[PDF] Top 20 國小六年級圓形與複合圖形面積之試題分析

... 由上述之理由，再加上研究面積概念的相關文獻中，大多以單一形狀 的圖形做為研究的範圍，因此研究者選取圓面積和複合圖形面積作為探討 的主題，擬編一份具有良好信度、效度的試題，並利用 SPSS ... See full document

... 由母群體隨機抽出樣本進行考驗後，透過「試題關聯結構分析法」進行構 圖，可得一般兒童的學習結構，對編纂教科書的作者而言，是相當珍貴的資料 及對於分析優秀教師的教學特質，都有很大的作用。 值得注意的是，「詮釋結構圖」與「試題關聯結構圖」，不但可解決日本 ... See full document

... 常無法獲得真正可靠的結果，所以此種方法僅適合分析專家（expert）或知識較成熟的受試者 之知識結構。而湯維玲（1994）認為：「詮釋結構分析法」與「試題關聯結構分析法」，不 只可解決日本教育學者坂元昂的授業改造技法一書中，所注重的教材構造分析與學習結構圖 ... See full document

... 第四節 試題編製與試題選項特徵曲線 壹、試題編製 試題是構成測驗最基本的單位，其優劣自然會影響到整份測驗的品質。而試 題的類型有很多種，在國小階段比較常見到的是選擇題題型，其主要原因是因為 ... See full document

... 本章分成兩節，第一節為研究結論，第二節為研究建議，以下分別就 這兩部分加以說明。 第一節 研究結論 本研究的主要目的是編製一份柱體與錐體測驗，並透過試題分析工具 來分析整份測驗及試題特性。本測驗內容採用四選一單選題，藉由誘答選 ... See full document

... 「數學科面積單元認知診斷測驗試卷」，本試卷係用來診斷國小五年級學生在面 積單元學習上是否達精熟為目的。試題以單選的選擇題為題型方式呈現，共有 4 個選項，1 個是正確答案，其他 3 ... See full document

... T：請問要怎麼算出塗色部分的周長？ S20110303-16：把所有線段加起來。 T：分別是哪些線段？加起來是多少？ S20110303-16：分別是 8、6、10、9、17，所以 8+6+10+9+17=50 T：請問告訴我塗色部分的面積是哪一塊？【澄清迷思概念】 ... See full document

... 研究者任教於國小高年級時，往往和學生一起經歷數學學習的關鍵時期。由 中年級剛進入五年級的學生，常常最令他們頭痛的科目就是數學，而原因就從第 一次月考後可以發現，數學的成就測驗成績無法和過去成績一致，這也是很多學 童開始放棄學習數學的階段。而九年一貫強調以學習者為主體，以知識的完整面 ... See full document

... 在進行平分活動時，可分為「離散量」的平分與「連續量」的平分， 初學者通常是先透過離散量之具體物進行操作，來理解平分的概念（李源 順，2013）。本研究之正整數除法概念試題包括了等分除與包含除之情境 問題，在這兩種情境問題之下，分別包含了離散量與連續量之問題，再各 ... See full document

... 人們幾乎無時無刻不在學習新的概念，而且不停的運用舊有的概念來判斷新 的事物概念（趙寧，1998） 。概念學習在各個領域日漸重要，透過概念學習可以簡 化複雜的繁瑣內容，統合各種不同的經驗分類。數學概念是經過幾世紀人們心智 創造的產物，再經由學者專家整理、編排，而成為一般的教科書，讓學童們能夠 在短短的時間內學完前人所形成的心智產物。但我們日常生活的知識多半直接由 ... See full document

... 期能真正評量出三年級學童之面積概念表現情形。（預試題目如：附錄一） 四、審查與修改測驗試題 為了避免題目不夠清晰、明瞭、或語句有不通順之處，於題目草擬完成之後， ... See full document

... （二）效度分析 本研究採用專家效度，預試試卷編製完成後，先經由指導教授的指導， 再請五位擔任國小高年級數學科教學的教師，請其依雙向細目表與試題檢核 表幫忙審題，提出修正意見，以適度修改試題，顯示這份預試試卷具有良好 ... See full document

... 1977 年改良發展成新式計分理 論，稱作邏輯流量測驗計分理論（Logical flow test）簡稱 LFT 計分理論（廖 寶貴、曾智鈿、胡豐榮、許天維，2004） 。另卓樹樣（2005）在邏輯流量測驗 計分理論的基礎下，考量步道的正確性，修改了 LFT 中部分定義，提出了擴 充之邏輯流量測驗計分理論（Logical flow test-extended）簡稱 LFT-extended ... See full document

... IRS，是依照各試 題的答對率的高低，排列出下位概念與上位概念，並製成指向性的圖形結 構來分析試題的特性（楊秀倩，2003）。 而加拿大心理計量學者 Ramsay，於 1991 年首先發表於 Psychometrika ... See full document

... 分數運算外，以及不懂題意要如何列式，B9的錯誤類型是因為粗心所造成，是在 六年級分數四則計算發生率最高的，在筆者的班級中，也有不少是屬於上述的情 形，有些能力較低的學生，他在計算題部分除了粗心以外較無問題，但對於較抽 ... See full document

... 經由學者專家（包含教育大學兩位教授和兩位數學科輔導員）做教學內容的檢核及學習單問 題之修正，例如作答說明、表徵的清晰度、題目數字大小、圖形複雜性、解題程序之難易等 加以檢視，經確認無誤後實施。任務內容包含：（一）找出圓心、認識圓形；（二）圓心角度 ... See full document

... 其以英國為最。陳惠邦（2006）指出，目前英國倫敦地區的中學教室安裝互動白 板的比率已高達 97％，具有互動白板的小學也達到 70％。英國政府在 1997 年起 大力投資 ICT 技術，特別在即時反饋系統與互動式電子白板方面（楊凱悌、王子 華、高瑩真，2007）。反觀國內，互動式電子白板應用到學校教育卻是在近幾年 的事。從 96 ... See full document

... 邊 形 所 得 的 公 式 內 涵 最 簡 要，規 律，而 計 算 過 程 也 最 快 速。相 對 地 選 取 另 兩 種 方 法 所 得 的 公 式 則 更 加 複 雜 ！ 而 特 別 的 是，當 此 兩 種 不 同 公 式 也 要 化 成 圓 內 接 六 邊 形 面 積 平 方 式 公 式 時，更 是 要 費 盡 苦 心，傾 注 全 ... See full document

... 持帄面工整，以供事後做比較用或從中檢視是否有規律性存在；關於需要比較兩 圖形才能得知結果的詴題，教師應再做詳細的說明，使班上的學生都能明白題目 的意義，教師亦可用不同顏色的粉筆來標記圓形組裝圖的長與寬，引導學生做兩 ... See full document

... 如何引導學生注意圖形有關的物件？Lobato、Ellis 與 Munõz（2003）認為在一般化初始 階段，須鼓勵學生「聚焦」或「注意」問題中一個可能的變數特質或關係。Mason、Graham 與 Johnston-Wilder（2005）則主張需能「緊握」一個共通性或規則，「注意」或「變得知覺」 ... See full document