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提昇幼兒注音符號認讀興趣之行動研究

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Academic year: 2021

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表 2-1 國內截至國內截至國內截至 國內截至 20132013 2013 年2013年年 年注音符號教學之相關研究注音符號教學之相關研究注音符號教學之相關研究 注音符號教學之相關研究 研究發 表年度 研究者 論文名稱 主要研究結果與發現 2012 邱莉婷 多感官教學對注音符號學習 困難學生學習 成效之研究 一、經過多感官注音符號教學過後，注音符號學習困難學生之指認拼音能力、認讀拼音能力、聽寫拼音能力有顯著的立即成效與保留成效。 二、多感官教學效果獲得注音符號學習困難學生及導師的 正向肯
表 3-1 研究對象學習狀況分析表 研究對象學習狀況分析表研究對象學習狀況分析表 研究對象學習狀況分析表 學生 學習特性 優勢能力 認讀表現 學習興趣 C1 1.語文表達能力佳，私底下活潑但在老師面前不太敢說話；參與度低，很少舉手發言。 2.上課會東張西望或與人聊天，容易分心。 3.中班發現有先天弱視矯治中，故在觀察方面顯 得較弱。 身體動覺 空間 人際 認讀能力 弱。注音符號能認讀出3 個。 在學校對注音符號學習沒有表現出興趣。 C2 1.個性活潑，喜歡管別人；參與度高，
表 3-2 單元教學流程表單元教學流程表單元教學流程表 單元教學流程表 教學 活動 活動 名稱 實際做法 教學策略 準 備 活 動 引起 動機 第一次的方式 教師發問，讓幼兒針對問題回答 第二次以後的方式 教師邀請幼兒說出已經認識的注音符 號的讀音。 多元感官－視覺、聽覺 三種多元智能－語言、空間、內省。 發 展 活 動 說 故事 固定模式： 研究者一邊說故事，一邊演人偶的方式進行，過程中依照故事進度放入新的人 物角色。幼兒只當觀眾及好的聆聽者。 變化
表 4-1 第第第 第一階段一階段一階段 一階段單元教學進度表單元教學進度表單元教學進度表 單元教學進度表 編號 單元主題 教學目標 教學內容 第一 單元 符號王國登場 認識ㄓ、ㄩ、ㄇ三個注音符號的形狀與讀音並提昇學習興趣。 說故事、觀察與分享、肢體仿畫、貼字高手、符號蹲、 第二 單元 我有好眼力 認識ㄅ、ㄉ、ㄌ三個注音符號的形狀與讀音並提昇學習興趣。 說故事、觀察與分享、肢體仿畫、味覺大師、擊字高手 第三 單元 載歌載舞 認識ㄛ、ㄜ兩個注音符號的形狀與讀音並提昇學
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參考文獻

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Outline

Piaget與Vygotsky一致認為遊戲可以促進兒童的認知發展，分為智力、保留概 念、問題解決能力和創造力等四個面向。首先，在智力方面，「假裝遊戲」中使 (5)呈現報告：成果用不同形式呈現。 (二)注音符號教學成效 (三)觀察 (一)遊戲學習策略的應用能幫助幼兒出現正向行為並提升學習興趣 (二)多元智能教學與多感官教學策略的綜合應用能幫助幼兒提升學 習興趣 (一)遊戲學習教學策略 (二)合作學習的實施情形與結果分析 (三)多元智能的實施情形與結果分析

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