[PDF] Top 20 國中一年級學生中文閱讀能力與數學解題能力之相關研究

... 本研究結果與Cardelle-Elawar（1992）的研究結果相符，其說明若加強學 生的語文能力則學生的數學解題能力亦能提升。另外王思佳（2010） 、王淑嬌 ... See full document

... 從以上研究發現，學習過拼音系統的學生，在使用日常、家庭溝通語言， 或者學習外語時，對於聲韻單位的操作能力都會受到其既有的聲韻處理技巧、 習慣所影響。不同能力的閱讀者在進行同類型的拼讀測驗時，在正確性會出現 ... See full document

... 在問題表徵分項能力與閱讀理解分項能力的相關部分，除發現次變項間相 關除為顯著中度正相關(介於.434 到.683 間)，更進一步的指出語言知識、語意 ... See full document

... Thares（2010）的音樂 閱讀教學設計，從文獻中的研究了解實驗課程必須結合音樂、肢體律動、樂器 敲打、歌唱及團體遊戲等活動，讓學生的學習成效提升至最高。就此，研究者 歸納出三點設計原則：1)為了引發學生學習動機，使用「舞蹈與流行歌曲」模 ... See full document

... Waller（1979）對在閱讀測驗中得到高、中、低成績的三、六 年級學生進行研究。他們要求受試者根據「娛樂」 、 「組合標題」 、 「搜尋資訊 特殊的部分」 、 ... See full document

... 本研究旨在探討國中七年級學生之數學閱讀測驗的表現、後設認知能力及認知型式 之間的關係，茲將本研究之重要名詞，分別說明與界定如下： ... See full document

... 。林純妙（2004） 研究發現二、四、六年級學生之聲韻覺識與柯華葳（1999）編製的閱讀理解篩 選測驗之間沒有顯著相關；陳淑麗與曾世杰（1999）以國小二至六年級的閱讀 ...Tsang ... See full document

... 的，但囿於標準化測驗是以文字測驗為主要的方式，因此在標準化測驗的檢驗結果中學生的 閱讀理解能力並沒有提升。這樣的結果並不能表示學生的實際閱讀理解能力沒有提升，或許 運用其他非文字或文字較少的閱讀理解測驗則有不同的結果。第三、後測的施測時間點：在 ... See full document

... 圖、短文閱讀與閱讀策略教學等統整思考，以進行字詞拼讀與辨認，學生 學習單上並作分享和自我檢核；再者，由表 4-3 可知，實驗組學生之語音 拼讀能力較佳，有助認字與詞彙理解的學習，此也與國外學者 ... See full document

... 了解學生學習風格的差異 學生學習風格的差異 學生學習風格的差異 學生學習風格的差異 學校一詞的希臘文 schoe，原意是「樂趣」。學校應該是快樂學習、充滿樂趣的地 ... See full document

... A total 74 third graders were assessed on measures of phonological awareness, morphological awareness, syntactic skills, character recognition, word parsing, Chinese [r] ... See full document

... 2003 年教育部公布之國民中小學九年一貫數學 學習領域課程綱要及現行教科書版本之因數、倍數（含公因數、公倍數）單元 編製成問題轉譯及問題整合測驗，共計 18 ... See full document

... 必會與作者相同，而不同的讀者亦會對相同作品建構出不同的意義。換言 之，個人對閱讀的體會將有所不同，同樣一篇文章或一本書，在不同的讀者 手中， 就會有不同的詮釋與感受。 「閱讀理解」根據 Pearson 和 Johnson（1978）的定義，為讀者依其先前 ... See full document

... 的表現和發展情形，並進一步探究聽覺理解能力是否為日後閱讀理解能力與寫字 能力之重要預測指標。研究對象為 195 名國小一年級學童，接受本研究為期一年 ... See full document

... 在知識流通迅速，科技日新月異的資訊時代，網路和數位科技的發展，使得 人們不再受傳統紙本形式閱讀的侷限，將資訊電子化成為一股趨勢。微軟技術發 展部門副總裁伯瑞斯（Brass）甚至預言〆「十年後，以數位形式出版的書籍將超 過傳統印刷書。」 （引自陳景堯，2000）。加上電腦文書處理的普及，可見未來大 ... See full document

... 第一節 研究動機 數學基本加、減法文字題的解題能力是培養複雜解題能力的基礎，從以往實徵 ... See full document

... ，也就是要好好想一想：題目 中包含了哪些基本概念 ？它們是怎樣聯繫起來的 ？解題時運用了哪些定理和公 式，不用它們而用別的行不行 ？解題時運用了哪些基本方法 ？這題有沒有更為簡 捷的解法？這題與過去解過的問題有何類似之處 ... See full document

... 2 潮。儘管兒童讀經運動如此風起雲湧，有關其成效之研究亦數見不鮮；然而， 研究者身為國中教師，總不免有些疑問：儘管我認同兒童心智發展的特色是善 於記憶而不善於理解，讓兒童越早接觸經典，古人所謂「童蒙養正」的效果就更 加明顯；但只有「兒童」能讀經嗎？如果兒童時期錯過讀經的機會，國中階段來 ... See full document

... 參 參 參 參、 、 、 、 文章 文章 文章 文章的理解 的理解 的理解 的理解 若想對文章產生理解，須具備兩種基模：一為文體基模（textual schema） ，也 就是文章結構知識，讀者必須知道文章基本結構與標示；其次為內容基模（content schema） ... See full document

... 過理解、運用與反思文本內容，以達成個人目標、發展知識與潛在能力，並能參 與社會活動；因此，閱讀素養除了包含對於文本的理解能力外，更包括能運用自 己的想法與經驗來省思文本的能力。」 （OECD, 2010） 。國際閱讀素養研究（Progress in ... See full document