[PDF] Top 20 國小學童等號概念解釋與解題策略初探

... 些結果建議：若能給予學童正確的脈絡支持，協助證明等號為關係的符號，在 解題表現上會更好(Seo & Ginsburg, 2003)。因此，了解六年級學童對等號概念 ... See full document

... 一、解題之相關研究 學童解題時，無法選擇合適的解題策略，並將學習的解題策略運用至相似題 目，或是過度類化解題規則於不同情境，可能會迷失於關鍵字中，只知尋找關鍵 字，依關鍵字作答，看到「共」就用加法，「不夠」就減法（王雪瑜，2006；陳 ... See full document

... 的主要致病因，要想擁有健康的身心，首先要力行健康的生活型 態。運動是健康的來源，健康是一種喜悅也是一種享受，健康雖然 不是人生的全部，但健康是人生的先決條件，失去健康也就失去人 性的尊嚴與人生的意義，而健康來自於運動，運動與健康是密切相 關的(陳皆榮，2002)。我國體育政策的主題軸從民國八十七年體育 ... See full document

... 有鑒於國小學童科學解釋能力之不足，研究者參考科教文獻改編課本的活動內 容，設計一系列探究導向學習（inquiry-based learning）活動。本研究目的在探討國小 ... See full document

... 根據表3-2所列8個幾何分年細目，研究者編製幾何概念測驗共20道試 題。為了建立專家效度，並敦請兩位任教數學領域資歷10年以上之國小教師 以及一位數學教育專家進行審閱，分別就試卷題目內容是否適合、文句是否 表達清楚，提供意見。研究者以台中縣兩所國民小學已學習過幾何單元的五 ... See full document

... 於梯形面積概念的主題上，希冀能瞭解兒童關於九年一貫課程數學學習領域面積 概念其知識結構的發展。透過此結構圖所呈現的訊息，以期對國小學童在梯形面 ... See full document

... 因此，本研究以詮釋結構模式來建構學生的個別化知識結構圖，提供教學者在進 行補救教學時課程及教材內容編排之參考。 第一節 研究動機 在國民中小學九年一貫課程綱要中的數學領域將內容分為數與量、幾何、代 ... See full document

... 第四節 研究方法 本研究所使用的研究方法包括文獻分析法與問卷調查法二種。 壹、文獻分析法 文獻是屬於具有歷史價值的知識整體，文獻分析是經由「文獻資料」進行研 究的方法。此方法作為間接研究方法，在社會研究中被廣泛運用，是因為某些限 度之內，它可以幫助我們了解過去、重建過去、解釋現在，及推測將來。所以文 獻分析法係『以系統而客觀的界定、評鑑、並綜括證明的方法，以確定過去事件 ... See full document

... 數學學習的過程中，符號表徵是數學概念信息的傳達方式與解題的路 徑，以刺激學生對於數學的聯想活動（程希旺，2007）。使用數學符號即 是一種數學溝通的方法（Carey, 1992） ，數學溝通是將心中所想的概念，正 ... See full document

... 一至四年級的數學課程相較，因數與倍數的課程顯得較抽象，因而造成學 童學習上的困難(黃國勳、劉祥通，2003） 。而根據研究者個人的教學經驗， 學童於因數與倍數文字題和因數與倍數基本運算問題之解題表現上更有 ... See full document

... ，並進一步以此測驗工具調查臺南縣國小六年級學童分數 概念的學習情況。除了以上二篇與數學領域「分數」主題有密切相關之外，另外 三十一篇皆是與數學其他主題研究相關或與自然科學方面的研究相關。顯然，二 ... See full document

... 學童必須面對小數的學習，由於小數將分母隱身，使得多數人誤認為小數比 分數容易學習。也因為這樣，小數乘除必須設法在不理會分數乘除下做教學。因 此，如果不顧及分數而去進行小數概念的教學，就容易引發迷思概念，學童在學 ... See full document

... 能只是對答案是否正確，其中學生解題的過程、方法更是關鍵，所以在研究學生 解文字題時的表現是無法忽略探究學生的解題過程，及其產生的錯誤類型。國外 學者 ... See full document

... 年一貫的實施之下，教學方法已漸漸從由直接教學法轉成以兒童為中心、討論與 小組合作教學模式，有些研究者則嘗試採用各種不同的創新教學模式來探討對其 對學童問題解決能力的影響，也得到顯著的效果：如應用網路化問題解決教學模 ... See full document

... 漢族學生顯著高於原住民族學生，因此與本研究假設1-3族群不同的屏東縣國小學 童師生衝突原因有顯著差異相符，應予以接受假設。由於國內尚無學者將族群別 納入師生衝突的研究變項中，因此本研究只能以相關之研究做佐證。劉慧君（2005） ... See full document

... 單一題目在編製時，無法絕對界定是屬於哪一種表徵形式，因此可能會造成統計 推論上的誤差，此亦為本研究之限制。 二、研究對象 本研究主要是探討三年級學童與四年級學童在「不同表徵分數試題」的解題 表現差異，因受限於研究者的時間、人力與研究經費等因素，取樣時有地域性的 ... See full document

... 第二節 研究對象 Piaget & Inhelder（1975）主張學童的主要機率概念要到十一歲之後的 形式運思期才能建構，但美國全國數學教師協會（National Council Teachers of Mathematics，NCTM）於 1989 年編訂幼稚園至小學四年級的數學課程標準 中（Curriculum ... See full document

... 由上述解題記錄與訪談分析，國小四年級學童在解決二步驟整數乘除文字題所使用 的解題策略，正確的解題者通常會找出題目的次目標，思考如何獲得答案，尋找適當的 ... See full document

... 發現交換問題和組合問題最簡單，其次為密度問題和母子問題，而伸縮問 題最難。此觀點恰與陳竹村等人 (2002) 的研究結果順序相同，且依問題 情境來看，交換問題與學童生活情境較接近，對於學童比較熟悉，其次為 ... See full document

... 其次，不論就數學文字題閱讀理解總測驗或各分層面而言，不同閱讀理 解能力之國小學童其數學文字題閱讀理解表現皆有顯著差異，而中文閱讀理 ... See full document