[PDF] Top 20 國小五年級學童統計初步概念與思考層次之研究

... 題理由，且瑞文氏智力測驗成績屬於智能中上以上之程度的學童進行「兒童 統計初步概念」訪談問卷的預試。在預試的過程中，研究者逐一對三位學童 進行個案訪談，輔以錄影機錄影以及錄音筆錄音，將整個訪談過程詳實的記 錄下來，再商請兩位指導教授、一位在數學教育研究所進修的現職教師且擔 ... See full document

... 二、國內 在陳欣民（民 91）的研究中，國小四年級的個案能解決「從單一 袋中拿球，哪個球被拿到的機會高」的問題，但遇到同時從甲、乙兩 袋抽出紅球（機率分別為 1/2 及 2/4）的問題情境時，因為沒有等值 分數的概念，只考慮目標物的多寡，認為因為乙袋紅球有 2 顆，因此 ... See full document

... 第一節 研究動機 統計（Statistics）是數學的一門分支，是用來研究現象所產生的數據，將這些收集的數據， 整理成資料(data)加以分析與研究，以獲得現象上的結果及推論(Townsend & Burke，1963)。 這些現象是社會所發生現象，其中當然也包括自然現象在內，都存在於日常生活當中，亦是 ... See full document

... 因為時代的變遷與教育思潮的影響，課程標準或課程綱要不斷的翻新，民國 八十二年九月教育部頒布國民小學課程標準，民國八十九年又頒佈國民小學九年 ... See full document

... 「全美數學教師協會」（ National Council of Teachers of Mathematics ，簡稱 NCTM）在2000年也指出，過去小學數學教材較偏重算術，而忽略幾何的學習， 因此幾何的地位與重要性需要得到適當的提高。同時亦指出幾何教學的目標是藉 ... See full document

... 且分數的形式是學生首次碰到兩整數並置的約定，整數的經驗與有理數的 學習相互影響，種種因素，造成學生學習分數的困難。因為分數意義的不 清楚，受整數的影響，分數的計算更容易發生錯誤，即使算對也只是學會 分數的機械式操作運算，以流於形式的方式進行解題，對於分數概念仍是 ... See full document

... 六年級已長達六年以上之資深的級任老師先校閱，修改試題中不適合國小學童的 詞句（審查表格請參閱附錄三） ，以作為專家效度之依據。 三、難易度分析 在難易度方面，本研究採內部一致性（internal consistency）的方式，先將 ... See full document

... 略，類型過少。陳建宏（2008）應用模糊取向的詮釋結構模式，分析國小六年級 學童的分數乘除法概念階層結構，但是由其發展的測驗題型卻無法得知學童的解 題歷程。顏宗彬（2006）則針對小六學童在分數除法的解題歷程和理解層次作個 ... See full document

... 82 年版課程標準之舊課程，而三至 五年級學童則是接受九年一貫教育之新課程（國小自然與生活科技 康軒版五上與牛頓 版五下，民 92；南一版與翰林版六上，民 94） 。兩相比較之下（參見第 16 ... See full document

... 思概念，更是值得我們探討的。因此研究者依據國小自然課程編之國小六年級學童電 與磁概念半開放式問卷配合圖片或實驗物品等成為國小六年級學童電與磁概念的晤談 ... See full document

... 。因為結構式 學習理論，必須尋找理想化教師（idealized teacher），藉其專業能力，對教材內容 的結構，進行有系統的分析。理想化教師依據教材的問題型式著手，並將知識化 約成一套由領域（domain） 、範圍（range）和運作（operation）三部份所組成的「規 則」 （rule） ，再以此「規則」為基礎，細分成許多原子要素，然後確認學習者已知 ... See full document

... 二、「國小高年級學童光概念晤談大綱」晤談 由於量的分析結果可能無法深入獲得學生概念架構中真實的一面，因 此在問卷統計分析後，將其概念歸納分組，分別自各類別或組別中，選取 上述較具代表性的受測學童進行晤談。在晤談前，為避免晤談研究者技巧 ... See full document

... 調；3.讓 學童 可 以覺察 數學 模式 之 機會。研究 結果 顯 示 Logo 可以 幫助 我 國 國 小 學 童 學 習 數 學 並 增 進 解 題 之 能 力 ， 可 作 為 資 訊 融 入 數 學 學 習 領 域 的 範 ... See full document

... 一、兒童統計圖概念的發展 蘇國樑（民 84）於「國小學童統計概念分析之研究(II)--統計圖概念之分析」 ... See full document

... 當第一次訪談時，研究者整理出較抽象概念，較不易有迷思概念。再經兩個月的空檔，再進行第二次訪談， 在第三次訪談時輔以實物之動手操作，由三次進行概念之訪談，再由結果進行分析與討論。 肆、研究結果與分析 ... See full document

... 並進行晤談，了解學習困難的癥結。張育萍（2006）以晤談方式探討二位國 小學生在比值問題上的解題表現，並將解題表現加以類化。大多數的研究都 是以晤談方式，找出兒童學習比概念的困難之處，再加以類化，給出教學建 ... See full document

... 壹、國小兒童自我概念量表 本研究將自我概念分成家庭、學校、身體、外貌、情緒等五個層面討論。本 量表係由吳裕益、侯雅齡（2000）所編國小兒童自我概念量表，量表主要是根據 Shavelson等人的多向度階層化自我概念理論為基礎，本量表是考量我國的民俗 ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ，再結合如表 4-3 ... See full document

... 英國數學教育學家Skemp曾指出數學的重點是邏輯程序的推理，但數學教育 卻重視心理程序的推展（林義雄、陳澤民譯，1988），數學與數學教育兩者的意 涵是不同的。因此，理解學童心理程序的推展過程，才能使數學的教學活動能夠 順利展開。試題關聯結構分析法（Item relational ... See full document

... 根據本研究對國小高年級學童地震相關板塊概念探究的結果發現，大多數的 學童已具備了地震相關板塊概念的基本認識，且學童對「板塊」名詞的來源有近 ... See full document