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[PDF] Top 20 一、研究架構 本研究之架構如圖 3-1 所示

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 一、研究架構 本研究之架構如圖 3-1 所示

一、研究架構 本研究之架構如圖 3-1 所示

... (二)研究效度 研究者就讀大學階段修畢特殊教育系視覺障礙相關學分,大學住宿 期間與視障同學為同室室友,對大學視覺障礙者有相當瞭解與接觸。為 熟悉深度訪談方法,在從事研究前曾研讀多位學者(王文科,2003;胡 幼慧,1997;張英陣,2000;潘淑滿,2004)著作「質性研究」相關書 ... See full document

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研究架構如圖 3-2 所示

研究架構如圖 3-2 所示

... 第一節 研究 研究以三組不同樹種及硬度材料,製作字形榫接試件進 行結破壞實驗為主,字形榫接試件經材料試驗機抗彎破壞後 得最大抗拒為研究依變項。透過 SPSS 統計軟體的分析,藉以 ... See full document

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本研究之架構 如圖 3-1 所示

本研究之架構 如圖 3-1 所示

... 四 、 、 、 、 問卷預試及定稿 問卷預試及定稿 問卷預試及定稿 問卷預試及定稿 研究者以立意取樣方式,從母群體中抽取代表性樣 三十位,作為研究預試樣,包括視障巡迴輔導教 師二十位、啟明學校教師十位,進行問卷的預試。研究者 再針對預試結果,以統計套裝軟體 SPSS for Windows 13.0 ... See full document

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故本研究之架構如圖3-1所示

故本研究之架構如圖3-1所示

... ()工作特性量表 在工作特性的測量工具上,參照吳靜吉與洪清香(1979)譯 Hackman and Oldham(1974)發展工作診斷調查表(JDS)短題, 衡量五項核心工作面,每個面三題,共計15題。研究簡化其 計分方式,改採李克特五尺度量表,由「非常同意」到「非常不同 意」 ... See full document

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本研究架構圖, 如圖 3-1-1 所示

本研究架構圖, 如圖 3-1-1 所示

... 參、量表的信效度 研究問卷初稿完成後,為確定「台北縣新移民女性國中子女學校生活適應 研究調查問卷」的可行性與適切性,在問卷初稿編製完成時,乃敦請學者專家與 實務工作者,針對問卷內容與研究相關性、是否適合施測程度,以及問卷 的用語,並就題意是否探討的向度相符和,有無涵蓋該變項的重要概念等,提供 ... See full document

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研究架構 如圖3-1所示

研究架構 如圖3-1所示

... 「傳播策略」、「傳播工具」幾個子題。籃協雖然是主辦單位,但並 不涉及到行銷的業務,因此,針對籃協的訪談面向,包括「賽制」、 「合約」、「場地」,另外,也希望瞭解主辦單位對於「整合行銷傳 播」和「績效」這兩個面向的看法。研究者自2006年3月開始進行訪 談,每次面訪的時間約1~2小時左右,事後整理若有闕漏,將親自或 以電話進行第二次訪問。針對ESPN的訪談題綱3-2,上典公司、 ... See full document

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研究架構如圖 4.1-1 所示

研究架構如圖 4.1-1 所示

... 表達感激其接受訪問,並請其回來後能加以確認。研究者並持續耐性的打電話, 該名受訪者回來後,即作部分修正,並以 e-mail 送回。另位因無法使用 e-mail, 遂將逐字稿請居住於新竹市的好友淑惠專程送達去其住所請求確認。 確認工作大抵順利,小部分人名錯誤,或語意不周全處,受訪者都直 接加註修正後回傳。其中位認為文字太過口語化,詢問是否需要由其改寫成精 ... See full document

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 整個研究概念架構如圖 3-1-1 所示

整個研究概念架構如圖 3-1-1 所示

... 基於㆖述文獻的基礎,研究先於學期初以概念前測了解體 育師資生學期初的有效體育教學概念,然後就前測概念的總數選 取高、低概念組各㆕位師資生於集㆗實習期間,以系統觀察法對其試 教時的教學行為進行觀察分析、比較。學期末(集㆗實習結束後)進 行概念後測,比較師資生接受「實習課程」前後有效體育教學知 ... See full document

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 研究架構如下頁圖 3-1 所示

研究架構如下頁圖 3-1 所示

... 西班牙文共七大類。 四 四 四 四、 、 、 、 主要使用功能 主要使用功能 主要使用功能 主要使用功能 以文獻分析中提及分析歸納七大網路影音分享平台提供功能,詢問使用 者主要使用功能頻率,以「未曾使用」 、 「很少使用」 、 「偶爾使用」與「經常 使用」四等量表供回答。功能類別如下:關鍵字查詢功能、其他進階查詢功能( 布林邏輯、限制條件) ... See full document

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玆將本研究設計之架構以圖 3-1 示之

玆將本研究設計之架構以圖 3-1 示之

... 嚴格禁止的,故仍列入量表測驗內容。研究量表青少年偏差行為指標 測得的內部一致性信度係數 α=.89。 二、量表的形式與計分 研究測量反應項目乃係參酌侯崇文與周愫嫻( 1998)研究包含「從 未」、「1-2 次」、「3-5 次」、「6-10 次」、「10 ... See full document

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  本研究之研究架構如圖3-1所示,自變項包括教學活動、創造力及

本研究之研究架構如圖3-1所示,自變項包括教學活動、創造力及

... 適用於六歲至十八歲男女生。茲分別敘述如下: 、威廉斯創造性思考活動 此測驗為12 個未完成的形,在規定的時間內,請學生運用想 像力儘可能畫出與眾不同或有趣的,並同時分別替每幅命名。此 測驗將可評斷出流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等 ... See full document

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根據研究目的及文獻探討,發展出本問卷的研究架構,如圖 3-1 所 示:

根據研究目的及文獻探討,發展出本問卷的研究架構,如圖 3-1 所 示:

... 研究乃參考民國 92 年教育部統計處網站上公私立大學校院名 單統計,以我國公私立一般大學校院、師範校院、科技大學校院教務 長、組長或組員(內含招生組長)以及教師為調查的對象。取這些人的 原因為教務長、招生組長及其他負責行政事務的組長或組員為負責學校 整體規劃、教務及招生的工作,對教育行銷的推行較為熟悉。而教師則 ... See full document

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實驗教學架構如圖 3-1-1 所示

實驗教學架構如圖 3-1-1 所示

... 第㆒節 研究 根據前述文獻探討結果,研究以研究者擔任資源 教師,探討直接教學模式對臨界智能障礙與數學學習障 礙學生的數學學習成效。透過研究者以研究角色參與個 案的生活,針對㆕名國㆗資源班數學學習困難學生,以 個案研究方法蒐集「自編數學測驗」評量學生在概念 ... See full document

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研究架構如(圖 3-1)

研究架構如(圖 3-1)

... 採用 Likert 五等量表,受試者依本身的感覺對每個題目認同的程度來 作勾選,選擇分為: 「幾乎不曾」 、 「很少」 、 「偶而」 、 「經常」 、 「幾乎總是」, 分別給予 1、2、3、4、5 分(其中反向題依序給予 5、4、3、2、1 的計分)。 接著將分量屬題目的分數累計後,可得五個分量的分數,個體在每個分 ... See full document

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茲將研究架構繪製如圖3-1

茲將研究架構繪製如圖3-1

... 的特別焦點,可以將貫穿故事的開始與結束;以色筆標不同主題,並 不斷單獨、重複的閱讀;以及持續地保持追蹤等。 因此,我在反覆閱讀研究資料時,隨即將個案教師班級經營的重要策 略,依不同主題劃上不同色線,而後分類建檔管理,並擷取特殊語料歸檔 整理,隨時來激盪自己思考出可將研究個案放入研究報告的書寫方式。在 個案故事完成後,再次回顧田野資料、檢視自訂的焦點與主題,接著對兩 ... See full document

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圖3.1  研究架構圖

圖3.1 研究架構圖

... 資料分析 研究採用 SPSS for Windows 分析軟體工具,採用統計方法有平均 數、標準差、區間判定等相關方法,平均數用以顯瞭解各項資處科專業 能力項目重要與需求情形,平均值越大者表示越重要或是需求度越高,標 準差則可以判定出專家對於該項項目意見集中情形,標準差值越大表示 看法越分歧;區間判定以顯各資料處理科能力項目平均數落差位於各 ... See full document

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圖 3-1 研究架構

圖 3-1 研究架構

... (1)蔬果攝取行為 由研究對象自行評估自己每日攝取三份蔬菜、二份水果的實際情 形。為避免高年級學生混淆一般營養學上常見的計量單位,碗、匙、 碟、公克等,一律以研究對象日常生活常使用的碗為測量單位,來估 計自己攝取的蔬菜與水果的份數,計分方式:從未=1 分、很 少=2 分、有時=3 分、常常=4 分、總是=5 ... See full document

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圖 3-1-1 研究架構圖

圖 3-1-1 研究架構圖

... 716 ,其中北區有 221 、中區有 197 、南區有 207 、東區與離島有 91 。進行隨機抽樣調查,所得樣 數為:北區 40 、中區 36 、南區 37 、東區與離島 16 ,樣總數為 129 ... See full document

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圖 3-1-1   研究架構

圖 3-1-1 研究架構

... (四)需求問卷信度分析 量表的信度採 Cronbach 創的 α 係數,此方法只須檢測次,也 不必將檢測分成兩半,其主要方法是依據受試者對所有題目的反應,來分 析題目間的一致性(interitem consistency) ,以確定測驗中的題目是否 測量相同的特質。當測驗內容的同質性越高,受試者在各類題目上所得的 成績相關會較高,若係數高於 ... See full document

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 圖一 本研究設計概念架構圖 氣質九大向度 1

圖一 本研究設計概念架構圖 氣質九大向度 1

... ,分別給予 1 至 6 分, 反向題則以相反方式計分。原 Carey 和 McDevitt 的 TTS 計分方式, 若得分越高,則表示學步兒氣質表現活動量高、規律性低、趨避性 退縮、適應性低、反應強度大、情緒質負向、堅持度低、分神度 高,及反應閾低等。研究精簡修訂題項後,也把分神度的計分標 準改變方向(正向計分改成反向計分) ,因為氣質量表得分高,有氣 ... See full document

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