[PDF] Top 20 國中身心障礙資源班教師轉銜服務知能之調查研究

... 僅有七題，題數不宜太少，故保留。 六、正式問卷 預試問卷回收後，運用SPSS統計分析軟體進行項目分析、Cronbach α 係數考驗後，刪除不適當的題目1題。基本資料部分於預試結果分析後稍 做修正，年齡間距改為10；特殊教育服務年資變項於預試的結果，因16-20 年、及21年以上人數過少，且年資10年以內已逾六成，比例過高，故參 ... See full document

... 數學技巧、數學概念、學習態度等因素皆影響其學習成效（孟瑛如，1999； 何東墀、蕭金土，1995；詹士宜、李鴻亮，2005；Lerner,2003；Rivera,1997； Miller & Mercer,1997） 。此外，也會因生理限制而使數學學習倍增困難， 例如，因感官缺陷而影響接收學習刺激的能力，或因肢體障礙造成學習之 不便，成為學習上的弱勢者。再者，有些學習的困難是發展性的，未必隨 ... See full document

... （2004）亦發現特殊教育教師將輔助性科技融入教學的素養普遍不理想，在輔助性科技專業 知識和技能上仍有待加強。由此可知，特殊教師的輔助性科技專業知能中需具備將輔助性科 技融入教學的能力，才能解決運用輔助性科技的障礙。 ... See full document

... 由上述可得知，青少年的網路使用行為大部分的目的皆是休閒和娛 樂，但在這過程中卻容易發生危險而不自知。 貳、青少年馳騁網路的現況探討 青少年上網地點大多為在家中、且接近九成家中皆有網路設備，上 網動機為蒐尋資訊、最常造訪的網站大多以遊戲電玩類別、娛樂影視型 為主（王淑秋，2006） 。在梁朝云（2001）研究中顯示，在學階段的青少 ... See full document

... 在評量調整部分，延長時間長短得拿捏較有困難。(T122) 提供報讀協助之人力不足。(T53) 對於考班上其他學科社會科或是自然科，似乎報讀也沒效果。(T20) 學生伴隨情緒行為問題，不願意接受報讀。(T88) ... See full document

... 首先謹對您能在百忙中撥冗作答，表達由衷的謝意！ 因在臺北縣市相關辦法提及的「兼負身心障礙類特殊教育行政業務」與「相關班務之 執行與協調」，其三言兩語不足以確切說明該角色職責，其他縣市亦無相關工作職掌 ... See full document

... 如果勤奮努力後發現自己的能力和成就比別人好，則會產生強烈的滿足 感，並逐漸自我肯定、自信心增強。倘若努力後卻感到自己的能力和成就 不如別人，便會開始產生自卑，甚至自暴自棄不求上進。統整到混淆期階 段的國中學生其生理與心理發生遽變，由兒童的生理變成成熟的身體、由 孩子氣的人生觀與行為發展邁向更成熟的態度與行為模式、由被呵護和被 ... See full document

... 44 巧缺陷的學生，可用不同形式進行，如一對一、小團體、大團體、全班。 將社會技巧分為五大面向，28 個技巧，包括：教室技巧、基本互動技巧、 與人相處的技巧、交友技巧和因應技巧，以提升適應教室生活的基本能 力，和教導影響兒童的人際互動能力和社會適應品質的技巧；《ACCESS 社交技巧課程》(1988)則是 ACCEPTS 課程的延伸，針對青少年階段的輕 ... See full document

... 報 資 料 ， 臺 中 縣 98學 年 度 國 小 學 生 數 計 有 100855 人 ， 安 置 於 普 通 班 學 習 為 主 的 身 心 障 礙 學 生 （ 含 安 置 於 資 源 班 、 巡 迴 輔 導 班 及 在 普 通 班 接 受 特 殊 教 育 ） 數 計 ... See full document

... 援「供少於求」的現象？因此欲瞭解臺中縣政府挹注之支持能否符合普通班教師 所需適切、便利的協助，改善特殊教育服務品質與提升教學與輔導績效，做一務 實的審視與檢核，使能真正發揮「支持」的功能，為研究動機之一。 ... See full document

... 通班級中也能成功學習，很多情況下，評量調整是不可或缺的( Rieck ＆ Dugger, 2005)。 評量調整措施不僅有其必要，更是法令所明訂之保障。美國對於評量調整之法源 依據主要有二：其一為身心障礙者教育法 1997 年修正案（Amendments ... See full document

... 多重障礙學生所需要的個別化教育、醫療、復健、及社會福利，更應主動提供 其家庭所需要的各種支持措施，使得這些家庭能具有足夠的能力，以處理家裡 可能因有重障兒童所引貣的適應或養育問題（引自葉瓊華，2001，頁 339）。 隨著生態系統的演變，家庭支持的實施逐漸以整個家庭為服務對象，除了 ... See full document

... 為繁雜，乃至產生角色定位不明確、職責範圍廣泛之情形。因此本研究主要希望透過問卷調 查，以了解我國公立高級中學身心障礙資源班教師之角色期望與角色實踐情形，期能藉由了 ... See full document

... ，歸納出身心障礙兒童及其家庭對於學前階段與國小教育階段 轉銜服務是有迫切的需求，在提供幼小轉銜的過程中，個別家庭需求問題無 法在轉銜過程中得到滿足，而在團隊合作過程中，不同機構間協調與銜接問 ... See full document

... 材教具；在學校支援方面，最需要的前三項為協助排課、辦理普通教師特教知 能研習以及落實特教經費專管專用。魏明堂（2001）根據台北市公立高職資源 班實施現況調查研究結果，對經費使用提出了教育單位給予設班經費可採資源 ... See full document

... 根據黃瓊慧（2013）在國小資源班社會技巧課程實施現況與需求之 調查研究，約有七成以上的社會技巧課程，採異質性小組之安排，較少 運用原班同儕支援，協助教學前所遇到的困難；教學中，則因在抽離的 情境下教學，難以讓學生在不同情境中演練技巧，再來是缺少人力來支 ... See full document

... 同時負責幼小和國中轉銜，轉銜服務內容繁多、期程長且跨多校，資源班 教師除原本的課務外，尚需顧及多校、多事，常有分身乏術之感，此時可 ... See full document

... 林幸台（2004）引用教育部2001年教育改革檢討會議中陳述，認為 教師未針對畢業之身心障礙學生擬訂個別轉銜計畫。實務界中所用的IEP 格式，大都是在IEP中另闢一個部分作為轉銜服務的規劃，這有可能使得 ... See full document

... 專業人員是否具備足夠的專業知能；具備相關的專業知能，才有能力在服 務進行時依照孩子的優、劣勢做個別化的決策，並進而讓孩子獲得全面性 的幼小轉銜計畫；但在許多相關研究中，皆指出目前國小教師在幼小轉銜 ... See full document

... 工作的現況，並探討教師對轉銜知能的需求與困境。研究發現轉銜工作以特教 教師為主要執行者，在執行過程中主要遇到轉銜工作權責、工作負荷、溝通聯 ... See full document