[PDF] Top 20 國小高年級公倍數教學之研究

... 第五節 研究限制 本研究以臺中市西屯區某國小144位五、六年級學生為研究對象，該校位於 臺中市政府辦公廳舍附近，屬於都會區的小型學校。本研究主要以國小高年級公 ... See full document

... 樣式表現上無差異存在；六年級在數列樣式的正確率比五年級高；各數列中線性 數列樣式對五、六年級最簡單，而遞迴數列則最難。 從上述的研究中，我們可以發現不管是國外還是國內的學者，不管研究對象 ... See full document

... 題內容進行歸類，再統計各項百分比，若“其他”類中出現之主題概念的百分比較 高者則另列一項。因歸類後發現除師長規定外，尚出現姑姑、哥哥、朋友推薦介紹 等，因此將師長規定擴大為他人推薦，且數學讀物呈現方式之比例較高，因而獨立 ... See full document

... 三、推廣電子化書包，建置無線網路城市，增加學童使用資訊的機會 根據研究結果顯示，不同每週上網時數的國小高年級新住民學童在數位落差 各層面中（使用資訊的機會、使用資訊的內容、電腦基本操作能力、應用軟體的 能力與運用網路學習的能力 ... See full document

... 19. 教學與評量之間的界限不應明顯區分，評量應是教學活動的一部分。 4 3 2 1 ...23. 學生進行自我評量可激勵學生數學學習的動機。 4 3 2 1 24. 數學評量可以讓學生運用數學知識去解決問題。 4 3 2 1 ... See full document

... 助紂為虐什麼什麼的，講一堆故事嚇唬他，他就哭…(94 正訪-5-190-4~6)」 除了處理當事人，她覺得有必要利用這個機會趁此跟班上學生討論 考試的意義在哪裡以及身為學生對於考試應該抱持的心態。她發現，有 一半的學生都知道，考試只是要測試你懂不懂課本上的東西而已，然 而，她覺得自己還是必須要解答另外一半學生的想法，她拿自己以前國 ... See full document

... 簡單，有點無聊。其他表示喜歡喜歡故事的學生，大都分都提到環保的概念很重 要，我們只有一個地球。有學生讀完故事後，提到發生問題，找到問題的原因， 找尋方法解決很重要，所以我們碰到問題不應該逃避；也有學生認為白鴿少年很 有愛心，幫助老闆；有些則表示工廠黑煙問題，除了老闆要負責，環保局應該嚴 ... See full document

... 82 年版課程標準之舊課程，而三至 五年級學童則是接受九年一貫教育之新課程（國小自然與生活科技 康軒版五上與牛頓 版五下，民 92；南一版與翰林版六上，民 94） 。兩相比較之下（參見第 16 頁之教科書 ... See full document

... 標準、哪裡有待加強之後，開始有意識地重視評分標準，也明瞭一份 高品質作業是什麼模樣，進而可以自動自發地要求自我完成作業，努 力將作業達到高水準，而不需老師耳提面命的提醒。在本研究中，研 究者延續之前的教學方式，提供「原因」、「經過」、「結果」等三個共 ... See full document

... 檔案文件整理。教室的後方是三層置物櫃，底下兩層供學生擺放餐盒，教師擺放 教學教材及教具，最上一層則是午餐時間餐桶的擺放處，供學生盛飯菜。教室後 方的佈告欄一半擺放學生作品，一半則張貼教學資源。教室右前方為教師辦公 桌，右後方則規劃為閱讀區，包括書櫃、及桌椅，書本來源多為研究者所有，一 ... See full document

... 從群體的發展來看，口語理解能力的發展大致會隨年級增加而增進，但發展 狀況會因學生原來的國語文能力而有些不同。由縱貫研究發現，口語理解能 力是閱讀理解的有效預測指標，在排除聽力障礙因素後，由口語理解困難篩 檢閱讀理解困難，檢出率可達七成以上。陳美芳（2003）更進一步參考Royer 及其同事發展的「語句變化技術」編製一套能比較閱讀理解與聽力理解的語 ... See full document

... 。郭伯臣和田聖才（1995） 研究指出，藉由 IRSP1 的分析結果，可以了解能力由低到高的學生，試題間 結構變化的情形，進一步了解其學習的發展過程。盧銘法（1996）的研究也 發現，利用試題關聯結構分析法可以把原來 Van Hiele 的幾何發展水準再細分 出結構層次。黃盈君（2001）的研究也指出，利用試題關聯結構分析法，獲 ... See full document

... 。而根據研究者個人的教學經驗， 學童於因數與倍數文字題和因數與倍數基本運算問題之解題表現上更有 顯著落差。林珮如(2002)及邱慧珍(2002)之研究亦發現，學童在各類型因 ... See full document

... ，因為教師若具備 學科教學知識，便能在了解學生的能力與有效教學法之後，運用自己所組織 與操作的能力，有效的將某些概念內容以清晰易懂的型態傳遞給學生（孫敏 芝，2006）。Shulman 認為，教師必須有將主題內容知識（Subject matter ... See full document

... 其實生活中處處皆是數學，不論是孩子們在意的糖果數量、身高多 少、零用錢等，樣樣都離不開數學，但一跟孩子提到數學，卻見孩子們 臉上泛起了或多或少的憂愁，研究者自師院畢業進入小學任教以來，發 現許多孩子在數學科遇到了重大的挫折，許多對老師而言，僅僅是想當 然爾，一點就通的題目與解題步驟，對某些孩子而言卻如同天書一般難 ... See full document

... 研究者任教於國小高年級時，往往和學生一起經歷數學學習的關鍵時期。由 中年級剛進入五年級的學生，常常最令他們頭痛的科目就是數學，而原因就從第 ... See full document

... 對於小數的操作技巧上更熟練不管是小數的拆解、聚合，或是分數與小數 之間的轉換，都可以因之而得到改善，使學童在讀、寫及運算上都有良好 表現。此從實驗組學童在「小數」單元成就測驗上的得分表現與 S-P 表的 分析上實驗組學童均分屬於 A 類型與 ... See full document

... N-2-10、N-2-11、N-2-12、N-2-16、N-3-06、N-3-07、N-3-09、N-3-13 )，約占有 16.1%，此顯示「分數」概念在數學學習領域數與量的主題中，占有重要的地位。 ... See full document

... 研究結果發現實驗組的各項成績顯著地高於控制組，且接受訪談的學生在 教學後其數感均有不錯的發展，尤其是在使用參考值解決心算和估算等問 題上。 吳明玲（2003）主要是調查國小二年級學生數感的表現，並透過數感 ... See full document

... 四、學生對資訊融入國小三年級數學分數單元教學有高度接受 程度 在教學的現場中，學生如果在數學課中遭遇挫折，可能產生負面情感而衍生出 消極的態度，更容易表現出對數學焦慮、排斥及逃避的行為。但學生透過均一教育 ... See full document