[PDF] Top 20 第五章 建構主義歷史教學評量的設計
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第五章 建構主義歷史教學評量的設計
... 三、課外作業:包括1製作圖表 2撰寫心得報告 3蒐集相關資料 四、動態活動:例如1辯論比賽 2話劇表演 3口頭報告 4分組討 論 5教學觀摩 6史蹟考察 7參觀訪問 配合九年一貫課程之實施,教育部國教司依據國民教育法施行 細則第二十一條規定,於九十年元月邀集學者專家及國中、小教育人 ... See full document
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第五章 電影華語教學設計範例
... 第五章 電影華語教學設計範例 本章將根據第四章探討的電影華語教學準則及第二章教學設計的理 念來設計出實際的教案範例。 ... See full document
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第三章 統整教學設計
... 標準』兩新舊制度,在教科書的編輯上有何異同之處?新舊教材的改變對教師或 學生的衝擊如何?兩者是否存有值得截長補短的觀念?在進行本章音樂與地理 統整教學設計之前,研究者第一節將先以目前市場佔有率居多數的〝康軒〞出版 社所編輯的新舊教科書為例, ... See full document
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歷史一教學演示設計章節第八章
... (2)領導階層 攏絡地方士紳,設置紳章制度,給予特許銷售權, 如辜顯榮、林熊徵 海外留學的本土菁英,如醫師、律師、教師 日本人及臺灣人同工不同酬,升遷受限,受教育機 會不平等 ... See full document
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歷史一教學演示設計章節第十章
... 3. 明白臺灣經濟從出口擴張到第二次進口替代的發展及轉型原因 (1) 第二次進口替代 (2) 中小企業與經濟成長 學生條件分析 班級氣氛良好,對於教師的提問會給予回應 教學法 講述法、問答法 ... See full document
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歷史一教學演示設計章節第九章
... 1. 利用課本頁 166 的漫畫,讓同學發表當時臺灣人面對 日本政權及國民政府的心情有何不同 2. 找尋 228 相關紀錄片、文章,或某位人物的介紹,例如 湯德章(臺南)、陳澄波(嘉義),讓學生了解實際經過 ... See full document
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第三章 藝術史的教材設計
... 59 的形容 表現唐代在繪畫上的成就。隋唐時代是人物畫發展的高峰,特別是 肖像畫,王耀庭對大唐帝國的審美觀有生動的描述: 「盛唐以後的人 物畫,尤其是仕女畫所表現的造形,體態以豐頰肥體為尚,一反魏 晉以來清肌秀骨的典範。唐自貞觀之治以後,雖有安史之亂,然如 ... See full document
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因此,本章將探討精熟學習的歷史教材設計理 念
... 以說明精熟學習過程模式的歷史教材設計之情形。 一、符合學生認知發展的能力 布魯納的「認知表徵論」提出「動作表徵」 、 「形像表徵」和「符號表徵」 三個階段,說明學習者的學習是由具體到抽象的過程,其發現學習論鼓勵學生 ... See full document
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第五章 美國社區學院的課程設計
... 五、社區本位教育課程:指專為社區服務人員設計或專為社區利 益所發展的課程方案,多與社區問題解決的活動相關。 從概念上來看,社區教育課程可以說是跨越了前述學院轉學教 育、職業技術教育與補救教育等課程的範圍,它是社區學院門戶開放 政策與平等主義理念的自然延伸(Cohen & ... See full document
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第五章 結論與建議 本研究的目的在於探討如何設計符合
... 可以同時查詢許多資料庫的介面。其採用的後設資料標準是「數位教 學資源交換規格 v2.0」。教育部「教學資源萬花筒」雖未說明其採用 何種標準,但以缺少「關鍵詞」欄位一事而言,將來若要與「教學資 源網」共通,如何從己有後設資料中抽取出關鍵詞、或另外描述,為 ... See full document
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第五章 歷史概念構圖教學實驗課程的 評量
... 據。 3 」因此,本研究即是將評量分為總結性的認知成就測驗與 納入教學內的形成性評量兩類,各以一節來討論。使用紙筆測 驗認知成就測驗可以評價學生掌握了那些知識,而形成性評量 則以實作評量設計為主,是要了解學生在真實情境下實際表現 ... See full document
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第五章 創造思考的歷史教學評量
... 最後在開放式題目方面,實驗組及對照組的部分回答可見附 錄六、七。從其中更加清楚的知曉實驗組同學對教學實驗進行細 節的感想,如同學們都肯定許多活動設計很能帶動同學共同參 與,並能發揮合作精神及創意。但也有一些女同學基於這樣的上 ... See full document
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第三章 歷史教學評量的省思
... (1)學校歷史科必須和個人與社會有所關連,歷史教 學應該要能回應學生的個體性及社會性需要。 (2)歷史知識是建立在 理性判斷之上的,所以學生對於這一個科目所具有的特性,如體察歷 史事件的方式、邏輯,以及知識成立的方法應該有所認識。就其內容 ... See full document
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第四章 歷史概念構圖教學模式
... 控制組則是以教師講述方式為主,以教科書的大綱為輔助的教 學方式。其餘的課堂活動、課後學習單、單元評量等,二組的 設計皆相同。實驗組和控制組二班皆為三十四人,學生素質為 ... See full document
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第四章 藝術史的教學方法
... 材 教 法 》 (台 北 : 五 南 圖 書 , 1992 年 4 月 二 版 ), 頁 180-189。 張 霄 亭 等 著 ,《 教 學 原 理 》 (台 北 : 空 中 大 學 , 2000 年 2 月 初 版 ), 頁 213。 歐 用 生 ,〈 國 民 小 學 社 會 科 探 究 教 學 法 之 研 究 〉,《 新 ... See full document
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第五章第五章第五章第五章
... 二、對民間有關單位的建議 本研究結果顯示,中老年人參與休閒運動的動機中,除了身體健 康外,還有一個非常重要的動機就是人際互動。社交活動在目前社會 中是不可或缺的,除了身體健康外,心理健康亦是應注重,擁有良好 的人際互動可以紓解心中的壓力。所以建議民間有關單位,例如各休 ... See full document
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第五章第五章第五章第五章
... 賴教科書內容、自然地將課程文本視為當然,之後研究者藉由參加創意教 學工作坊的學習,認識創造力與創意教學的相關資訊後,在設計課程活動 時,從多方面去思考,並接納夥伴的建議,融合創意技法,如:六頂思考 帽、心智圖法、角色扮演、曼陀羅思考法、6W 檢討法與自由聯想等,以 ... See full document
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第五章 「同儕交互發問」合作學習的歷史教學評量
... 問 的 學 生 畢 竟 不 多 , 然 而 隨 著 實 驗 的 進 行 , 人 數 有漸漸增加趨勢,這一點倒是值得肯定。第 3~5 題乃檢驗 一 對 一 交 互 發 問 時 間 答 狀 況 , 到 了 實 驗 的 最 後 階 段 已 有 超 過 2/3 以上人數符合互動要求;第 6~10 題主要調查的是 分 組 作 業 與 討 論 ... See full document
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第二節:建構 主義的歷史教學目標,玆分述如下
... 面、情意層面及技能層面等十大目標。在認知方面,除了充實社會科 的基本知識外,更需了解人與社會、文化和環境的交互關係、差異性 及問題。在技能方面,則著重在發展批判思考、價值判斷及解決問題 的能力,培養表達、溝通、合作、社會參與、做理性決定、實踐、探 索、研究、創造和處理資訊的能力。情意目標除了培養了解自我與自 ... See full document
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教學設計的哲學省思--由客觀主義到建構主義
... , cognition and instruction :Issues and agen das, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.. Outline of and educational semiotic.[r] ... See full document
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