作) ，對於漢朝的「歷史事實」 41 曹亮吉等編， {93 指定科目考試 試題與解析急列一史地為} ，頁 17 。306 韓靖宇 歷史教育第 15 期 並未著墨，因此各版本在其內容敘述中如下: 建宏版 I 武帝死後... ...而且輔政將軍，均非外戚莫屬 o 所 以西漢末年... '0' 外戚王氏一門有五名大司馬大將軍持續輔 政 ...o 」 44又在其「問題與討論」中第四題 I 東漢嚴重的外戚 干政現象，顯然是未能記取西漢的教訓，...0 J 45此一版本有相當 詳細的敘述。 康熙版 I 白日后開始，外戚逐漸得勢..， ...西漢外戚勢力最 盛的當數成帝、哀帝以後的王氏... ...外戚和直官輪流控制東漢晚 期政權。」 46這兩版本的內容算是比較詳細，其他版本龍騰版僅: 「西漢末年，外戚握權... ...東漠中期以後，外戚專權與宜官亂正 的情形十分嚴重...。」 47三民版則述及 I 東漢出現...外戚與 臣官竊奪大權 ...o 」 48南一版偏重於中央官制的變化對於外戚專 權僅「內朝的領袖為大司馬大將軍，幾乎都由外戚擔任...。」 49 如此簡單的論述，這是課程標準的精神之所在，是以如果老 師未能仔細講授此段歷史因由，學生恐怕很難作答。就如莊老師 所言「教材簡化再簡化... ...高中歷史教學能夠獲得具有多層次概 念與豐富歷史適時的極佳教材﹒..但教學時數遭到嚴重縮減﹒...高
中老師不禁生起『眼見它起高樓，又見樓倒塌了』的淒涼感。」 50
44 I來豐祥. ~高級中學歷史上冊~ (臺北.建宏出版本土. 2000) .頁詣。 的陳豐祥， ~高級中學歷史上冊~ ，頁 58 。 46 王仲手， ~高級中學歷史上冊~ (壹中:大同資訊.1999)
.頁 74 。 47 張元， ~高級中學歷史上冊~ (臺北﹒龍騰文化事業股份有限公司，1999) .
頁 42 ， 47 。 岫李東華、許雪姬等， ~高級中學歷史上冊~ (壹北:三民書局.1999)
，頁 94 。 49 林能士， ~高級中學歷史上冊~ (臺南:南一書局.1999)
.頁的。 50 莊德、仁. <從高中歷史斜拉考試題與教材探討教學時數減少課程內容改變的合大學指考試題探討 以課程標準為依據 307 這是目前高中老師所面臨的困境，依據課程標準，我們似乎不必敘 述如此翔實，但在欠缺歷史知識之下，學生如何分析、理解、綜 合、評鑑?個人還是以為歷史必須依據「歷史知識」才得以理解、 分析，如果沒有歷史知識的分析，有如無根的樹，迅即死亡。
三、難度高的題目
這是近幾年來大考歷史分數低落的原因，由於種種因素使 然，這些命題教授可能不認為「難」的題目，但學生成績的實際 表現就是「難度高」的試題。這些試題可以看出命題者與考生之 間對歷史的認知確實有段距離，從這些試題的檢視，個人亦籲請 大考中心、學界、高中教師大家共同探討、分析，期盼將來能設 計出較為理想的試題。此類題目個人亦分為兩種鑑別度探討。(一)鑑別全低的試題
此類型的題目既難度高，鑑別度相對亦低，甚而沒有鑑別度 可言，個人將鑑別度低於 20 的試題置於此處探討。 l 資料一:學者指出:自 1530 年起，白銀開始流入中國，尤其是 通過菲律賓與中國貿易的西班牙美洲帝國。估計 16 世 紀後半至 17 世紀前半，流入中國的白銀多達 23 萬 噸。自 17 世紀中期起，因為中國本身與國外的各種因 素，白銀流入速度減緩。但自 1684 年起，海外貿易重 新展間，白銀再度流入中國。 1810 年代中英貿易，中 國仍淨流入約 37 萬公斤白銀，但至 1820 年代，已逆 轉為大量流出。 資料二:下圖是 1700~ 1800 年中英貿易白銀流入中國數量統計圖 理性> .頁 1100308
韓靖宇 白 700000 章良 的00000ι 一一一 數 500000 ~(Kg)
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年代 歷史教育第 15 期 資料一「自 17 世紀中期起，因為中國本身與國外的各種因素， 白銀流入中國的速度減緩。」根據你的歷史知識，所謂「中國 本身因素」最可能是拈以下哪一項? (單一選擇題) (A) 貨幣政策改變，改以銅錢為主要貨幣，造成白銀需求量大減ill}社會持續動亂，生產失調，商業萎縮，造成白銀請求的降低
(c)侯寇為禍南北沿海，迫使中國停止對外貿易，白銀需求大減 (0)政府為因應戰事，提高稅賦，使得銀價下降，白銀流入減少( 92-43 . PI5
02)
依據大考中心的解析 I 評量學生對於白銀流通與社會局勢 闢係的認識 o 」 5l 就此題所提供的史料，自 16 研紀後半開始白銀大量流入中國 對我國社會經濟產生相當的影響，這是現今課程標準所強調的特 色 o 然而考題選項的敘述卻是偏重「政治軍事」的變動，試圖以 此來推論自銀流入的變動，這似乎偏離課程標準的精神，是以此 題答對率竟然只有的%且鑑別度更低至4· 這是一題「符合課程 標準 J .但是選項的敘述卻遠離課程標準的最佳寫造。自從課程 標準開始了「一綱多本」精神後，大多數學校教師所擔心的就是 引謝正主達等編. {92 指定科目考試 試題與解析象列一史地篇} ，頁 20 。大學指考試題探討一一以課程標準為依據
309
如此的試題，-要我們教學偏重社會經濟文化思想 J '但是考題 卻以「政治軍事」為判斷，如此一來舊版本的復活竟是「指日可 待 J 0 (我們不能要求學生，國中時所學的歷史知識都還能熟 記，大部分的學生都已忘記。因此，學校老師授課受到這種題目 的影響之下，課程內容的補充將會是一股非常大的壓力)在這種 情況之下，現今歷史教學「部編版」教科書成為最佳補充教材， 甚而有些學校乾脆回到部編版教學。 2. 西亞某個建於十六世紀的清真寺，以繪有人像等各種圓形的瓷 器碎片作為建材。幾位同學對此發表意見，以下那個說法是對 的? (A) 這些瓷器因為繪有人像，被反對偶像崇拜的回教徒敲碎，作 為建材(B) 這些石器掠自拜占庭，伊斯蘭教義禁止使用瓷器，故改為建
中才使用 正i這些瓷器來自中國與日本，因為長途運輸破損，才被改作建 材使用 (D) 這些瓷器來自印度，因上有印度教的符號而被敲碎，作為建 材使用( 93-21 . PIS
D4)
依據大考中心的解析，-本題在測試考生對於十六世紀中西貿易交通之認識。」 52就其說明似乎認定考生可以從題幹與選項的
敘述中認知「歷史事實J '進而得以分析而得到答案。然而，考 生表現的成績卻完全相反。此題答對率只有區區的15% '這樣的 表現究竟是試題出問題?教學不符合課程標準抑或學生的認知有 52 曹亮吉等編. (93 指定科目考試一試題與解析象列一史地篇}.頁 14 。310
韓靖宇 歷史教育第 15 期 問題?個人以為此題應該是「超出」課程標準範圍，且題幹與選 項敘述不夠分明，加上學生「歷史知識」不足，因此造成命題者 的用心白費。個人以為此試題的表述，學生應該無從就其所學 「歷史知識」回答，因此答對率超低，且沒有鑑別度。我們以此 題為鑑，命題者設計試題時，應多參考大考中心的資料、課程標 準的精神與各版本的內容，否則如此試題過多會造成學生不願意 學習歷史，導致「棄歷保地」的現象再起o 3. 某個時期，軍隊從地方的農民中徵調，並由所在地方政府協助 戶籍管理;但日常的軍事訓練，由中央直轄的地方軍事機關來 負責，地方政府不得干預，形成「兵出地方，權歸中央J 0 這 是哪個時期的制度? (A);莫也i唐(c)元 (D) 明( 93-28
'門 3022)
依據大考中心的解析，-測試學生對唐代府兵制的認識。」53 此題與 92 年 21 題(見 313~314 頁之第一題)有相同的困擾。由 於新版課程標準針對制度史的敘述，主要納之於高三中國文化史 內容，且時間有限教師教授的內容似乎無法詳細敘述，而學生的 認知更是模糊。此題題幹敘述不夠清晰，導致學生在模糊的「歷 史知識」下無從作答o 就課程標準內容而言，教師似乎無法詳細 敘述各朝兵制的不同，因此，學生的回答當然「不知所云J 0 是 以此題答對率只有33% '並造成鑑別度不高的現象。 4. 這個時代的法律並未規定「士庶之別J 但退職的官員回到家 鄉之後，多受到民眾尊敬，有移風易俗的功能。這最可能是指 那一個時代? 53 曹亮吉等編， ~ 93 指定科目考試 試題與解析象列一史地篇~ ，頁 16 。大學指考試題探討 以課程標準為依據 311 (A) 秦血}漢 (C)唐 (D) 明
(
94峙，P33
013)
依據大考中心的解析:本題旨在測試考生對傳統中國社會結 構的的認知。」 54就此方面的的要求的確符合課程標準的精神，但 我們要探討的是 I 為何學生的答對率只有33% ?且只有 13 的鑑 別度呢? J 考生答對的比例相當低，驗諸於大考中心的統計資料 顯示，高分數群考生只有 39% 選擇正確答案，而低分數群考生亦 只有 26% 答對，鑑別度只有相當恆的13 '足見此題無法鑑別出高 低分數群學生的差異。個人以為此題已偏離課程標準，看似簡單 容易的題目卻出了問題，這是目前歷史教育與考試命題之間必須 深切檢討的問題之所在。 5 學者指出:許多「新資料」僅能補充現有的歷史研究，但偶爾 會有大.f~t.贅料出現，足以讓我們對某一時期有新的認識。以下 那些新資料最可能讓我們對某個時期的歷史有「新的認識」? (A) 河南出土的青銅器，足以改變我們對戰國後期歷史的認識 也i湖北出土的簡頃，足以改變我們對秦漢時期楚文化的認識 (c)美國最近解密並公布的檔案，足以改變我們對越戰的看法 (D)蔣介石日記的公布，足以改變我們對「抗日戰史」的看法(94-11
,
P38
014)
大考中心解析表示 I 本題主旨在測試考生對歷史基本方法 的認識。」 55這是一題史學方法的題fl' 正如題幹所述要求學生辨 知「歷史的新資料」為何?看似容易的題目，但是全體考生竟然 只有 38% 的答對率，且高分數群考生只有46% 答對，相對低分 數群亦有 32% 答對，使得此題的鑑別度較低。此題(c)選項高、 54 曾佩芬等編， {94 指定科目考試一試題與解析系列一史地篇》﹒頁J00 月曾佩芬等編， {94 拈定科目考試 試題與解析~列一史地篇~ ，頁 12 。312
韓靖宇 歷史教育第 15 期 低分數群的考生選擇此一答案者相去不遠 (23: 21
)足見此選項 極具誘答力。但我們不僅要擔心 I 我們的學生到底認識哪些新 知識?或新資料? J 南方「楚文化」在目前的教科書中大都未曾 提及，而課程標準中亦只是要求討論中國早期「分區發展」的文 化特色，高中歷史老師應該沒有時間解釋「楚文化」的發展，學 生對此一文化應該非常陌生。相對的「越戰」似乎較吸引學生的 注意，且學生的認知「解密檔案，改變對越戰的看法」如此敘述 應該順理成章，是以造成有 22% 的考生選擇 C 選項。然而， I 美 國解密的檔案」真的無法改變我們對越戰的看法嗎?蔣中正的日 記，是否無法改變我們對「抗日戰史」的看法?這兩選項應該有 待歷史學界研究，命題教授何能如此武斷的表示「不可能」。個 人以為此題偏離課程標準'且主觀性太強，命題應該儘量避免出 現如是的題目 o 6. 學者指出:在西周封建制度下，同姓集團授予封土，賜之以 氏。當時，姓、氏是統治階級的特權 I 貴者有氏，賤者有名 無氏 J 0 到戰國時代以後，姓氏的分野逐漸浪除，平民逐漸獲 得姓氏。平民得姓一事與下列哪個趨勢的關條最直接? 位i賦役制度的變化 (B) 以孝道治天下 (C) 郡縣、制度的發展 (D) 皇帝制度的形成( 95-34
,
P29
D4)
依據大考中心的解析 I 此題冒在測試考生對春秋戰國時代 國家組織轉變(由封建體制到編戶齊民)的理解。」56 此題以 「姓、氏」為準，至戰國時期平民得到姓氏，代表中國上古歷史 的階段發展。雖然解析中表達「編戶齊民」的理念，但是現今版 56 吳鑫俞等編， {阿拉定科目考試一試題與解析象列一史地篇~，頁 20 。大學指考試題探討 以課程標準為依據 313 本均沒有提及「姓氏」與「編戶齊民」的關係;最接近者為建宏 版敘及 I 東周以後，封建體制崩解，農民逐漸成為直接負擔催
役租稅的編戶齊民 o J 如此段文字直接表達「編戶齊氏」與「賦
稅」闢係密切，或許可以給學生作答的線索 o 其他，康熙版則以圖表來表示。 58龍騰版則以「編戶齊民的出現」為一段落的標題強
調 I 貴族沒落後，全國人民成為一家一姓統治下，身份平等的齊民。」"在這些版本的敘述中，幾乎都與「郡縣制」連結一起，
是以考生如果閱讀不同版本的課本，那郡縣制度的發展這個答案 相具誘答力 o 檢視學生作答的資料，發現果然高分數群同學有 57% 選(c) ，低分數群同學亦有 47% 選此項，足見此題的確是 「難 J 0 同時，針對此題的敘述 I 平民得姓一事與下列哪個趨 勢的關係最直接? J 所間的問題為「關係最直接 J '如此敘述應 該會混淆學性的觀念。以現今命題原則而言，不應該出現如是的 問法，這是命題者應該清楚的原則。 (二)鑑別度高的試題 此類難度高又要有鑑別度的題目，的確難以設計，是以此處 個人將鑑別度 25 以上的題目列於此類型探討。 1.朝廷討論調兵征討某地的叛亂，某官員說: I 這些地方軍隊平 時自行抽的稅就足以養兵，當朝廷命令他們出兵時，卻又向朝 廷要糧要俑，討伐時又常藉故遲緩不前，甚至和叛賊勾結。要 動員這些軍隊必須審慎，否則只是多耗錢財而少功效 o J 這位 官員最可能是: 57 陳豐祥， {高級中學歷史上冊} ，頁 48 。 刊王仲芋， {高級中學歷史上冊} ，頁 49 0 59 張元， ~高級中學歷史上冊》﹒頁 24 。314 韓靖宇 (A);美﹒周亞夫 (c)宋﹒范仲淹 也i唐﹒李德裕 (Oh青﹒曾國藩 歷史教育第 15 期
( 92-21
,
P30
035)
依據大考中心的解析，-此睡在測驗考生對於唐代藩鎮割據 的認識。」 60然而課程標準對於唐朝歷史偏重於「民族融合J 雖 然大考中心的測驗範圍提出「藩鎮割據」之部分，此題看似符合 課程標準與「測驗範圍J '但在諸版本中只有龍騰版敘述:,-
...讓他們據有河北三個藩鎮，朝廷任命他們為節度使，允許 他們自行任命官吏，不供貢賦，宛如獨立王國，只是名義上歸順 唐王朝而已，一宜到唐末，未曾改變。」 6l 其他版本則大都沒有述 及此事。唐代藩鎮的史實或許命題教授認為這是普遍的歷史知 識，但 30% 的答對率證明並非如此。新課程標準原本就偏重社會 經濟的敘述，不再重視政治史的描述，舊版(古巴編版 7 課本對此 有比較詳細的敘述，近幾年來許多的試題都出現類似的情形，是 以舊版課本在最近幾年有逐漸借屍還魂的現象，個人期期以為不 可，但卻因學生歷史知識不足，在現實面又不得不然。這是個人 面對現今課程標準教育之下的無奈，而今仍暫綱或 99 課綱的第 二冊(中國史部分)都會出現如是的問題。 2. 一個王朝的末期，為了抵抗外患，政府必須增加稅收，卻因而 引發國內農民的叛亂;為了應付農民叛亂，必須再增加軍費， 又使農民叛亂擴大 o 在內外交迫下，首都被農民攻陷 O 這應是 那個時期 7 (A) 秦末 (8);美末 (C) 唐末 世i 明末( 94-4
,P32
03!)
60 謝正主達等編， {92 指定科目考試一試題與解析~列一史地篇}，頁 140 61 張元， {高級中學歷史上冊} ，頁 97 。大學指考試題探討 以課程標準為依據 315 依據大考中心的解析 I 將明末的歷史敘述一番，最後流寇 攻陷北京導致明朝滅亡。」此題看似簡單，但事實上就課程標準 而論，明朝的歷史幾乎付諸闕如，而明末的歷史更是空白一片。 由於新課程標準中並沒有論及各朝末期的亂事(無論秦末陳勝、 吳廣起義;漢末黃巾之亂;唐未黃巢之亂或明末流寇之亂) ，是 以對考生造成困擾。若依據課程標準授課，教師不可能詳細述及 此段歷史，因此，看起來簡單的題目卻有偏低的答對率 32% '相 對的有不錯的鑑別度 31 0 (高分數群的同學選擇正確的明末只佔
51%
'而低分數群同學亦有 20% 選擇正確)此題應該是偏離課程 標準，但就歷史老師而言，應該會認為是「極易」的題型，但為 何學生的答對率卻偏低，這正是現今課程標準教學之下的問題之 所在，正也是我們在討論要重視「歷史的分析、理解能力」不要 再強迫「歷史記憶」之下的問題。個人以為，歷史分析、理解與 綜合的能力是建構在豐富的歷史知識背景，沒有歷史知識我們如 分析、理解? 3. 曹操為了軍事需要，實施屯田和IJ ;孫、吳則大舉派軍進入山區， 征討山越;諸葛亮更是數度深入西南山區，以致有七擒孟獲的 傳說。這三件事的共同背景為何? 也};莫末大局L 人口流徒，戶籍掌握不易，各政權都欠缺勞動力 (B)五胡民族不斷騷擾邊境，成為三國各政權共同的政治困擾 (c)三國各政權秉持著秦漢以來的帝國思想，都表現出擴張性 (D)三國各政權都以華夏文化為主軸，有四海一家的共同理想( 94-9
,
P26
D31)
此題依據大考中心的解析 I 此題在測試考生能否分析歷史 事件背後之社會意義。」62就命題者而言是符合課程標準'但就現 62 曾佩芬等編， {94 指定科目考試 試題與解析急列一史地篇)) .頁 11 0316
韓靖宇 歷史教育第 15 期 實的歷史教學而言卻完全不符合授課精神與內容，因為各版本均 未提及此事，各版本中只有龍騰版提及三國的簡單歷史，其中論 及此事者有以下一段文字，-吳國境內山巒起伏地區，土著居民 稱為『山越J] ，十分到悍，吳用兵多年，將其平服。山民部分為 政府屯田，部分為士族所有，在回莊中耕作，更增強了士族的實 力。」 63而三民版部分僅述及，-曹操討伐烏桓'和鮮卑合作的關 係。」 64 ，如此不足的歷史知識，故此題全體考生答對率僅26%'
高分數群考生亦僅有 42% '低分數群考生只有 11%
'看似高低分 數群學生的鑑別度的確有所別，但是此類「偏離課程標準」的考 題確實為教學帶來困境。 4. 下列資料都來自唐代的典籍，如果你要撰寫一篇探討唐代經濟 活動的小論文，必須運用那些資料? 且i一切新舊徵科色(項)目停擺，年支兩稅徵納 (B) 窮用甲兵，竭取財賦，以致於患難相繼而起 正i 舊制，人丁戌(防守)邊(疆)者，錯(兔)其租庸 (D) 穀價騰繭，人情震驚，骨肉相棄，流離 F員斃 但i 元和年間，收酒、茶、鹽等稅，總三千餘萬( 94-37
,
P39
D23)
此題為一多選題，依據大考中心的解析，-此題冒在測驗考 生對史料性質的分辨。」65符合大考中心所制訂的「測驗目標」。 此題用意良多，題幹中敘述將題意限制在「唐代經濟活動J '因 此考生僅能就選項中的文字敘述與經濟活動有關者選擇正確的答 案。然而，此題意落入「史料分析」題的另一個困境，即學生的 的張元， <高級中學歷史上冊)) ，頁的-67'
64 李東華、許雪姬等﹒{高級中學歷史上冊)) ，頁 139'
的曾佩芬等編，<94 指定科目考試一試題與解析系列一史地篇》﹒頁 19 。
大學拈考試題探討 以課程標準為依據 317 國語文能力不足、閱讀能力不佳;是否因為考生的語文能力不好 而造成成績的高低，這是大考歷史考題開始考「史料題」以來最 大的困擾。筆者在學校教書時，學生、同事(尤其國文老師)常 常詢問筆者I"到底是歷史考題還是國文文字解析題? J 我們無 從瞭解學生是因為看不懂文字敘述而做錯答案，還是的確不認識 這段歷史而選錯答案。 5. 某一部族領抽戚嘆:從祖先遷居中國境內之後，常受漢人欺 凌，雖有王侯名號，卻無實際的領土，與平民無異。他因此鼓 動分散於中國境內的部落反抗朝廷，並建立了政權。此部族應 為: 也i 匈奴 (B) 契丹 (C) 蒙古 (D)女真
