[PDF] Top 20 國小六年級兒童比概念分析之研究

... 1977 年改良發展成新式計分理 論，稱作邏輯流量測驗計分理論（Logical flow test）簡稱 LFT 計分理論（廖 寶貴、曾智鈿、胡豐榮、許天維，2004） 。另卓樹樣（2005）在邏輯流量測驗 計分理論的基礎下，考量步道的正確性，修改了 LFT 中部分定義，提出了擴 充之邏輯流量測驗計分理論（Logical flow test-extended）簡稱 LFT-extended ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ，再結合如表 4-3 ... See full document

... 事實上，上述「詮釋結構分析法」與「試題關聯結構分析法」 ，不但可解決日 本教育學者坂元昂的授業改造技法一書中，所注重的教材構造分析與學習結構圖 的編製，亦可解決美國著名的教育學者 Scandura, J.M.所倡導的結構式學習理論 （Structural learning theory, 簡稱 SLT）的不足之處， （湯維玲，1994） 。因為結構式 ... See full document

... 故通常另外處理。 82年課程標準和九年一貫綱要已陳列出時間的獨特性，在過往的研究中， 也發現學童對時間概念的感受，嚴重受到心理時間的影響，中、低年級的學童 對於時間概念仍依賴主觀意識，然而，某些高年級的學童其實已經具備了正確 的時間概念，可是在生活中或是言談裡，仍會受到心理時間的影響，而有誇大 ... See full document

... 常無法獲得真正可靠的結果，所以此種方法僅適合分析專家（expert）或知識較成熟的受試者 之知識結構。而湯維玲（1994）認為：「詮釋結構分析法」與「試題關聯結構分析法」，不 只可解決日本教育學者坂元昂的授業改造技法一書中，所注重的教材構造分析與學習結構圖 的編製，亦可解決美國著名的教育學者 Scandura, ... See full document

... analysis），簡稱IRS分析法；有了此種方法，學者或教師就可藉此分析學習情況及 教學成果（引自許天維，1995）。 一、試題關聯結構法的構想由來 教師在實施教學活動後，對於班上學童之概念能力在結構上的變化，是極欲 得知的訊息，但考驗的方法，長久以來一直付之闕如，一直到1973年，美國學者 Airasian P.W. and Bart ... See full document

... 養上，應先進行估算活動後再進行測量活動，才能讓學童掌握面積的真正量感（王 選發，2002)。在應用面上，若學生遇到需要利用特殊方法找出面積時，可先預 估面積的大小，再找尋解題的方法，或是應用適當的測量工具（Hiebert，1981）。 綜合而言，國小三年級學童面積測量概念已開始形成，為奠定往後測量活動 ... See full document

... 不少的國內外（湯錦雲，2002；楊壬孝，1988；Hunting, 1986；Kieren, 1980）研究報告指出，分數在不同的情境下具有不同的意義、表徵方式， 且分數的形式是學生首次碰到兩整數並置的約定，整數的經驗與有理數的 學習相互影響，種種因素，造成學生學習分數的困難。因為分數意義的不 清楚，受整數的影響，分數的計算更容易發生錯誤，即使算對也只是學會 ... See full document

... 第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象 本研究是採用試題關聯結構分析法（IRS）來分析筆試資料，所以施測的對 象僅需要一個班級學童的人數。由於研究者任教於雲林縣某偏遠小學，全校僅 6 ... See full document

... （ordering theory）在教育工學的功用。1977 年日本學者竹谷誠參加美國威斯康 辛大學的研討會，經由Baker F.B.的介紹而接觸到次序理論，竹谷誠返回日本之 後，致力於改良次序理論的缺點。三年後，竹谷誠提出以測驗試題的結果，按題 目彼此間反應所得的順序關係，製成具有指向性的圖形結構，來分析試題的特 性，此種方法稱之為「試題關聯結構分析法」（Item ... See full document

... 第一節 研究動機 長久以來，數學一直被公認為科學、技術及思想發展的碁石，不僅與日常生 活息息相關，更是幫助知識文明的提升與促進經濟社會的繁榮，因而成為國民教 育階段的基礎學科與核心課程。數學不只有助於個人潛能的發揮，也關係著兒童 心智發展及思考能力的進步。而我國九年一貫數學學習領域基本理念中指出：在 ... See full document

... 一次月考後可以發現，數學的成就測驗成績無法和過去成績一致，這也是很多學 童開始放棄學習數學的階段。而九年一貫強調以學習者為主體，以知識的完整面 為教育主軸，生存在現代高文明的世界中，數學知識以及數學能力，已經成為日 常生活以及步入職場前應具備的基本能力。因此教師若能瞭解學童學習上的盲 ... See full document

... 從上述研究中，不論是以電腦軟體輔助教學或者以創新教學模 組，又或者以貝氏網路為基礎的編製的測驗，在其前後測的過程中， 都僅以正答選項來判斷學童是否具有迷思概念，對於誘達選項未能加 以探討，除此之外，若能夠透過繪圖的方式，將受試者的能力值與各 選項的選答率，繪製成曲線，就更能夠了解不同能力值的受試者在各 個選項的反應情形。更進一步，了解試題各選項的適當性後，對於不 ... See full document

... 第一節 研究動機 現行的國民小學課程中，數學科絕對是教師最頭痛的幾個科目之一，而數學 的學習則是注重循序累進的，隨著學童年紀增長，所學習到的數學知識越加深加 廣，若再此之前沒有具備應有的數學基礎，對學童而言會學得很痛苦，甚至產生 反感。在教學現場中，最常發生的現象是教師在台上費盡苦心的想要把數學知識 傳授給學生，但就是有部分學生總是聽不懂、學不會，而教師又誤解這些學生不 ... See full document

... 不過，Carr（1996）也指出晤談有時會對學生產生被脅迫的感覺，或學生厭惡去回 答一些錯誤的信念的問題，而且對於不同文化的學生會有不同的反應，另外對於一些 較害羞的孩童在晤談地進行當中是感到不舒服的。 因此使用傳統的測驗題，做大量的施測，尚無法詮釋出學生的了解情形。而概念 圖、晤談等質的研究工具，雖然可以得到深入的答案，卻不適合大量樣本的研究。解 ... See full document

... 與 概 念 圖 之 概 念，並 參 考 相 關 文 獻 中 對 於 呼 吸 作 用 概 念 的 研 究 結 果，經 過 國 科 會 呼 吸 作 用 研 究 群 與 四 位 國 小 自 然 科 之 資 深 教 師 充 分 討 論 並 修 訂 後，在 設 計 試 題 時 儘 量 考 慮 到 能 讓 學 ... See full document

... 圖 4-2 控制組前測閱讀理解之 PR 值人數統計圖 綜合上述，兩組學童在實驗前之閱讀成效皆在水準之下，控制 組比實驗組稍好，PR 值平均多 2.9，而兩組之標準差異近似。分析 學童實驗前閱讀理解成效不佳之原因，其一，可能與本校學區家長 社經地位不高，實驗組家長是軍公教者無、白領階層（家長是老闆 或主管）占 35%（12 人） ... See full document

... Tarr（1999）所提出的「機率思考架構」理論，在每一個機率組成中， 兒童的機率概念發展皆包含四個層次。 「層次一」是主觀的（subjective thinking）思考層次，在此一層次的兒童只基於個人的主觀想法或喜 好來處理機率問題。 「層次二」是過渡的（transitional）層次，兒童思 ... See full document

... 本節文獻的啟示：本研究為學童體積概念學習成就的探討，以上與體積概念相關 的理論，可作為研究工具之問題設計的參考，與分析研究資料的對照。 第三節 量的課程設計理念 體積是連續量（一般簡稱為量）之一，連續量的數值化與離散量不同；對於 離散量的數值化，離散量裡面每一個物件皆視為一個單位，觀察其群體之大小 ... See full document

... 82 年版課程標準之舊課程，而三至 五年級學童則是接受九年一貫教育之新課程（國小自然與生活科技 康軒版五上與牛頓 版五下，民 92；南一版與翰林版六上，民 94） 。兩相比較之下（參見第 16 頁之教科書 ... See full document