[PDF] Top 20 國小四年級學童之幾何表現的概念結構探討

... 數中了解各學生的學習困境，以致教師在教學上，無法針對學生所不了解 的問題進行補救加強。若只是不斷在評量型式上求變化，卻不知為何而 做、有何意義，那麼可能會失去教學評量的功能與目的。所以評量品質應 ... See full document

... 第五章 結論與建議 本研究以臺灣中部五縣市的國小四至六年級學童 1,351 位為研究對 象，研究工具以自編之「吳-李氏立體幾何思考層次測驗」工具為主。 並以百分率統計法、獨立樣本 T 檢定、單因子變異數分析及二因子變 ... See full document

... Hiele 幾 何思考模式的層次三角概念 （學童能利用操作的方式來瞭解角的性質及角之間的關係，以非形 式演繹的方式知道三角形三個角中，不可能有兩個鈍角。因為三角形三個內角和為 180 ... See full document

... 與分數的四則計算、能利用常用數量關係，解決日常生活的問題、能認識簡單幾 何形體的幾何性質、並理解其面積與體積公式、能報讀簡單統計圖形並理解其概 念。而分數的學習，是屬於數與量的部份，是其四大子題「整數」 、 ... See full document

... 個花環，一個花環最多有幾朵花？還剩下 幾朵？ 2 5 柔柔做教室佈置，她想在 8 公尺長的佈告欄上，每隔 2 公尺綁上 一個小花結，首尾都要有，請問柔柔需要幾個小花結？ 4 6 小萱現在已經有 1260 元，她每週存 104 元，再 4 週共可以存多少 元？ 4 7 花店 6 朵玫瑰花賣 150 ... See full document

... Markle & Tiemann （1970）認為了解某一概念時，人們內在的心理活動包 含兩件事情：一為類化新的例子，另一為區別反例；因而概念學習的結果產生了 下列三種錯誤類型：類化不足、過度類化、迷思概念（引自楊瑞智，1990）。 ... See full document

... 第一節 結論 一般傳統的測驗多以總分來評定學童的學習表現，此種評量方式不僅 缺乏客觀，更缺少對學童的整體學習狀況做通盤性的瞭解，以致無法提供 ... See full document

... 內容以「四邊形」概念為主。研究結果發現國小四、六年級學生達視覺的層次、 描述的層次、形式演繹的層次分別有 160、254 和 215 人，如果以年級分類，則 ... See full document

... 課程數學領域暫行綱要，分析其能力指標，其對角概念的學習階段的觀點與民國 82 年 版課程標準相同。 Skemp 認為數學概念的形成，是透過個體不斷地對經驗進行分類（Classifying）與 歸檔（fitting），將周圍環境中，具相似性與共通性的歸在一起，這便是抽象化；透過 ... See full document

... 分為四個階段：階段一為一至三年級，階段二為四、五年級，階段三為六、七年 級，階段四為八、九年級。而第一階段(一至三年級)是為認識幾何的起步，雖然 ... See full document

... 各群組學童以「日、時、分、秒時間單位的高低階關係」此概念最易精熟； 而以「綜合運用時間的加、減、乘、除計算解決二步驟問題」之概念最難 精熟。 吳玫栞、林原宏、易正明(2008)運用概念詮釋結構模式，針對國小六 ... See full document

... Moreover, this study was to analyze the traits and differences of students’ problem solving performance on the known number word problem represented formats by using the approach of co[r] ... See full document

... 指出學生在解決一元一次方程式時，常只記得「移項法則」而忽略「等量公理」 的重要性，因此做同乘除或同加減一數時，常因顧此失彼而產生正負符號錯置的 現象。所以學生對等量公理概念的嫻熟對一元一次方程式的表現影響至鉅，因為 ... See full document

... 11 第三節 錯誤類型的種類 壹、錯誤類型的探究 錯誤的答題結果，源由於學童有了迷思數概念表現在計算運思中卻不自覺並 且未去做最後解題結果的合理性判斷所造成的狀態。 （楊瑞智，1990）在傳統教 ... See full document

... 在兒童的分數學習發展上，依據文獻結果得知，要重視以下幾個分數 的內容，也是研究者編試題的分數子概念。 一、等分割 等分割是學習分數最基本的概念，要知道等分割後的每個部分要相等 ... See full document

... 一位小數數字的書寫方式和數詞序列，區分分數與小數兩種記法 的名稱。 82 年國編版第八冊的教學指引中提到，印度-阿拉伯記數系統是為十進位制 的記數系統，我們只要使用 0、1、2……、9 等十個符號，再加上逢十進一的原 ... See full document

... (SAT) 的 2000 名學生為研究對象， 運用規則空間的方法，來探討學生在數學測驗的得分其所代表的知識狀態 (knowledge state) 。能提供學童其學習歷程的正確診斷是規則空間的最大優點， ... See full document

... 第一節 研究動機 「數學」這門科目是被公認為科學、技術及思想發展的基石，數學結構之美 除了體現在科學理論的內在結構中，各文明的建築、工藝技術、千古流傳的藝術 ... See full document

... 列組型問題的表現就愈好的情形。若和以往把序列問題視為智力中推理能力表現 的研究結果相較，可發現它們具有一致的結果。然而讓人懷疑的，這種雖著年齡 ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ... See full document