碩士論文

國立台東大學語文教育學系 碩士論文

指導教授：陳光明 博士

國語教科書記敘文標題的研究

研究生：林家楓 撰

中 華 民 國 九 十 五 年 十 一 月

國立台東大學語文教育學系 碩士論文

國語教科書記敘文標題的研究

研究生：林家楓 撰

指導教授：陳光明 博士

中 華 民 國 九 十 五 年 十 一 月

致 謝 辭

看到我念碩士這麼久的親戚朋友，遇到我總會說：「叫你的老師不要這樣啦！

趕緊放人…」。後來，將這件事告訴光明老師時，他這麼回答：「念我們這一行都 是這樣，當年也有人跟湯老師這樣說……」

在東大四年，得以順利拿到碩士學位，要感謝許多人的支持、鼓勵與幫忙。

首先，要感謝指導教授陳老師光明，早在自己就讀東師時，老師引領我進入 語言學的大門，教我認識、觀察、分析語言的現象，開拓我的視野廣度。進了碩 士班之後，自己更在學業上、生活上受到老師無微不至的照顧與幫忙。在生活上，

老師以身作則，教導我努力不懈及積極堅持的人生觀，鼓勵我勇敢面對挑戰；在 學業上，老師指導我用嚴謹的態度、開闊的心胸研究語言的現象，找出語言的規 律，還帶領我從語言學的角度切入語文教育的研究，使我得以結合師院所學，將 理論與實務連結付諸於實踐。老師不僅在做人做事或在作學問上，都做了一個最 佳的典範，是我這輩子努力學習的榜樣。

另外，還要感謝口試委員洪文珍老師及程克雅老師提供寶貴的意見，讓我能 將論文修改至更加完善。感謝師院時代以來一直照顧我的洪文珍老師、洪文瓊老 師、藍孟祥老師及吳英長老師，老師們課前認真備課的態度，課中嚴謹的教學流 程、課後自我檢視教學的作法，不但讓我看到為人師應有的態度，更在老師們的 指導下，挖到很多語文教學的寶藏，了解語文教育的重要性，進而想把語文教育 當成人生的志業。

還要感謝我的同學敬堯、心怡、雅茹、秋妹、黃玉、顯榮，求學路上我們相 互鼓勵扶持，這份情誼永難忘懷。感謝學妹雅婷、韻竹、慈鳶、少均、琇珊、蕙 鳳，在我論文寫作期間，不停在旁加油打氣，妳們是最棒的啦啦隊。感謝聖蓮華 影印店的老闆和老闆娘，這幾年來不論在工作上、學業上都受到你們的照顧，在 此一併說聲謝謝。

最後，要感謝我親愛的媽媽、蜜珊姐姐以及品芳，由於有妳們一路溫情相伴，

在我每每陷入低潮時，妳們溫暖的支持讓我得以繼續前進。還有我從小到大各個 學習階段的同學、師長、學弟妹，來自你們源源不斷的加油聲，是支持我完成論 文的最大力量。

家楓 謹誌 2006.11.20

國語教科書記敘文標題的研究

林家楓

國立台東大學語文教育學系碩士班

摘要

本論文主要的目的是研究國語教科書記敘文標題的命名來源、語 法結構以及修辭方式與特色，以作為日後編纂語文教材的參考。

本研究係以 93 學年國語教科書的記敘文標題為研究對象。研究範

圍選定康軒、南一、翰林三個版本。藉由語料的分析與歸納，研究者 主要的發現有以下幾點：

一、命名來源：

記敘文標題的來源可從人物、背景、情節及主題等四個要素來加 以探討。研究的結果顯示，教科書中記敘文的標題大多是由一個 要素所組成的單純型標題，還進一步發現隨著記敘文次類（記人、

敘事、寫景、狀物）的不同，標題的命名會有相對應的組合情形。

二、語法結構：

記敘文標題的結構可分為名詞組、動詞組以及句子等三種。標題 的類型以名詞組最多，其次為句子，動詞組最少。名詞組標題只 有並列結構與偏正結構兩種，其中以搭配結構助詞“的＂的偏正

結構最多，定語的類型按照出現次數的多寡依序為名詞（組） 、形

容詞（組） 、動詞（組）等。動詞組標題有述賓、述補、狀中與連

謂結構等四種，其中以述賓結構最多，賓語的類型多為受事及處

所。句子型標題以陳述句最多，其中又以包含語氣助詞“了＂的 句子出現頻率較高，除此之外，按照謂語種類的不同，又可以有 形容詞謂語句以及動詞謂語句，其中又以帶賓語的動詞謂語句最 多。還有，標題中使用標點符號的情形甚少。

三、修辭方式：

標題的修辭可從詞語的選擇、辭格的套用以及節奏的安排等來考 慮。在詞語的選擇上，記敘文的標題口語多，書面語少；而且大 都遵循修飾語和主要語的搭配連用限制。套用辭格的標題並不 多，出現的類型多為比擬(擬人)、摹繪及借代等。在節奏的安排上，

標題的字數集中在 4～6 個字，大多組合成 2+2、2+3、3+2 及 4+2

音節等節奏類型，三音節中名詞組標題的節奏多為 2+1 個音節；

動詞組標題的節奏多為 1+2 個音節。

關鍵詞：標題、記敘文、國語教科書、教科書

A Study of Narrative Titles in Mandarin Textbooks

Lin Chia-feng

Abstract

The purpose of this research is to explore the narrative titles in Mandarin Chinese textbooks in terms of sources, syntactic construction, and rhetoric features as reference for future textbook edition.

The objects of this study are narrative titles in Mandarin textbooks published in 2004 by three companies, namely: Kang-Xuan, Nan-Yi, and Han-Lin. With data analysis and induction, the major findings are as follows:

1. The Sources of Titles:

The sources of narrative titles are investigated from character, setting, plot, and theme. The results reveal that the simple type constructed with only one element constitutes the majority of narrative titles in textbooks.

Furthermore, sub-categories of narrative (characters, episodes, sceneries, and objects) also affect the composition of narrative titles.

2. The Syntactic Construction of Titles:

Noun phrases (NPs), verb phrases (VPs), and sentences are the main syntactic structure of narrative titles, in the descending order of NPs >

sentences > VPs according to the frequency. NPs for narrative titles only

include conjunction and modifier-head construction, of which the latter that

contains structural auxiliary “的”(de) owns the most. The majority of attributions are NPs, trailed by adjectives and VPs. VPs for narrative titles cover four construction, including “predicate-object”,

“predicate-complement”, “modifier-head”, and “predicate-predicate”.

Among VPs, the predicate-object construction is the most frequent, and most objects are concentrated in patient and location. With respect to sentences, when they are used as titles, the structure would usually be declarative, with the highest frequency of sentences in collocation with the modal auxiliary “了”(liao). Moreover, narrative titles can be divided into adjectival-predicate sentence and verbal-predicate sentence based upon predicate types, and the latter that bears objects is the most common. The punctuation marks in the narrative title are quite few besides.

3. The Rhetoric of the Titles:

The rhetoric of the titles is discussed in consideration of the choice of word, modification of rhetorical figures, and prosody patterns. In regard to the choice of word, oral language is more widely used than written language; in addition, restricted collocation of heads and modifiers are mostly found. In regard to modification of rhetorical figures, only few titles are with parallelism, isography and metonymy. As to prosody patterns, word count of titles mostly ranges from four to six, mostly composed of “2+2”, “2+3”, “3+2”, and “4+2” patterns of syllables.

However, in three-syllabic titles, the prosodies of NPs are mainly “2+1”

patterns, while VPs are “1+2” patterns.

keywords : title, narrative, Chinese textbook, textbook

目 次

摘要 ...Ⅰ Abstract ……….…...…………....Ⅲ 表目次 ...Ⅷ

第一章 緒 論 ………1

1.1 動機與目的 ………1

1.2 問題與範圍 ………2

1.3 文獻探討 ………3

1.4 研究方法與步驟 ………10

第二章 標題的命名來源 ………13

2.1 前言 ………13

2.2 命名的來源 ………14

2.3 教科書記敘文標題的類型 ………23

2.4 小結 ………36

第三章 標題的語法結構 ………37

3.1 前言 ………37

3.2 名詞組 ………38

3.3 動詞組 ………56

3.4 句子 ………61

3.5 小結 ………71

第四章 標題的修辭方式 ………73

4.1 前言 ………73

4.2 詞語的選擇 ………74

4.3 辭格的套用 ………80

4.4 節奏的安排 ………87

4.5 小結 ………95

第五章 結 論 ………97

5.1 命名來源 ………97

5.2 語法結構 ………98

5.3 修辭方式 ………100

語料來源 ………103

參考文獻 ………105

一、中文部分 ………105

二、西文部分 ………110

附 錄

附錄三 九三年翰林版國語教科書記敘文標題表 ………117

附錄四 九三年南一版國語教科書記敘文標題表 ………120

表目次

表1-3-2 「《吳姊姐講歷史故事》研究」標題分析表 ………..……….7

表1-3-3 尹世超「標題的分類標準」一覽表 ………9

表1-4-1 國語教科書記敘文標題資料建檔說明表 ..………..………..……….11

表3-2-1 國語教科書記敘文單純名詞組標題一覽表 ………...………..39

表3-2-2 「名+名」語義關係一覽表 ……….………..41

表3-2-3 國語教科書記敘文「名+名」名詞組標題一覽表 ……….………..42

表3-2-4 國語教科書記敘文「名+的+名」名詞組標題一覽表 ………..43

表3-2-5 國語教科書記敘文記敘文「名+名」同位組構標題一覽表 ………45

表3-2-6 國語教科書記敘文「方所+名」名詞組標題一覽表 ……….………..47

表3-2-7 國語教科書記敘文「數量+名」名詞組標題一覽表 ……….………..48

表3-2-8 國語教科書記敘文「形+名」名詞組標題一覽表 …….………..49

表3-2-9 國語教科書記敘文「形+的+名」名詞組標題一覽表 ………..51

表3-2-10 國語教科書記敘文「動+（的）+名」名詞組標題一覽表 ……….………52

表3-2-11 國語教科書記敘文記敘文「和」名詞組標題一覽表 ……….55

表3-2-12 國語教科書記敘文記敘文 「與」名詞組標題一覽表 ………..55

表3-3-1 國語教科書記敘文「述賓」動詞組標題一覽表 ………..56

表3-3-2 國語教科書記敘文「述補」動詞組標題一覽表 ………..58

表3-3-3 國語教科書記敘文「狀中」動詞組標題一覽表 ………..59

表3-3-4 國語教科書記敘文「連謂」動詞組標題一覽表 ………..60

表3-3-5 國語教科書記敘文其他類動詞組標題一覽表 ………...………..61

表3-4-1 國語教科書記敘文「動詞謂語句」標題一覽表 ………..62

表3-4-2 國語教科書記敘文「帶賓語的動詞謂語句」標題一覽表 …….………63

表3-4-3 國語教科書記敘文「形容詞謂語句」標題一覽表 ……….………64

表3-4-4 國語教科書記敘文帶「了」標題一覽表 ………..………....66

表3-4-5 國語教科書記敘文「疑問句」標題一覽表 ……….………....67

表3-4-6 國語教科書記敘文「感嘆句」標題一覽表 ……….67

表3-4-7 國語教科書記敘文「內含標點符號」標題一覽表 ……….………68

表4-2-1 低中年級含「了」記敘文標題一覽表 ……….…76

表4-3-1 國語教科書記敘文「比擬」標題一覽表 ……….…85

表4-4-1 三版教科書記敘文標題字數暨詞組比率表 ………….………89

第一章 緒論

1.1 動機與目的

由於社會的自由開放，以及經濟的快速發展，資訊的累積與流通的速度可說 是一日千里。大量的訊息透過網路或平面刊物傳遞，讓讀者陷於資訊的洪流中，

而顯得力不從心。龐大不可計數的資訊，促使讀者必須採取更有效率的閱讀策略

──標題閱讀。透過標題的閱讀，讀者能夠預測資訊所傳達的內容是不是自己需 要、感興趣的，進而決定要不要從頭到尾讀下去。以新聞為例，曾有一項調查指 出，讀者每天看報的時間大約25 分鐘。以一份 6 大張 24 版的報紙來說，平均每 一版只花了1 分 05 秒。就一般人的閱讀速度而言，這麼短的時間，充其量只能將 所有的標題，以及1～2 篇報導讀完（引自錢震、鄭貞銘、張世民、呂潔崋，2003：

261）。這顯示標題已成為讀者細究新聞內容的重要依據。除了在新聞中扮演重要的 角色外，標題同樣也在廣告上發揮巨大的影響力，50%到 75%的廣告效果來自標題 的力量（黃文博譯，1993）。由上述的例子不難發現“標題＂在現今社會起了多大 的作用。

標題的功能應能達到提示文章的重要內容，吸引讀者的興趣及幫助讀者記 憶，而且隨著閱讀對象的不同以及語體而有所改變。就閱讀的對象來說，成人大 部分希望標題能迅速協助自己判斷訊息的內容，節省搜尋所需資訊的時間。同時 由於成人在生活中累積相當多的語彙，成人所閱讀的標題常會帶有文化背景（如 成語典故、名言警句），以及較為大眾所知的專業術語詞彙（如科技詞彙“隨身 碟＂、財經詞彙“通貨膨脹＂）；相較於成人，兒童則較喜愛閱讀新鮮、有趣及語 義透明度高的標題。因此常可在兒童讀物中發現，標題常使用擬人、誇飾、疑問 等修辭方式，來引起兒童閱讀的欲望。就語體來說，新聞語體中的標題著重揭示、

評價新聞的內容，標題的報導性較強，常用動詞（組）突顯報導重點。文藝語體 中的標題主要標明文章、作品的名稱，常以主要人物、事件緣由、時空背景等名 詞（組） 來命名，因此標題的稱名性較強。從上得知，不同的閱讀對象及語體影 響標題的呈現方式，進一步來說標題的命名必須考慮閱讀的對象及語體，標題的 讀寫教學的重要性不言而喻。

標題在讀寫教學的應用上，不論在閱讀方面，或在寫作方面，都佔有相當重 要的地位。就寫作而言，學生掌握審題的技巧，抓住了題眼（關鍵詞），便能扣緊 題意，不致於文不對題（王宏喜，1992）。就閱讀而言，學生掌握了閱讀標題的技 巧有助於文章的理解，也能根據標題的線索來預測文章的內容或主題（辛濤，

2000）。

標題在日常生活及語文教學中扮演如此重要的角色，然而標題在教學現場 裡，卻沒有受到應有的重視。研究者自師院畢業後，曾經到小學實習一年。在觀 摩校內教師的國語教學活動時，常發現教學者對課文標題的引導往往直接跳過忽 略不談，或是只用幾句話帶過。換句話說，教學者似乎沒有意識到標題能夠成為 一個教學項目，也忽視標題與課文之間的關聯性。研究者也曾進行非正式調查，

詢問在小學服務的同學對於課文標題的看法。結果發現只有少數同學意識到標題 的重要性，並且會在課文深究前，引導學生閱讀標題來預測課文內容。這樣的現 象讓人不禁懷疑，為什麼小學教師會對“標題＂視而不見？

上述提到“標題＂不僅在閱讀或是在寫作上，對於學生的影響都是十分重大 的。研究者不禁要問，作為指導學生學習語文的國語教科書，是否放進標題的學 習概念？教科書出版編輯編寫課文、擬定課文標題時，是否考慮標題與文章之間 的關係？研究者認為國語教科書的標題，應能提供線索讓學生預測文章內容，並 幫助學生易於掌握課文結構及主題。

抱著以上疑問與信念，研究者希望透過標題的命名來源、語法結構及修辭方 式等三個層面，來分析、歸納現行國語教科書記敘文標題的現象，以突顯標題與 課文之間的關聯性及標題教學的重要性，提供日後修正、編纂教材的依據。

1.2 問題與範圍

本論文主要的目的是研究國語教科書記敘文標題的命名來源、語法結構以及 修辭方式與特色。根據研究者的經驗及發現，標題在小學現場中並不受到教學者 的重視，以及教科書中有關標題教學的統整活動（見附錄一）不夠完整¹，也無法 得知課文標題與課文內容之間的關係，因此研究者想要藉由標題的命名來源、語 法結構以及修辭方式來檢視國語教科書標題的特色為何。挑選版本及範圍為市場 佔有率較高的93 學年康軒、南一及翰林版的國語教科書。選擇國語教科書的記敘 文有以下二點原因：（1）記敘文體佔各版本比率最高（以 93 學年為例，南一佔 53

﹪、康軒佔 54﹪，翰林更高達佔 60﹪）；（2）記敘文標題的命名來源，較其他文

1 三家教科書的「標題教學」統整活動，大致可分為閱讀指導及寫作指導兩大類。在閱讀指導活動 中，大多從閱讀方式（概覽、精讀）、閱讀策略（預測），或是尋找文章的重點、主旨等方面進行教 學。但是不論是哪種方式，都只就一般性的原則簡單帶過，較少針對各類型文章示範藉由閱讀標題，

找出標題與文章之間的關係。在作文指導活動中，大多強調寫作應把握題目的題眼（重點），並列 舉了幾種捉取題眼的方式，例如“從題眼的詞性（動詞、形容詞）＂、“從題眼的結構（一個字、

詞語或並列）＂。但是這有呈現少數的標題形式，仍有一些標題類型被忽略，例如偏正名詞組標題 中的“N 的 N＂、“NN＂、“數量+N＂等類型就沒有討論。

體來得豐富（可從人物、事件、時間、地點、主題等等）。

本研究主要從命名來源、語法結構、修辭方式等三個層面來考察國語教科書 記敘文的標題。架構如下：第一章為緒論，包含動機與目的，問題與範圍、文獻 探討、研究方法與步驟。研究者依據文獻探討歸結出標題研究的三個層面，並從 第二章開始逐一探討說明。第二章探討記敘文標題的命名來源，並依記敘文的次 類（記人、敘事、寫景、狀物）與蒐集的語料交叉分析後，探討標題的命名來源。

第三章分析記敘文標題的語法結構，研究者依漢語詞組結構類型（名詞組、動詞 組、句子），來考察記敘文標題的詞組結構與特色。第四章探討記敘文標題的修辭 方式與特色，標題要生動活潑、醒目誘人有賴於修辭方式的使用，研究者除了以 傳統的修辭格來加以分類外，並從更寬廣的角度（如詞語的選擇、節奏的安排）

考察記敘文標題的修辭方式與特色。

1.3 文獻探討

在蒐集標題的相關研究後，研究者發現有關教科書標題的研究至今仍不多 件，只能借助討論標題較多的新聞、廣告領域作為參考。另外，研究者考慮到國 語教科書中的記敘文多從兒童讀物改編改寫，因此也試圖從兒童文學中找尋相關 的研究資料，搜尋的結果有三篇標題的研究（林守為，1969；洪文珍，1984；邱坤 芳，2004）。標題的研究除了在上述的新聞、廣告及兒童文學領域外，在語言學中 的文體學及篇章修辭學同樣也對標題作了不少探討，並提出了標題的研究取向。

以下研究者就新聞、廣告、兒童文學中的標題，以及標題的研究取向等方面，依 序加以評述：

1.3.1 新聞、廣告中的標題

由於資訊時代的來臨，標題在現今社會中扮演的角色，與昔日相比更為重要。

目前標題的研究較廣且多元的大部分集中在新聞、廣告領域。研究者先從全國博 碩士論文網，檢視目前標題研究的傾向，之後再列出討論標題較多的專書加以說 明。

在全國博碩士論文資料網以“標題＂為論文名稱(title)及關鍵字(keyword)檢索 共有51 筆。研究者認為標題的研究大抵可分成以下兩類：

第一類是從標題的產生方式來說，網際網路與電腦技術的發展促使資訊傳遞 的速度加快，新聞文件標題自動生成及分類的需求逐漸增加（江珮翎，2003；林

頌華，1998；杜海倫，1998）。

第二類是以選定文類體裁（語體）來研究標題，這方面研究仍以新聞、廣告 居多。在新聞方面，有從新聞標題與報導之間的連貫性切入（楊梅蘭，2003），有 探討新聞標題本身語言結構（黃甲乙，2003）及應用教學（巫宜靜，1997），有從 報章標題隱喻詞探討詞彙隱喻的機制及認知（徐喜萱，2003），有探討印刷與標題 字體顏色處理的關係（李天任，1984）等等。在廣告方面，有以標題廣告為對象，

探討網路廣告效果及影響（周慧珍，1996；周治勳，1997；許瓊文，1997；黃俊 嘉，1999）。有以探討雙關語在中英文廣告標題的使用（李正宗，1997），有以調 查台語在平面廣告標題的現狀（鄒家慶，1999），也有以日本廣告詞探討數量詞的 用法（洪雅琪，2002）等。

在這些標題的相關研究中，巫宜靜（1997）《台灣新聞標題語言結構之研究與 華語文教學》，以及黃甲乙（2003）《台灣新聞標題語言之研究》等兩篇研究，均 針對新聞的特性，從各個角度對新聞標題加以探討。雖然與研究者的研究對象不 同，但其中有幾個分析標題的角度值得研究者參考：

巫宜靜（1997）透過分析新聞標題的語言特性，來檢視華語教學課程的讀報 教材，並試圖提出如何減少中文報紙閱讀教、學時的障礙。除了回顧字頻與詞頻 的相關研究外，她從新聞標題的結構（主題、引題、副題、引題）、類型（直標題、

橫標題）、語言特徵（助詞文字省略、名詞、代名詞節縮），以及標題和文字走向 等方面，以中國時報頭版新聞（1997.04-09）的標題為研究對象，整理相關的語言 特徵，並進行字頻與詞頻的相關分析。

黃甲乙（2003）藉由回顧新聞中有關標題的研究，歸結標題研究可從“用字 遣詞＂、“文法修辭＂以及“內容意境＂等三個方面進行，並藉此檢視自由時報、

中國時報及聯合報中總計23 萬則的新聞標題（2002.05.01-2003.08.31）。黃甲乙將 考察結果按照上述的三個方面，整理出新聞標題的各種現象。在用字遣詞方面，

一共列了13 種現象，例如“略縮詞語、代詞的使用、口語化標題、標點符號的使 用……＂等等。在文法修辭方面，一共列出11 種現象，例如“整齊句型、表態句 型、各類辭格與用韻情形……＂等等。在內容意境方面，一共列出 6 種現象，例 如“主題、短評式標題、文學性標題……＂等等。然而研究者認為這三個研究方 向之間似乎無法明顯區隔，例如使用文法修辭時，用字遣詞當然是考慮的角度之 一。換句話說，用字遣詞應可歸為文法修辭的一部分，並以修辭的不同單位重新 說明，例如“詞語＂、“句型＂、“辭格＂等。

在專書方面，研究者找到三本討論標題較多的專書，按照語體的不同依序為 馬西屏（1996）《標題飆題》、戴定國（2005）《新聞編輯與標題寫作》，以及張慧

美（2002）《廣告標語之語言風格研究》。

馬西屏（1996）以在新聞界豐富的資歷，整理並說明標題製作的一些原理原 則，並從修辭的角度談諧音、嵌字、文字、複字、片名、流行與及雙關等分面的 標題，提供了大量的實際案例，讓初學者能馬上了解並入手操作。不過，令人感 到可惜的是，由於本書自我定位是用案例作學習導向，整個製作標題的理論架構 也就沒有那麼完整。

戴定國（2005）呈現報紙編輯如何選擇新聞中的主題、情節、用語並加以重 組成新聞標題，也分析編輯製題過程中如何與記者、主管的互動。在書中除了強 調新聞標題寫作的目的、原則、取捨標準以及標題如何吸引人等等外，並以大量 實例示範標題製作過程。可惜雖然實例雖多，由於討論篇幅太長、原則太多且重 複，初學者似乎不易吸收。

張慧美（2002）認為語言風格是語言體系本身的特點，以及語言運用中各種 特點的綜合表現。藉由語言要素中的“語音＂、“詞彙＂、“句法＂等方面能夠 呈現語言的風格。她以上述三個方面考察廣告標語中音韻、詞彙、句法的風格作 用。在音韻上，標語多採用完整短句與對句的形式，並多由響度較高的元音構成 或押韻。在詞彙上，風格類型依出現次數的多寡為諧音雙關、方言、外來語等。

在句法上，風格類型依出現次數的多寡為反覆的形式、偶化的形式、陳述句以及 問句等。

1.3.2 兒童文學中的標題

在兒童文學中專門探討標題的文章論著甚少，通常只出現在有關兒童讀物的 寫作，或成人讀物改寫成兒童讀物等兩個方面。例如林守為（1969）在《兒童讀 物寫作》一書中提到好的題目不僅能與文章內容密切相關，而且也能吸引讀者的 注意與好奇，形成良好的第一印象。林守為由題目的內涵及形式説明如何選擇題 目，他認為題目的內涵可分為以下五類（例子引自林守為，1969）：

（一）關於某一事件的：如〈青蛙先生的婚禮〉、〈最後一課〉

（二）關於某一人物的：如〈不愛洗盤子的人〉、〈小仙人〉

（三）關於某一時間的：如〈快活的夏天〉、〈國父的少年時代〉

（四）關於某一地點的：如〈金橋〉、〈老公公的花園〉

（五）關於故事性質的：如〈滑稽故事〉、〈台灣民間故事〉

題目的形式可由一個詞，或由一個短語，或由一個單句所組成的。他更進一

步提出以詞組（短語）作為題目最為適當²。然而或許是作者只將題目的選擇用一 個小節來討論，因此只看到用幾句話帶過題目的內涵及形式，沒有再深入探討，

也因此無法突顯標題與文章之間的關係。除此之外，雖然作者提出可從題目的內 涵及形式選擇題目，但是並沒有看到兩者之間的關連性，例如〈不愛洗盤子的人〉

可以再進一步分析成以人為題，並且還加上直接刻畫出人物的動作。題目的形式 屬於名詞組短語等等。

標題除了在上述的兒童讀物的寫作討論較多外，當成人讀物改寫成兒童讀物 時，標題往往是改寫的重點之一。這方面的研究以洪文珍（1984）討論較為全面 且仔細，在其所著《改寫本西遊記研究─情節取捨與標題製作之探究》一書中，

洪文珍將標題定義為「表達文章內容要點的文字組合」，並提出由於兒童讀物不受 版面、時間的限制，定標題時，不必考慮在新聞標題中常見的客觀、公正、連續 性、穩重等原則。製訂兒童讀物的標題，應考慮下列五個原則（引自洪文珍，1984）：

（一）簡短明確：句子力求簡短，最好在十個字之內。語意要淺顯易懂。力 避冗贅，也忌空洞的詞組或句子，多用具體，少用籠統、抽象的語詞。

（二）通順：讀起來順口、連貫。

（三）代表性：越能標出文章內容最重要的部份，就越有代表性。

（四）生動有趣：多用動詞或形象鮮明的語詞，或用比喻，動感加上新奇特 殊，就會覺得生動有趣。

（五）變化：一是用字、遣詞、造句的變化；一是類別的多樣。

洪文珍從書名標題的類型（有無副題）、內容（人、地、物、事）以及表達方 式（範圍、字數、技法）等方面，進行改寫本西遊記的標題研究。而且在各個方 面下並有詳細的分類及說明。研究者擷取書中一部份的分類示例：

以人為題，即人名標題，又可細分為四類：

（一）取經人物群：如“美猴王＂、“猪八戒＂。

（二）神通廣大的妖魔：如“金角大王銀角大王＂、“金魚精＂。

（三）佛菩薩與眾神：如“笑和尚彌勒佛＂、“百目魔君＂。

（四）其他：如一般人“寇員外＂、公主“寶象國公主＂。

研究者認為洪文珍的研究同時兼顧到標題的形式結構、命名來源以及修辭方 式，使研究者從事教科書記敘文標題的研究時，在標題的取向及屬性分類上有了

2 林守為（1969）認為由“句子＂組成的題目，題意太明顯，讀者很容易猜出書中的內容，會減少 閱讀的興趣，減低好奇心。由“詞＂組成的題目，又容易使讀者難以得到暗示，缺少一種刺激的力 量。因此林守為認為以短語組成的標題較為適當。

很好的參考依據。

在洪文珍（1984）的研究後，研究者發現幾乎沒有論文專著研究標題，直到 邱坤芳（2004）所著《吳姊姊講歷史故事》研究，文中才有較多篇幅討論標題。

邱坤芳認為標題是一篇故事的命名，相當於一個地方、一件事物，或一個人的名 稱，有其代表性與指示性。她整理了相關新聞標題的研究，以及洪文珍（1991：

143-144）的研究³，歸結出標題符合的原則有索引、說明、吸引、簡潔、變化等五 項。透過這些原則考察《吳姐姐講歷史故事》的標題，她不僅發現標題的字數都 集中在7 個字，還從篇名的命題模式及命題情形進行標題的分析（見表 1-3-1）。然 而就其分析成果來看，我們似乎看不出標題研究的系統性，例如在命題模式中的

“以人命名＂便和“二三人或事的組合＂衝突，兩者同樣都以人名作為分析標 準；在命題情形中，有的以篇名所佔篇幅的比例來評斷，有的以標題能否彰顯內 容來評斷。

表1-3-2 「《吳姊姐講歷史故事》研究」標題分析表（摘錄自邱坤芳，2004：26-37）

分 析 成 果 說 明

以人命名 篇名中有人名者

以事命名 篇名中未有人名者歸類為以事命名項 篇名中有成語的 如「趙高指鹿為馬」

以作家作品名稱命名 如「千古清平調」是李白的故事 ----的故事 如「荀子的小故事」

命 題 模 式

二三人或事的組合 如「屈原、張儀、楚懷王」

篇名是篇中主要內容 篇名是篇中 60％以上的內容

篇名是篇中的小段故事 篇名是篇中佔不到 60％以上的內容 篇名可大概猜出內容 如「美男子潘岳」內容立現

篇名難猜出內容 如「泥土夾心門」很難猜出內容 命

題 情

形 篇名有趣或能引起好奇心的

如「劉彧被稱為猪王」很有趣

「呂后嚇傻了自己的兒子」會令讀者好奇 想知道其內容為何

1.3.3 標題研究的取向

在語言學中，關於標題的討論多在文體學或篇章修辭學提及。研究者整理專 家學者的看法（鄭文貞，1991；王宏喜，1992；丁椿壽，2002），大抵可歸為下列

3 洪文珍在〈現行改寫本西遊記評介〉一文中認為訂定標題應注意含概性、簡潔、趣味性及變化性 等四個原則。

三個方面：（一）標題與文體的關係，（二）標題與結構類型，（三）標題與修辭方 式。

（一）標題與文體的關係

鄭文貞（1991）認為不同文體對標題的要求不同，標法也有差異，議論 性文章提倡旗幟鮮明，要求標題要準確、鮮明、醒目、有力，題目有直接揭 示中心論點或概括論述的範圍；記敘性的文章標題不要求顯露文章的思想內 容，可以是顯現的，也可以是含蓄的，具體標法多種多樣。標題可以是從故 事發生地點、事情發生的時間、事件本身、貫串故事的線索等等。應用性文 章的標題通常有比較固定的格式，標題要求準確簡要地概括公文的主要內容。

王宏喜（1992）認為題目是文章組成不可分割的一部份。它不僅關係到 文章的精神、情調、色彩，同時也不同程度地顯示出文體的種類。換句話說，

文體種類不同，文章題目也不相同。例如議論文的題目常以斷語表示，稱為 命題。命題都常直接表明論點，或表明論述的問題的性質和範圍；說明文的 題目通常以說明的對象為題，或以說明對象及其本質特徵為題；應用文的題 目則包含發文機關、主要內容以及應用文種類；記敘文與文學作品的題目大 抵都直接以記敘、描寫人物、事件為題的。

丁椿壽（2002）提出研究題目的內容至少能達成二個目的，一是能夠揭 示作品的寫作對象、寫作範圍和寫作方法（如採取何種體裁等）；二是能觀察 題目與文章的中心思想（主題）有沒有直接或間接的聯繫。

（二）標題與結構類型

鄭文貞（1991）認為標題結構類型有四種，分別為詞語型標題、句子型 標題、單行標題、多行標題。詞語型標題由詞（名詞、動詞、形容詞、數詞、

代詞等）或詞組（偏正、聯合、述賓、主謂、介賓、同位詞組）構成。句子 型標題通常是以標點符號，或一個完整的意思構成，單行標題和多行標題則 是由詞語或一個單句和複句構成的標題。

王宏喜（1992）認為文章題目可以表現文章內容及文章結構，只要對題 目形式（題型）加以分析，便能清楚掌握文章。王提出宏觀（句法）及微觀

（詞法）分析題型。在宏觀方面，他認為題目不脫單詞或短語，了解涵義便 能掌握自己所寫的中心，也可預知作品的內容。微觀方面，他從常見題型來 說明題目分類，題型有限定式、設問式、並列式、範圍式、選擇式等等。

丁椿壽（2002）認為只要結合題目內容，並按題目的語法結構中的各個 成份進行分析，比較研究、分類，便能排除以文體、表達方法或文章的主要

內容進行題目分類所產生的缺點。他同時提出了獨詞、複指、聯合、定心、

狀心結構等 14 種題型結構進行分析，歸結出題目的基本結構規律及特點。

（三）標題與修辭方式

題目除了要能明確表達文章內容的意思，還需達到醒目、新穎，如此一 來才能吸引讀者閱讀文章。鄭文貞（1991）認為貼切、鮮明、精練、新穎及 富有吸引力，是標題共同要求，但每一個標題側重的地方都不一樣，有的標 題側重貼切，有的則要求生動。她以標題中常用的修辭方式（比喻、借代、

引用、呼告、排比等17 種），佐以實例進行說明。但對於辭格的界定與用法，

沒有深入探討與說明，是比較可惜的地方。

從上述研究者所整理的文獻中，我們可以發現普遍學者專家都認為標題可從

“文體＂、“結構＂以及“修辭＂進行探究。然而較為可惜的是，由於這些討論 多見於學者專書中的一節而已，雖然將標題的研究取向立下初步的方向，但是似 乎無法全面觀察標題的現象。目前研究者認為討論標題最全面的只有大陸學者尹 世超（2001）所寫的《標題語法》，尹世超認為研究現代漢語標題可從下列幾個面 向進行探究：現代漢語標題語言語法研究的價值與方法、現代漢語標題語言的句 法分類、現代漢語標題語言與非標題語言句法的比較研究、現代漢語不同語體標 題語言語法的比較研究、現代漢語標題專用詞語研究、現代漢語標題語言句法的 語義制約、現代漢語標題語言句法的語體制約、現代漢語語言特殊的句法格式、

現代漢語語言句法與標題中的標題符號等等。例如尹世超有別於漢語標題的傳統 分類⁴，不依標題在版式中的位置或作用來檢視標題，反而從標題的語法結構、語 法功能以及表達功用等方面考察標題（見表1-3-2）。可惜由於此書是由問答形式寫 成，全書架構略為鬆散。

表1-3-2 尹世超「標題的分類標準」一覽表（引自邵敬敏、周娟整理，2003：29）

分 類 標 準 標 題 類 型 標 題 特 點

有標記標題 含有標題專用詞語（如“論、記＂）或結構 內部構成

無標記標題 不含標題專用詞語或結構 可識別標題 只做標題，不做他用 語法功能

不可識別標題 既能作標題，也可獨立成句或充當句法成分

4 邵敬敏、周娟（2003：29）認為標題的傳統分類將標題分為肩題、主題、副題、插題、提要題以 及邊題、尾題、欄目題、通覽題等。

報導性標題 事宜報導，陳述一件事

能回答“誰/什麼怎麼樣＂的問題 表達作用

稱名性標題 便於稱引，標題篇章的名稱

不能回答“誰/什麼怎麼樣＂的問題

藉由以上研究者從新聞、廣告、兒童文學中的標題，以及標題的研究取向等 方面回顧。研究者認為欲進行標題相關研究時，可從標題的命名來源、語法結構 以及修辭方式等方面著手。

1.4 研究方法與步驟

本研究依據研究動機與目的、研究問題與相關文獻，採用的研究方法與步驟 主要包括蒐集語料（國語教科書的記敘文標題），並從標題的命名來源、語法結構、

修辭方式等三個層面，來探究國語教科書中記敘文標題的現象，以作為日後編纂 語文教材的參考。茲分述如下：

1.4.1 蒐集語料

本研究首務為蒐集語料(data)。近年來，社會日趨發展及電腦技術日新月益，

標題的閱讀已成為快速擷取新知的一種策略。標題除了在日常生活扮演重要角色 外，在語文教學的應用上也發揮巨大的影響力，例如在閱讀策略中的的預測技巧，

或是在文章寫作中的擬題、審題等等。目前，教科書仍為學生學習知識的主要來 源，現行國語教科書雖有“標題＂的相關統整教學活動，但是教學的內容似乎不 夠夠全面⁵。研究者認為教科書出版編輯編纂課文時，應考慮標題與課文的連貫性，

使學生能在閱讀時快速掌握課文結構與主題。因此研究者欲以國語教科書課文標 題為研究群體，探討國語課文標題的現象。同時考慮記敘文為一切文體的基礎，

與其佔總課數文體比例最大⁶等因素下，決定選取記敘文標題為研究對象。

礙於時間與能力所限，研究者只蒐集 93 學年度康軒、南一、翰林版的國語教 科書（課本及教師手冊）。依據教師手冊中對文體的分類⁷，選出記敘文共274 篇（見

5 詳細討論已於本章註 1 說明。

6以本研究範圍93 學年度康軒、南一、翰林三家國語教科書為例，記敘文佔總體課數分別為 51%、

53%、60%

7國語教科書課文的文體認定，歷來各家說法不一。鄭雅靜（2000）認為教科書應提供學生一個學 習的典型範例，因此強調文體再定義的重要性，鄭根據文獻探討將國語教科書的文體分成詩歌、散 文、小說、戲劇等四大類19 小類。研究者雖然同樣對教師手冊中文體分類感到困惑，然而本研究

附錄一～三），扣除不適當的5 篇後，實際進行討論共 269 篇⁸，接著將課文標題予 以編號建檔。編號說明如下：

表 1-4-1 國語教科書記敘文標題資料建檔說明表 出版社 康軒 (Kang Xuan) 、南一 (Nan Yi)、 翰林 (Han Lin)

冊 數 Book 課 數 Lesson

示 例 H_B2_L11 →翰林版第二冊第十一課 〈誰的本領大〉

1.4.2 分項探討

研究者蒐集語料的同時，在閱讀標題研究的相關文獻後，根據標題的特性畫 分三個研究層面進行探討，簡要說明如下：

（一）命名來源：標題是文章內容的高度概括，具有提示及引導讀者閱讀的作 用。本研究根據第二章中專家學者對記敘文的定義，再對照國語教科書中的記敘 文後，採取記敘文的廣義說法；並進一步參酌葛林（1986）、吳英長（1986）的 研究，將記敘文標題的命名來源分為「背景」(Setting)、「人物」(Character)、「情 節」(Plot)、「主題」(theme)等要素。接著，針對上述四個要素加以說明並舉例，以 作為分析教科書記敘文標題的理論依據。再者，研究者將教科書記敘文次類（記 人、敘事、寫景、狀物）中的標題與四個要素進行交叉分析，來觀察標題要素的 組合情形。

（二）語法結構：目前標題研究多集中在標題的製作、修辭方式上，但是較少 從標題的語法進行全面的探究。從研究者的文獻探討中發現，標題與文體之間的 關係是十分密切的（鄭文貞，1991；王宏喜，1992；丁椿壽，2002），因此標題的 語法研究同樣也必須回到標題所處的語境或語體中考察。研究者根據現代漢語的

旨在記敘文標題，為避免研究範圍過大、混淆焦點，研究者仍然決定採用教師手冊內對課文的分類，

作為選定記敘文標題的依據。至於文體分類的恰當性，不在本研究的討論範圍。

8康軒、南一與翰林三家的國語教科書，在編排主題單元及課數上各有不同設定。總的來說，大抵 以主題單元為主，每個單元有三到四課。當中以南一版編排最為一致；翰林版第六冊在單元之後安 排了“課後閱讀＂3 課；康軒版的“動態閱讀＂單元，有些年段列入第五單元，有些年段則沒有。

為求資料的統一及完整，研究者將上述單元的課文標題均列入計算及討論。然而，在選定過程中，

發現三版中的一些課文(文言文、詩詞賞析)並不符合研究者的記敘文定義。因此研究者將這些特例 不予納入計算。這些課文分別是康軒版〈狐假虎威〉(B11_L6)、南一版〈漁歌子〉(B11_L1)、〈鷸 蚌相爭〉(B11_L2)、翰林版〈詩兩首〉(B11_L8)、〈狐假虎威〉(B12_L3)。

詞組類型，分析教科書記敘文標題的結構，將其分為名詞組標題（偏正、並列）、 動詞組標題（述賓、述補、狀中、連謂），以及句子型標題（語氣、結構）進行個 別討論。

（三）修辭方式：標題的基本要求是明確、簡潔，之後才要求能夠新穎別致、

生動活潑。以往標題的修辭方式多從辭格的套用下手，但是單就套用辭格並不能 完全涵括標題修辭的各個面向。研究者欲從廣義的修辭角度，分析教科書記敘文 的標題，除了標題修辭最常使用的辭格手段外，更從語詞的選擇、節奏的安排等 方面著手。比如標題的語體現象（口語、書面語）、詞語的色彩、詞語的搭配、標 題的音頓律、平仄律等。

透過上述標題研究的三個層面，研究者希望能呈現國語教科書中的記敘文標 題各個面向，突顯記敘文標題中命名來源、語法結構及修辭方式與特色，以及三 者之間的密切關係。

第二章 標題的命名來源

2.1 前言

本章主要目的是提出記敘文標題命名來源的要素，來分析國語教科書記敘文 標題的取向情形。從專家學者的相關論述來看，標題的來源牽涉到標題與文章之 間的關係，葉聖陶（1998：56）對標題的作用作了精闢的闡述：“從作者方面說，

有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面說，有了題目，可以預知作品 所含的內容。題目的必要就在乎此。＂但是如果標題過於空泛，標題和正文就像 小孩戴大帽，極不協調；標題如果過於狹隘，則無法準確地涵蓋文章的內容，這 兩種情形都會造成文不對題，達不到標題應發揮的作用（王寧、鄒曉麗，2000：

209）。不論哪種體裁的文章，透過觀察題目的過程，便能發現文章的中心論點或 主題思想（梁榮源，1992：88-90）。曾有學者做過文章標題對閱讀理解影響的實 驗。結果發現，文章有標題且標題與內容相符時，閱讀的效果最好，無標題或文 不對題時，閱讀的效果就明顯下降（引自朱作人主編，2001）。這說明適切的標 題對文章的閱讀起著一種引導作用。丁椿壽（2002：29）則認為題目的內容除了 能看出題目與文章的中心思想之間的關係，還能揭示作品的寫作對象、寫作範圍 和寫作方法。

由上述幾位學者專家的論述，我們可以推斷標題的命名來源必須從文章的內 容或主題來獲取，才能達到概括文章的要求。同理可證，記敘文標題的命名來源，

必定是由記敘文中獲取，因此在提出記敘文標題的命名來源之前，我們得先針對

“記敘文＂的範圍作一界定。文類畫分自古說法紛紜，一般而言，廣義的記敘文，

是指涵括使用虛構及文學筆法的所有文學作品，例如童話、寓言、小說等；狹義 的記敘文，則單指一般的記人、敘事、寫景、狀物等散體文章，如遊記、回憶錄、

傳記等（李碩豪、朱悅雄、楊永信，1985；楊桂榮，1999）。在國語教科書的記 敘文中，課文內容傾向兼顧現實題材與想像題材，一方面希望學生能多了解現實 世界中的人物及環境，另一方面也希望學生能多閱讀文學作品，涵養文學欣賞的 能力。因此根據教科書記敘文的屬性，研究者以廣義記敘文的定義進行研究。

關於組成廣義記敘文的要素，有一般性或是故事性的區分。一般性的記敘文 要素，大抵不脫人物、事件及景物的三項要素。布裕民、陳漢森（1993：8-9）認 為記敘文要素可分為六項，分別是人物、時間、地點、事件的原因、事件的經過 及事件的結果，又因後三項可總稱為事件，所以亦稱為記敘文四要素。楊桂榮

（1999）也認為記敘文具有六要素，即時間、地點、人物、事件、原因、結果。

時間和地點交織記敘文的時空背景；人物和事件組成記敘文的主體；原因和結果 將記敘文前後銜接連貫起來，通過三組相互作用成一個完整的生命體。故事性的 記敘文，強調記敘文的“故事性＂，但是由於學者專家對“故事¹＂看法不一，故 事的要素也不逕相同。本節綜合並擷取葛林（1986）、吳英長（1986）對“故事＂

的看法，認為故事是一些按時間順序及因果關係排列的事件，具有衝突、解決、

結果的故事性散文敘述，當中包含著主題、角色活動、情節發展、背景安排等要 素。研究者結合一般性及故事性的記敘文要素，歸結記敘文標題的命名來源可分 為“背景(setting)＂、“人物(character)＂、“情節(plot)＂、“主題(theme)＂等四 個要素。

以下本章的第二節先就記敘文標題的來源要素說明，並以名家作品舉例，來 作為分析教科書記敘文標題的理論依據。第三節將國語教科書記敘文次類（記人、

敘事、寫景、狀物）中標題與四個要素進行交叉分析，觀察標題要素的組合情形。

第四節為結語。

2.2 命名的來源

2.2.1 背景（setting）

本文的背景²指的是人物活動的時間及空間。人是環境的動物，在怎樣的環境 中，就有怎樣的人物。不但古代和現代，因時代環境不同，人物的表現固有不同，

就是同在一個時代，而因空間的不同、文化的不同，人物的表現也不相同。這些 圍著及限制人物的活動的種種情況（如時代、文化、自然環境、社會習俗等），就 是“背景＂（林守為，1993：174）。人不可能孤立絕緣的，他們總是生活在一定 的環境之中，與周圍的事物發生著這樣或那樣的關係。即使像魯賓遜那樣漂流孤

1 對於故事的看法，如葛琳（1986）認為故事必須是一個完整的結構，並且包括主題、腳色活動、

情節發展、背景安排與風格文體五個要素。吳英長（1986）則將故事分為狹義及廣義，狹義的故事 強調故事的真實內容，即一般所謂的寫實故事或報導，是個體以時間順序來敘述其本身或聽聞於他 人的經驗事件。廣義的故事，強調故事的故事性，重視事件趣味性的因果演述，是生活故事、神話、

寓言、童話和小說的總稱。蘇尚耀（1987）認為泛指以散文形式，敘述包含了人物、事件，以及時 間和地點等要素的一種體製。林文寶（1990）認為廣義的故事是建立在“事件敘述＂或“情節＂的 觀念上，是神話、寓言、童話、故事、小說的總稱。它們之間的共同點，就是故事性，或稱為情節 佈局。

2另有學者將“背景＂解釋為“場景＂。 林文寶（1990）認為背景是指時空而言，也可分作時間、

地點、景物來說。張清榮（2002）認為“場景＂是情節發展的空間背景，也是情節進行的根據，人 物附著的空間。因此“場景＂應包含“環境＂(時空)、“場地、景物＂(狹義的場景)，以及“場面＂

(人物、情節)。本文“背景＂相同於張對場景的狹義解釋。

值得注意的是，認知心理學家在故事結構中，通常都將人物納入背景裡談，本研究在考慮人物為標 題命名的要素之一，因此特別將人物提出討論。

島，也仍然離不開賴以生存的山洞、樹木、泉水、飛禽走獸，特別是那些從破船 上取來的生活器具，諸如獵槍和炊具、餐具等（魏飴，1999：39）。

背景列為記敘文來源的要素之一，是因為背景可以作為人物和情節的輔助，

加深讀者印象。而且還能作為人物情緒的象徵，情節發展的預兆，以加強讀者感 受。同時背景還可以表現地方色彩、時代精神、作品的真實性既可藉此提高，讀 者對作品的理解自然也增加許多。

一般而言，背景分為自然環境和社會環境。自然環境，如日月星辰、原野山 川、鳥獸草木等等。社會環境，如地方風貌、節日景觀、街道建築等等。魏飴（1999）

認為描寫環境的主要技巧可從觀察環境的角度來看，分為兩大類型，一種是客觀 講述法，一種是人物導遊法。客觀講述法，是由作者直接出面對環境進行評述及 描寫的方法。例如馮輝岳在〈油庫〉³一文，標題抽取主要人物活動的處所名稱“油 庫＂，是這樣描寫背景的

我每天放學都要經過油庫。

濃密的細竹叢，彷彿綠色的牆，環繞在油庫四周，綠牆外，是一道帶刺的鐵 絲網，四個角落還站著衛兵。有時，我們貼著鐵絲網，想瞧個究竟，持槍的 衛兵馬上就過來吆喝，嚇得我們每次經過那裡，總要放輕腳步，更不敢大聲 喧嘩。在我們這群小孩子的心目中，油庫，始終是個神祕的地方。……

藉由作者筆下對油庫週遭環境的描寫，以及敘述衛兵驅趕的行為，帶出油庫 的神秘感，同時也點出文章中人物活動的範圍。

人物導遊法，是指文章中的自然風貌和社會環境不是透過作者嘴巴說出來 的，而是透過文章中人物的口、眼、耳，說出、看見、聽到的，從而使環境染上 人物鮮明的主觀情感色彩。背景隨著人物活動改變，景色也隨著變換。從作品中 的“我＂這個人物來導覽，也就是用第一人稱的角度來觀察、描述背景的方法，

給人的感覺是親近自然的，如此一來很容易讓讀者接受。例如李潼在〈瑞穗的靜 夜〉⁴一文，標題抽取主要人物所處的時空背景，對夜晚有這樣的描述：

……松林裡的雨夜，格外沉靜，溫泉水煙貼伏著坡地，如湖波緩緩湧去，五 里外的小鎮燈火，在松針稀疏處閃爍；我不曾見過這般靜美的景象，擬視中，

彷彿信手掀開落地幃幕；原以為舞臺上空無一物，誰知佈景早已妥當，一時

3 本段擷取自馮輝岳著（1998）。《崗背的孩子》，頁 115。

4 本段擷取自李潼著（1992）。《這就是我的個性》，頁 169。

仍不相信，只有失措張望。我想離開，卻又被窸窸窣窣的一些聲音喚住。那 些輕細的聲響來自松林的深處與近處，來自溫泉的水煙裡，來自懸空的地板 和掛雨珠的屋簷。於是，我坐下來，靜靜聽、靜靜看。……

作者聯考完後與同學相約到瑞穗露營。眾人在旅館嬉戲直到深夜，仍不肯歇 息。等到老闆出面趕人，作者才得以沉澱下來，欣賞夜晚的聲音。作者從靠近自 己的聲音及景致描寫，逐漸拉遠到小鎮燈光，再慢慢拉回自己身邊的環境。藉由 不同聲音的出現（細雨聲、蟲叫聲、溫泉聲…），使得作者心情逐漸平靜、沉澱。

2.2.2 人物（character）

人物是文學作品構成的第一要素，通過對人物的刻畫及描寫，情節得以推展，

主題得以呈現。文學即人學，這一命題肯定了人在文學作品的重要地位，離開了 人就無所謂文學（魏飴，1999）。可見人物在作品中的重要性。而對“人物＂探討 最廣最深的莫過於小說，因此對於人物的類型及刻劃描寫，研究者借用小說對人 物的看法。

針對人物的類型，英國小說家佛斯特的《小說面面觀》將人物分成“扁平的＂

和“圓形的＂兩種：（引自李文彬，1973：59）

扁平人物（flat Character）在十七世紀叫「性格」（humorous）人物，現在 他們有時被稱為類型（types）或漫畫人物（Caricatures）。在最純粹的形式 中，他們依循一個單純的理念或性質而被創造出來：假使超過一種因素，我 們的弧線及趨向圓形。

佛氏所說的“扁平人物＂，就像格林寓言中的“白雪公主＂與“壞皇后＂，

一個是集真善美於一身的“好人＂，另一個則是集醜陋、嫉妒、惡毒於一身的“壞 人＂。性格的絕對化是扁平人物⁵最大的特徵。然而在現實社會中，即使同一個人 在不同時空背景下，所做的行為會與個性也有產生矛盾的時候。例如勇敢的人，

也會有退縮猶豫的時候；莊重無私的人，説不定也有著溫情敦厚的一面。“圓形 人物⁶＂則是兼具人類本性的正反兩面，反映了人性真實的一面。

5 此處的扁平人物，同林守為（1988）、蔡尚志（1992）提出的“類型人物＂。林認為類型人物是 一般性的。蔡認為類型人物的形象都是千篇一律、臉譜化、定型化的。

6 此處的圓形人物，同林守為（1988）、蔡尚志（1992）提出的“典型人物＂。林認為典型人物就 是在一般性之上再加上其個性。

然而佛斯特對人物的分類方式，只分“扁平＂與“圓形＂兩種，在人物跟背 景、情節的互動關係著墨較少。研究者認為洪文珍（1991：29-30）提出人物的分 析方式⁷能夠解決佛氏的問題。洪文珍從三個項目來討論人物：人物出場的先後次 序、人物與人物之間的關係，以及人物的主次劃分。先後次序可以看出對情節的 安排。主次劃分可以抓住人物與情節的互動。例如在人物的主次劃分上，有主要 人物、次要人物及關鍵人物等。一般來說，主要人物整篇文章描寫最多的人物，

在故事體課文中則是面對問題、解決問題的人物。文章中的情節、背景、氣氛幾 乎都圍繞著主要人物，次要人物則是作為烘托主要人物的腳色，而當中的關鍵人 物，則是協助主要人物解決問題，是影響情節推展的重要因素。

人物刻劃，簡單來說就是作家創造人物性格的手法。更進一步說明，人物刻 劃是作家通過生理的、心理的、社會的因素，通過人物的思緒與活動，情節與對 話，建立該人物與眾不同性格之技法（趙滋蕃，1978；引自洪文珍，1991：184）。

美國文學理論家瑪仁‧艾爾渥德（Maren Elwood）將人物刻劃分為直接和間接兩 種。直接刻劃的方式是“說明＂，間接刻劃的方法是“描繪＂、“環境或場景＂、

“動作＂、“談吐＂、“思想＂（引自丁樹南，1970：152）。之後的專家學者在 此基礎上，對直接刻劃與間接刻劃有更多的探討（林文寶，1990；洪文珍，1991；

陳正治，1994；張清榮，2002）。他們認為“直接刻劃＂，是作者直接把相關人 物的姓名、性別、年齡、外貌、職業、習慣等性格特徵，“講＂給讀者“聽＂。

例如葉邵均在〈稻草人〉⁸一文中，標題抽取的是主要人物“稻草人＂有這樣描寫：

……稻草人是農人親手造的。他的骨架子是竹園裏的細竹枝，他的肌肉、皮 膚是隔年的黃稻草。破竹籃子、殘荷葉都可以做他的帽子﹔帽子下面的臉平 板板的，分不清哪里是鼻子，哪里是眼睛。他的手沒有手指，卻拿著一把破 扇子──其實也不能算拿，不過用線拴住扇柄，掛在手上罷了。他的骨架子 長得很，腳底下還有一段，農人把這一段插在田地中間的泥土裏，他就整天 整夜站在那裏了。

稻草人非常盡責任。要是拿牛跟他比，牛比他懶怠多了，有時躺在地上，

抬起頭看天。要是拿狗跟他比，狗比他頑皮多了，有時到處亂跑，累得主人 四處去找尋。他從來不嫌煩，像牛那樣躺著看天﹔也從來不貪玩，像狗那樣 到處亂跑。他安安靜靜地看著田地，手裏的扇子輕輕搖動，趕走那些飛來的

7洪文珍（1991）將人物分析細分三個程式，第一是人物配當與主次劃分，第二是性格描寫(人物刻 畫)的方式，第三是性格描寫的目的與分析的重點。本處所指的分析方式是第一種。

8 本段擷取自葉紹鈞（1986）。《稻草人》。香港：三聯書店。頁 103-104。

小雀，他們是來吃新結的稻穗的。他不吃飯，也不睡覺，就是坐下歇一歇也 不肯，總是直挺挺地站在那裏。……

引文的第一段作者將稻草人的生理特徵由內而外、由上而下仔仔細細的刻 畫，彷彿稻草人就在讀者的眼前一般。引文的第二段則是從稻草人的心理特徵描 繪，將稻草人的責任。這二段的人物直接刻畫讓讀者對稻草人的外貌與心理，了 解的十分透徹。

間接刻劃則是作者將人物置入已安排好的背景裡，讓人物用動作、談吐、情 緒反應及表情，面臨嚴重抉擇時的態度等，自行“表演＂給讀者“看＂。例如楊 小雲在〈胡思亂想〉⁹一文中，是這樣描寫小丙賴床的模樣：

……「小丙，乖，起來囉！已經六點四十分了。再不起來要遲到了喲。」

才不管呢。小丙一個大翻身，繼續往睡鄉裡躲。迷糊中，媽媽替他穿上襪子，

套上白襯衫和藍短褲，然後用力一拉，將小丙的身體由床上提了起來。這時，

小丙只得很不情願地睜開眼睛，在媽媽的催促下，走進浴室，洗臉刷牙。吃 早點更是一百二十個不願意，常常對牛奶、麵包發呆，天天都是在媽媽一再 喊的情況下，勉勉強強地吃完盤子裡的東西，帶著一心的不愉快揹上書包，

提著便當袋出門上學。……

這段敘述寫小丙賴床的過程，相信任何人看到之後都會“會心一笑＂，彷彿 小時候媽媽大聲嘶喊、一個口令，自己才一個動作的回憶重現在眼前。除了將小 丙賴床的動作刻畫栩栩如生（如“大翻身往睡鄉裡躲＂、“不情願睜開眼＂…等

“），也將媽媽對於小丙賴床的“反制＂動作刻畫的惟妙惟俏（如“用力一拉，將 小丙提了上來＂）。

2.2.3 情節（plot）

情節就是小說裡的故事，指作者將一系列的事件透過加以合理的安排。雖然 在一般小說理論中對兩者有所區別¹⁰，但吳英長（1986）認為從認知心理學對“故 事結構＂的分析，發現兩者並無差異。對於故事結構的討論，從Rumelhart（1975）

9 本段擷取自楊小雲（1986）。《我愛丁小丙》。台北：九歌。頁 10-11。

10 引自申丹、韓加明，王麗亞（2005）。《英美小說敘事理論研究》，頁 161。佛斯特認為“故事＂

是指作者按時間先後順序對事件做出安排。“情節＂雖然也是對事件進行的敘述，但是它則是側重 於因果關係。

提出故事文法後，許多學者（Mandler & Johnson,1977; Thorndyke,1977; Stein &

Glenn,1979）相繼提出故事基模（story schema）或故事文法（story grammar）。

這些學者在故事概念結構上的術語大抵類似，但為了方便分析國語教科書中 的記敘文，本處參仿吳英長（1986，1998）所介紹 Stein & Clenn（1979）的理論 進行操作。理論說明如下（引自吳英長，1998）：

Stein & Gleen（1979）認為故事結構有“簡單＂與“複雜＂之分。簡單是指單 一情節（Single plot），應包含下列六個要素：

（1）背景¹¹（setting）：包含人物特性及故事發生的時空情境。

（2）起因（initiating event）：指促使故事人物形成主要目標或採取行動的事 件，包括某項行動、內在事件或外在環境的變化。

（3）內在反應（internal response）：故事人物的情緒、想法或次要目標。

（4）嘗試解決（attempt）：故事人物為了達成目標所採取的實際行動。

（5）結果（consequence）：故事人物成功或失敗。

（6）回響（reaction）：故事人物對行為結果的感受，或目標達成後所造成的 影響。

同時，Stein & Gleen 也認為單一情節呈現階層網狀組織，最高一層是背景和 插曲（episode），次一層的插曲則包括起因、嘗試解決和結果，最低一層是由起因 在導出內在反應，由結果再導出回響。

複雜則是指兩個以上的情節彼此以某種關係連結在一起。複雜情節（Complex plot ） 有 兩 種 情 形 ： 一 種 是 多 重 性 ， 即 兩 個 以 上 的 情 節 彼 此 形 成 橫 的 聯 繫

（coordinated），當中可分為「因果」（cause）、「然後」（then）、「同時」（and）三 種類型。另一種階層性，即情節之內又包含次情節，這是直的含蘊（embedded）。

然而吳英長（1998）更進一步分析指出以「問題」取代「內在反應」，因為 心理學家指出很多「故事」都具有一個解決問題（衝突）的主題（Rumelhart，1980）。 問題的產生形成了目標，為達成目標便採取行動，行動之後必帶來某種結果（不 論目標達成與否）。而「內在反應」包括故事人物的情緒感受、想法和目標。「問 題」指的就是目標，是人物想要完成的事，事情尚未達成就成了人物的問題。所 以故事結構可轉換成：

（1）背景（setting）

（2）起因（initiating event）

（3）問題（problem）

（4）解決（attempt）

11 本處“背景＂納入人物特性，相關疑議請參本章註 2

（5）結果（consequence）

（6）回響（reaction）

然而在一些篇幅較短，結構簡單的故事中，人物特性及時空背景往往幾筆帶 過。起因和問題有時只出現其中之一（問題概念包括了目標和起因），回響有時可 有可無。因此故事中不可缺少的三個基本要素為問題、解決、結果。例如在林鍾 隆〈最美麗的花朵〉¹²一文，標題抽取文章中的主要物，內容是這樣安排故事情節 的：

問題：椋鳥先生想要送最美麗的花朵給正在孵蛋的椋鳥太太，於是飛往各地 詢問大家哪裡有最美麗的花朵（句 1）。

解決：椋鳥先生找到了五位對象，得到不同的答案，最後椋鳥先生做了選擇。

（1）椋鳥先生─麻雀（句 2-9）：麻雀不關心花朵美麗，建議可以送美食。

（2）椋鳥先生─魚狗（句 10-17）：魚狗也是不關心花朵美麗，只關心吃和玩 （3）椋鳥先生─百合（句 18-21）：百合認為自己潔白，是最美麗的花朵 （4）椋鳥先生─玫瑰（句 22-24）：玫瑰認為自己鮮豔，是最美麗的花朵 （5）椋鳥先生─苦楝樹（句 25-30）：苦楝花的不語讓椋鳥先生覺得很可愛，

因此他決定選擇苦楝花作為最美麗的花朵。

結果：椋鳥太太看到椋鳥先生的辛苦，認為他帶回來的花就是最美麗的花朵。

兩個人因為彼此的肯定都很高興（句 31-37）。

為了正在孵蛋的椋鳥太太，椋鳥先生四處找尋最美麗的花朵。在解決找花的 過程中，一共發生了五個事件，椋鳥先生在每個事件中雖然都得到了回應，但是 只有苦楝花才符合他心目中最美麗的花朵。最後椋鳥太太因椋鳥先生的辛苦而開 心，椋鳥先生因椋鳥太太的肯定而高興。

在國語教科書中，大部分的記敘文是由故事體（寓言、童話、小說、神話）

及一般記敘文組成的（賴宣羽，2001）。由於教科書設定的閱讀對象是兒童，所以 情節大都偏重在事件的發生、發展和結果，追求事件的主動、曲折和連貫，不注 重人物性格的刻劃，與“表現人物性格的藝術手段，是為塑造人物形象服務的＂

小說情節，是有所差別的。小說的情節，因為極端重視人物刻劃，甚至還深入心 理描寫，內涵繁複；而國小記敘文課文則講究簡潔、明朗、節奏快速俐落等特色。

12 本文節錄自林良、林武憲主編（1986）。《現代兒童文學精選》。頁 183-186。