Top PDF 國中歷史問思教學實踐之個案研究

國中歷史問思教學實踐之個案研究

國中歷史問思教學實踐之個案研究

因此,在認知程面向,以 PISA 閱讀理解層次作為認知面向的習具體表現,而 情意與技能面向則以新課綱構面作為具體習表現依據。 的最終目標是使生能夠形成自己的見解,並且能夠加以表達。因此 在每課的目標,依序包含:擷取文本訊息、統整並解釋文本內容、針對文本進 行判斷與省、能積極參與討論並聆聽。這些目標皆可「十二年民基本 教育社會領域課程綱要草案」習表現:理解與思辨、態度及價值、技能、 作與參與等三構面。若參照總綱的核心素養,研究者所設計課程,想 要生發展的方向,亦與「系統思考與解決題」 、 「符號運用與溝通表達」 、 「人際 關係與團隊合作」等核心素養相符。研究者嘗試將的模式,作為銜接 十二年素養導向的橋樑。
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一位國中學生解比例問題之個案研究

一位國中學生解比例問題之個案研究

本文旨在探討剛升上一的生,在只接受過小簡單的比例課程,且尚未 習文字符號的代數運算前,對於比例題的解題表現。本研究研究法, 工作單共有三題,是採用結構式工作單,內容涵蓋了比例與連比題,而訪談的 題是依照生的回答適時調整。經由研究者的分析,解題成功的關鍵有以 下幾項因素:(一)以適當的圖形表徵題意。(二)正確的選擇基準量。(三)能以相同 的倍率(放大或縮小)表徵成比例的數。(四)適時的介入引發的再思考。
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跨國羽球教練湯仙虎生涯歷程之個案研究

跨國羽球教練湯仙虎生涯歷程之個案研究

第三節 研究者反思 研究者置身羽球賽場超過十年,對於的生平背景與事蹟瞭解不深,只曾聽聞過, 是林丹以及家隊練,並無有深入瞭解其中的機會,只曾在比賽場邊見過練低 調的身影,第一次瞭解他是透過建興老師播放介紹湯練生平事蹟的影片後,產生了研 究興趣,才發現羽壇竟然有如此傳奇人物,不禁反自己,是不是有機會能透過各種方 式進而訪研究來瞭解這位傳奇人物,而從此研究瞭解了一句話: 「不要光想,勇敢 做就對了!」這是我時常對猶豫不決的同說的話,然而面對此狀況,自己竟然是如此 的難以下手往前邁進呢?但在研究進度落後的壓力的催促下,開始我的訪談路,第一 次先透過認識湯練兒子的友人連絡,希望請他詢他父親湯仙虎練受訪意願,結果 當然是直接被拒絕了,因為湯練身體並不好,用身體不適的理由婉拒了我的邀請,本 來想作罷更改題目,但經過老師鼓勵,所以繼續發揮選手的堅持,透過家隊的友 人,經由電話聯絡,找到研究對象湯仙虎練,在電話意願,從介紹自己開 始到表達目地,湯仙虎練也從不太願意到超乎預期的情況同意接受了訪談,在掛上電 話的那一刻心情的興奮與複雜我到現在都還記憶猶新,就像戰勝了一不可能贏得對手,
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問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究

問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究

研究者看見過去針對作的研究,有資訊融入、數位遊戲 式習、合作習、概念構圖或課外輔助教材,目的是為了提升習成效、建構 生的維或生的批判思考。 研究者就讀研究所期間,除了重新認識過去大時代過的方法,教 授課程安排下,研究者接觸了題引導習(Problem-Based Learning)。題引 導習(Problem-Based Learning,簡稱 PBL)於 1950-60 年代開始興起於醫藥 院。以呈現情境給生,設計題引導生去解決;生不僅是找一正確答 案,因為這些題通常不會只有單一「對的」答案(Delisle, 1997)。在習過 程生對於題情境的分析、探究題的產生、研究活動的進行,以及最後 報告的提出,都有賴於探究社群(a community of inquiry)建立與孕育,社群成 員彼此尊重與傾聽,一起協同合作來尋找合理的結論(Barell,2007)。師角色 退居第二線,成為習者解決題的夥伴,僅從旁給予必要的協助,培養生終 身習技能、題解決能力、團隊合作的溝通技能、以及資訊管理與應用的能力
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國民小學資深音樂教師音樂欣賞教學實踐之個案研究

國民小學資深音樂教師音樂欣賞教學實踐之個案研究

A:選擇音樂欣賞曲目的時候,基本上要先分析這曲子的音樂要素 是什麼,再來是老師的重點想要放在什麼部分,我比較會選擇音 樂要素很清楚的,而不是音樂裡頭包含很多元素。 我們幾乎一年就會有一次展演的機會,那的內容,基本上科 書只是在提醒我那年級應該要到什麼,老師的應該要到什 麼,但是內容,我不一定會用課本上的,我比較會是抓科書的重點 進行自編教材。表演的東西,如果我覺得是跟音樂有相關的,我 就 會 一 起 做 。 在 進 行 音 樂 欣 賞 或 是 直 笛 時 , 會 是 whole-part-whole,生一定要先知道整體是怎麼回事,但有些曲子全 放時間很長,所以會視曲子而定給生一些任務,開始會由老師先示 範,比如說重拍,或是一些明顯的節奏。例如帶到《波斯市場》的時 候,我就會分段落聽,這時候我會做一視覺上的教材讓他可以一邊 看著(會給予豐富的語詞),知道段落改變,然後,我不會先告訴他 這是什麼,而是等他們聽完再想法,為什麼會這麼認為?他是根據 音樂的什麼來判斷?我訓練孩子們,其從三年級開始,我就會帶音 樂元素表,像五年級有堂課,我彈不一樣速度伴奏的《兩隻老虎》,
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國中英語教師閱讀教學信念與實踐:兩位教師之個案研究 - 政大學術集成

國中英語教師閱讀教學信念與實踐:兩位教師之個案研究 - 政大學術集成

1.2 Purposes of the Study The significance of reading instruction in junior high school English teaching and complexity of teacher-student interaction in the actualization of teachers’ b[r]

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漸進提示評量對國中歷史科低成就學生影響之個案研究

漸進提示評量對國中歷史科低成就學生影響之個案研究

似乎另闢了一條可能的輔導方向。動態評量是一種結合與診斷的評量模式, 利用「前測—中介—後測」的循環程序,結合與評量,強調主試者與受試者 充分的互動,配合受試者在解題上的際需求,不斷的給予必要的協助,以引導 受試者成功的解題,換言,透過大量的提示、協助與鼓勵,以評估受試者的認 知程與探索其習潛能,以便進一步了解被評量者的習進展,並適時給予受 試者適當的期望產生「鷹架」的作用,以達成體的「最佳」表現,並進而提供 診斷處方性訊息,做為日後設計的參考(李坤崇,2002;唐淑華,2013;楊 景淵,2002)。至於在動態評量的諸多模式,又以「漸進提示評量」較為者 所廣為應用,因其除了標準化、量化、較易施,易於做信度、效度的考驗及預 測未來表現之外,同時它強調了對生遷移能力的評估,亦即生目前正在習 的知識及彈性應用這些知識的能力,並且評量最後的結果都是讓他們成功的做完 題目,亦即它是一種「成功導向」的評量方式,有助於提升受試者自信心及維持 較高的習動機(古明峰,1997;李崇坤,1999;莊麗娟,2001)。
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國民小學火炬計畫實施歷程之個案研究

國民小學火炬計畫實施歷程之個案研究

(四)服務對象側重新住民子女 全推動時期計畫書服務對象包含新住民與其子女,但校推 行後,校內人員也提出服務對象比較傾向於新住民子女,而新住民的關 切比重較少,這顯示校端在執行計畫時,如何執行會影響到要將火炬 計畫側重在服務新住民還是服務新住民子女上。一項計畫中服務的對象 有兩面向,並不是不可以,只是要側重讓新住民與人互為主體性的 努力上,還是要側重在新住民子女的關懷上,其是不明確的。綜觀 施計畫時,雖然強調多元文化要讓新住民在台灣能有更友善的空 間,但其許多活動辦理上以新住民為主體的並不多,除了美食競賽是 完完全全將舞台讓給新住民發揮之外,其他的活動包含家訪、多元文化 週、家譜製作、親子生活體驗營......等,都是以生為主體設計的。師 們思考未來火炬計畫推動方向,也是以教育生為出發點提出課程深化 的想法。談論及新住民目前的難題時,多半只有感嘆而無法有較為際 的作為,有其共識的地方是若要幫助新住民需要從配偶及長輩著手,只 有改變觀念後當家庭成員給予對等的尊重才能化客體為主體,打造幸福 家園,而此部分的推動尚未在施計畫中看見。
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國中體育班的教與學之個案研究

國中體育班的教與學之個案研究

賽、臺北市教育盃排球錦標賽、及教育盃排球錦標賽季軍;女子排球隊曾榮獲北 市札盃排球錦標賽、臺北市教育盃排球錦標賽、教育盃排球錦標賽亞軍等優異 成績。 飛揚體育班的招生方式是採甄選方式入,即是採用術科成績(包括基 本體能與專項測驗),並配合口詴項目,依比例計算成績,讓應屆小畢業生甄 選進入體育班。於97年度體育班的招生簡章所培訓運動總類包括籃球、排 球與田徑三項,其錄取方式乃依術科成績順序擇優錄取,然未達最低錄取標準分 者則不予錄取,且若成績未達最低錄取標準,可不足額錄。瑝總成績相同時,先 後的參酌順序乃依專項測驗、基本體能測驗及口詴成績順序。校在生課業 輔導與生活輔導上有訂定辦法並,然飛揚並無提供膳食與住宿。在訓 練時間方面,體育班一周訓練五天,在寒暑假皆另有安排訓練,訂有年度訓練計 畫,訓練時間包括早自習、下午專長訓練課程時間及課後時間,另外籃球還包括 周六、日的上、下午時段。招生優秀具天賦的選手、經費的資源補助及完善的獎 勵制度校體育發展的三重要因素,而目前飛揚在體育班面臨最大的 困難為招生不足。參與本研究的體育班為飛揚所招收的第一屆體育班生。
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一位國小教師實施數學探究教學之個案研究

一位國小教師實施數學探究教學之個案研究

在此,首先衷心感謝我的指導教授徐偉民教授,一路跟隨著您從大到研究 所,讓我看見您對於研究的那份熱情與專業,也從您身上到許多珍貴的知識, 謝謝您在各方面都給予我最大的協助,當我遇到論文撰寫上的瓶頸時,是您指引 我繼續向前的,也提供許多的資料讓我進行研究,更特別的是,帶我們去日本發 表研究,這難忘的記憶揮不去呀!再來感謝我的兩位口試委員,謝謝郭文金老 師指導我正確使用統計的方法及詳盡地解釋我所提出的各種題;還有謝謝李韶 瀛老師在論文上給予精闢的建議,使我的論文得以更加完整;也要感謝屏大附小 的小婷老師讓我進入班級觀課,還有其他老師、生們的協助,讓我順利完成研 究。另外,特別感謝六年同窗好友郁晴在測驗試卷分析上的協助,也時常當我的 心情垃圾桶,還要感謝同是教程生的姿瑄和佳怡,陪伴我度過寫論文的這段日子,
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國民中學英語翻轉教學之個案研究

國民中學英語翻轉教學之個案研究

其中又以英文的習為不可或缺的關鍵,因此,如何落英文的有效,成為 世界各的當務急。 近代世界各知名的者,無不強調「以生為中心」的習活動(Agbatogun, 2014) ,藉由生和同儕間、生和師良好的互動,來達到適性、有效 習的目的(Chang et al., 2006) 。但是台灣的教育,自古以來,想要出人頭地,就必 須要有「十年寒窗無人曉,一舉成名天下知」的堅忍不拔的毅力和鬥志,努力不 懈的苦讀以考上科舉,才能晉身仕途路,達到翻身的目的。這種僅憑背誦和記 憶讀死書的方式,似乎已在我們的文化當深根蒂固。打從政府從大陸撤回台灣 後,似乎有增無減。社會上無形把升人數的多寡做為批評校辦理好壞的唯 一標準,師於是對六年級的兒童便不得不特別加緊補習了。最普遍的 現象是;師不管生志願如何,盲目鼓勵升(林尚達,1992) 。補習風從那 時開始盛行,甚至變本加厲,小孩上補習班的年紀有逐年下降的趨勢。賀陳弘指 出台灣教育的最大題: 「台灣每年產出為數眾多的碩博士,產業仍抱怨人才不夠,
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國民小學教師建構生活課程歷程之個案研究

國民小學教師建構生活課程歷程之個案研究

二、課程內容需靠師充份發揮課程專業自主 由於生活「課程目標」廣泛,課程目標用字遣詞艱澀、理想過高,應先敘寫 基本、基礎的項目、以及應以易於、評量為撰寫的考量因素(程健,民89), 但相較之下,也因此師在詮釋落時,也有較大的想像空間。但由於也 沒有一統一的標準,不同版本的科書編寫均差異極大,依據不同版本來 將使課程在銜接可能會出現題,因此師必需自行考量課程進度和準則,而不 能完全仰賴科書的架構順序。王前龍(民89)指出,「生活課程」有點像早期我 小一、二年級統合自然科與社會科的「常識科」,只是進一步將「藝術與人 文習領域」融入其中,低年級兒童的生活範圍不外乎班級、校、家庭,及社 區,所以習主題的規劃自然也不出這些範圍,師熟悉了生活課程的課程結構 後,自然便能靈活的依據兒童的生活經驗重新組織教材,進行統整,甚至 師可以考慮生不需購買科書。
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檔案評量於國中英語教學應用之個案研究

檔案評量於國中英語教學應用之個案研究

許多研究指出,傳統的紙筆測驗只能測量生「知道」什麼,但卻無法測量生「能做」 什麼,在考試領導的情況,造成過度重視測驗的內容、窄化生的習、扭曲 的面貌(盧雪梅,1998)。基於對紙筆測驗的批評與質疑,多元評量的概念繼而興起, 而檔評量(portfolio assessment)是多元評量的一種方式,又稱為程檔評量或卷宗 評量(金堂,2010)。檔(portfolio)的概念最早使用於藝術界及財經界,從 1980 年代起 才逐漸運用於教育界,成為評量的一種方式(張添洲,2004)。檔評量是一種有目的、有系 統蒐集習成果的評量方式,作為評估生在某或數領域習的努力、進步與成就 的依據。從檔內容的選擇到評量標準的建立,都需要生的參與,從鼓勵生發展所能 及成為獨立與自我導向的習者(李坤崇,2010)。亦即,檔評量改變被動的評量模式,讓 生能自主地呈現獨特能力及程,兼顧「質」和「量」的描述,清楚地呈現習的過 程和結果。
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國民中學英語課程與教學革新之個案研究

國民中學英語課程與教學革新之個案研究

E-mail address: wjshan @cc.ntnu.edu .t w; Hung-Yen Chiou is the teacher at Chungli Junior High School , Taoyuan , Taiwan R.O.C.; Chiang-Hwa Gao is the professor at the Department of Educ[r]

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國民中學英語課程與教學革新之個案研究

國民中學英語課程與教學革新之個案研究

期刊徵稿: http://www.edubook.com.tw/CallforPaper/BER/?f=oa 高等教育出版: http://www.edubook.com.tw/?f=oa.. 高等教育知識庫: http://www.ericdata.com/?f=oa..[r]

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國小教師執行語文教學活動施為歷程之個案研究

國小教師執行語文教學活動施為歷程之個案研究

謝謝擔任口試委員的明道大謝寶梅教授、暨南大黃淑玲教授、彰師 大林素卿老師、本校的呂錘卿副教授以及亦師亦友的郭玉霞教授、洪月女副 教授,謝謝委員們提供我論文諸多的建議,讓我能重新審視沿途的景致。 要特別謝謝在旅途,陪伴我、指引我的指導教授—游自達副教授,當 我陷入混沌、迷霧,適時的指引我前進的方向,協助我剪除紛飛雜亂的 緒。這八年,看著我在海邊不停地撿拾貝殼,時而因點滴頓悟而歡欣鼓舞、
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國小實習輔導教師之角色認知、遭遇問題及其輔導策略之個案研究

國小實習輔導教師之角色認知、遭遇問題及其輔導策略之個案研究

68 年 11 月 21 日師範教育法訂頒,強調師範教育的功能在培養健 全的師資與其他教育專業人員、教育研究及輔導中等教育、初等教 育和幼稚教育發展(伍振鷟、黃士嘉,民 91;教育部,民 68);民 71 年 1 月 15 日師範教育法施行細則發布,對於教育習的規範則於第十 一條及第十九條載明習及服務辦法另訂,並明文指定習場所為 校等教育機構。至於習教育的內容、評量、時程及相關規範等,主要 依循陸續於民 71 年公布的「師範校院習及服務辦法」、72 年頒 布的「師範校院結業生教育習準則」及民 80 年立師範大結 業生教育習輔導施要點」為,前述法令有關習輔導條文依研 究者所見,較似教育服務手則或聘任約定規範,對於有關習輔導的 內涵並無深入指示。直到 84 年頒定「高級中等以下校及幼稚園師資 格檢定及教育習辦法」 (以下簡稱教育習辦法) (教育部,民 84) ,對 於習的內容、時程、輔導方式與輔導遴選等項目規定比過去 立法完善,但有關習輔導職責範圍與細節僅以簡扼文字敘述並 無具體闡釋。
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幼兒園教師面對弱勢家庭幼兒教學實踐之個案研究

幼兒園教師面對弱勢家庭幼兒教學實踐之個案研究

四、弱勢家庭幼兒的支持系統 弱勢家庭幼兒所產生的教育題,已受政府所正視。1999 年 6 月 23 日頒布的《教 育基本法》第三條提到「教育施,應本有無類、因材施教原則,以人文精 神及科方法,尊重人性價值,致力開發人潛能,培養群性,協助人追求自我 現。」第四條提到「人民無分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治 理念、社經地位及其他條件,接受教育機會一律平等。對於原住民、身心障礙者 及其他弱勢族群教育,應考慮其自主性及特殊性,依法令予以特別保障,並扶助 其發展。」 (全法規資料庫,2012) 。臺北市政府積極因應弱勢題,訂 2009 年為教育關懷年,強調教育關懷對象應普及到每一位生的身上,所謂「一都不 能少」 (鄭崇趁,2009) 。美早在 1965 年由詹森總統簽署「啟蒙教育方案」 (Project Head Start) ,目的針對低收入戶幼兒進行補救,主要理念是意識到幼兒習不 利的因素,並非止於人,而是與家庭相關,因此結合醫療教育及社會福利體系的 人員組成早療團隊,進行幼兒療育和家庭援助(引自郭春在,2005) 。美布希總統 為根本解決美種族間存在的貧富與階級差距題,讓弱勢孩子得到公平的教育機 會,在 2002 年提出《不放棄任何孩子》法案(No Child Left Behind Act, NCLB) 。內 容重點是針對清寒或殘障生的家庭提供資助,讓孩子能安心向,並鼓勵師落 關懷,政府還對有效提升弱勢生成績的師給予獎勵,提供師更大誘因幫助 落後的弱勢生(羅天松,2011) 。
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科學教師學校本位課程發展信念與實踐之個案研究

科學教師學校本位課程發展信念與實踐之個案研究

研 究 研 究 對 象 包 括 : 楊 老 師 ( 代 號 ) 及 其 擔 任 教 的 其 中 一 班 級 。 師 已 進 修 完 成 師 院 自 然 科 研 究 所 業 , 二 十 年 的 資 歷 , 專 長 在 生 態 與 環 境 教 材 的 設 計 。 楊 老 師 與 研 究 者 在 同 校 服 務 , 也 是 研 究 者 負 責 南 部 某 縣 輔 導 團 自 然 科 領 域 輔 導 師 。 研 究 者 在 團 隊 反 思 成 長 研 習 研 究 者 從 體 的 成 長 機 制 提 出 : 小 科 應 以 「 動 態 習 」 取 代 靜 態 的 型 態 。 楊 老 師 極 力 主 張 科 師 要 對 教 材 進 行 體 驗 習 與 傾 聽 、 接 納 生 的 回 饋 , 才 能 做 到 反 省 與 延 伸 。 由 於 校 連 續 幾 年 因 二 仁 溪 潰 堤 造 成 淹 水 苦 , 研 究 者 與 楊 老 師 商 討 後 將 二 仁 溪 校 本 課 程,延 伸 至「 月 世 界 惡 地 景 觀 」 的 戶 外 課 程 , 並 請 楊 老 師 擔 任
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英語教師對課室互動及提問策略的信念與教學實踐之個案研究 - 政大學術集成

英語教師對課室互動及提問策略的信念與教學實踐之個案研究 - 政大學術集成

“在的課室裏頭,不過大部分的互動我們還是局限在 Q&A 的部分,可是 Q&A 就未必代表不好,因為我們可以從生他們給你的回應裏頭,知道生的理 解程度,還有他目前可以運用的部分。我覺得提可以造成更多的互動,而且老 師的提在某方面其而言,它可以更具交代習的一部分。因此我 常常需要提,而且我會根據課堂裡頭,假如說課堂閱讀的內容,設計一些題 來引導他們。”
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