Top PDF 第四章 研究結果

第四章 研究結果

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(一)菸害知識 國中學生前測的菸害知識量表(見表 4-6)有 32 題,其中有 21 題正向 敘述題,11 題反向敘述題(題號上標有「*」者),庫李信度是 0.811,表示 信度尚可;難易度與鑑別度檢測(見附錄八) ,在 32 題中,有 7 題的難 度較高或鑑別度較差,考慮所有知識題目皆是依據本研究所編寫的菸害預防 教育課程教學內容所設計的題目,因此雖然部分題目的難度較高或鑑別度較 差,也將這些題目納入菸害知識量表內,未刪除題目。量表平均總分為 18.68 分,平均答對率為 55.25%,顯示受測國中學生對於菸害知識的瞭解程度屬中 等程度。在前測學生答題正確率方面,學生作答正確率較高,達八成以上的 題目有 7 題,作答正確率較低,在三成以下的題目有 7 題,其餘 18 個題目作 答正確率均在三成到七成之間。作答正確率較低的 7 題題目內容分別是「國 中生有吸菸習慣的人大約佔 40%」(規範教育)、「大多數的成人是不吸菸的」
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第四章 研究結果

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研究第一節敘述「元素與化合物」電腦教材發展階段之成果。第 二節做「整體課程教師品質檢核表」問卷之統計,分析教師對於本電 腦教材的形成性評鑑以及改進意見。三節透過「學生實際測試 現場觀察資料」以及「學生問卷」,歸納學生對於本電腦教材的使用 心得以及改進意見。節將教師及學生對本電腦教材的意見,作一 論。

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第四章    研究結果

第四章 研究結果

研究 心情轉向豁然開朗,不再憑原生直觀輕率作答,處於直觀與計算驗證中 的平衡狀態。雖然,實質上學生的機率概念可能並未完全改變,未來的 數學學習還是有可能會受直觀的影響,但是,由許多文獻指出:知識的 重新建構並不如預期地簡單,時間和適當地的教學法都是必要的條件(例 如Bendall, Goldberg, & Galili, 1993),這些參與研究學生的轉變,使個人 對自己的教學策略和內容有更深刻地體會,也提升個人數學知識的理 解。或許,這樣的直觀教學試驗過程,還有一些需要改善的地方,例如,
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第四章 研究結果

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研究 問卷調查後所得資料,本研究以視窗版 SPSS8.0 統計軟體為分析工 具,藉以分析樣本的特性及變項間的相關情形與相關程度。本的主要 內容除說明統計軟體所摘要的樣本特性和基礎分析外,並依所提 出之研究假設,依序分析消費者基本特質、基本特質與無形的空間因素 間、物理性要素及心理性要素間的關係。

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第四章 研究結果分析

第四章 研究結果分析

91 研究分析 本第一節先瞭解與進行研究變項之描述統計與變項間之相關分析。 第二節進行測量模式之驗證,主要在檢驗研究所使用的測量量表之信度與 效度。三節則針對整體理論模式之配適度分析,進行模式配適度的評 估,是針對基本的配適標準、整體模式配適度,進行配適的討論。 節則以線性構模式(SEM)中的 LISREL 程式分析整體模式關係並驗證 本研究提出的假設與構念間的影響關係。五節為說明本研究假設之驗證 。最後,六節為綜合討論,逐一說明研究與主要發現,針對本 研究與發現,以在學術及管理實務上的意涵進行討論,期望對後續學 術研究及管理實務有所助益
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第四章  研究結果與分析

第四章 研究結果與分析

在同一網站以及相同層次的網頁中,運用相同的設計風格, 例如文章排版方式,顏色及圖形風格,頁框分割與安排。導覽按 鈕要擺放在相同的位置,並運用不同顏色區分網頁。為了建立網 站的視覺辨識系統,應該為整個網站規劃一個統一的標準版面配 置。在不同層次文件的不同位置,你可以設計不同的元素,但是 整個版面的規劃必須一致。首頁也許會有獨立的版面配置,但每 個次層版面的標題橫條、瀏覽工具列等這些可以告訴使用者目前 所在位置的界面元素,都應該一致。網站的美感也是相當重要的 一環,這點是製作網站最困難的地方,尤其是版面要一致,除非 是個人獨立製作的網站,這部分比較容易達成,若是團隊製作型 態的網站,則必須在開始著手製作前,就先約定一套各類版面或 色系的標準,或製作一個共同的樣版,發給各個製作者填充內 容,屆時,組合起來的網站才會讓人有一致性的感覺;沒有統一 版面的網站,瀏覽起來猶如綜藝萬花筒的凌亂。依研究顯示 共有 86 所(92%)學校圖書館網站達到此指標。
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第四章 第四章       研究結果 研究結果 研究結果 研究結果

第四章 第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果

節 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的肌電參數統計 肌電參數統計 肌電參數統計 肌電參數統計研究以Biovision肌電系統,分析在不同負荷下進行LCMJ與LSJ 動作對肌電振幅、中位數頻率等神經支配參數的特徵與影響,以瞭解負 重增強式動作的神經肌肉工作特點。肌電資料的收集包括股直肌、股外 側肌、比目魚肌、腓外側肌、股二頭肌和脛骨前肌,肌電資料的分析是 以標準化均方根肌電振幅(root mean square of EMG,簡稱EMG rms )來 評估運動單位的徵召量,而以中位數頻率(median frequency, 簡稱MDF)
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第四章 研究結果

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上述具體的教學行動與師生互動序列構的變化,在教師內在思考、信念 或知識是否也有所變化呢?研究者為了瞭解參與教師教學背後的思考,包括教 學程序的規劃,內容或教學行動背後的理由等,於每次教學攝影束後,進行 半構的訪談。訪談內容為: 「你覺得今天的教學順利嗎?什麼樣的事情或感覺 讓你覺得今天的教學很順利或不理想?」 、 「是否可以描寫一下自己的閱讀教 學?跟上一次教學不一樣的地方在哪裡?」 。藉由深度訪談的內容,研究者企圖 瞭解閱讀理解策略教學知識介入到教師的教室職場時,教師是如何詮釋課室中 的實務問題的多元性與複雜性,以及這些詮釋又是如何隨著教師知識的擴展與 精緻而有所演變,從認知發展的觀點而言,是瞭解教師知識本質的發展是如何 使用舊經驗去統整新的教學知識,並能預期解釋其行動與的互動關係。本 研究將訪談,歸納為六個主題,說明如下。
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有偶為最多(77.64%),其他婚姻狀況亦在 10%以下。表示本研究的受訪 者相較於國內人口狀況,是屬於女性相對佔較多數,教育年數較高,而 有偶人數較高的樣本。 前述受訪者之分佈,可能肇因於本研究立意由台北市社區大學、台 北市警察分局、縣市家庭教育中心、各級學校與研究者之人際網絡中選 取 40 歲至 64 歲的受訪者,因而受訪者性別比例以女性為多與教育程度 偏高。

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第四章 研究結果

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,…,然後,有時候她會用下班的時間把我們留下來教數學,所以,有的時候會很感 激老師,會覺得她是一個很有愛心的老師。(S 乙 ,C L1 ,20050117) 從教本單元之前的訪談可知,周老師想採取講述教學,並依據教學進度適時讓師生 之間有互動的機會。由於,受到以前學習經驗的影響,使得她希望教導學生數學觀念的 來龍去脈和訓練他們的思路,讓學生可以感受到學習數學的推理過程是比和公式更 重要;另外,也希望學生體認到,閱讀習慣的訓練是可以培養自己的想像力,讓學習具 有觸類旁通之效。不僅如此,對於不同類型的班級,考量到學生素質和思考能力,教學 時會想讓美術班的學生學習較深的課程內容。所以,在補充教材的部分,美術班會依照 補充的講義教學,對於普二學生則是利用作業練習本在課堂上演練基本題目,以提升課 內基本能力。為瞭解學生在單元束後的學習成效並訓練其解題技能,除了將習作列為 共同的測驗內容之外,周老師會在美術班選用難度較高的問題卷,普二則選用基本題 型。考量到學生的學習負擔,兩班學生的課後練習大都在課堂上完成,但是,仍會要求 學生作 5~10 題的回家作業,以復習當天所學的課程內容。因此,周老師也是以學生的 學習情況為教學的主要考量,而在不同班級會有不同的做法。此外,從學生的訪談中得 知,周老師為了掌握學生的學習情形,在教學時會注意每一學生的反應,而且,會利用 課餘時間對部分學生進行補救教學。所以,她在學生心目中是一位盡責且富有愛心的數 學老師。
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第四章  研究結果

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從有學校以來,教師就一直在扮演學生教室行為和個人行為關係 上的輔導工作;也不斷在課程中告訴學生升學目標的設定及學業成績 的重要性,而往往忽略學生心理需求或是發展任務或特徵,常常讓高 中生有很多的學習挫敗感,但生涯規劃課程實施是藉由有系統的活動 措施,協助學生正向認識自我、學習與他人互動、認識生涯發展的歷 程與目標、認識教育成就與個人生涯規劃的關係、習得正向態度因應 生活、掌握並使用生涯資訊、尋找、獲得、維持工作所需的技能、了 解社會文化環境的因素和構等,著重在人的發展,培養學生成為一 個獨立思考的個體,可以說是教導學生統整個人生活的課程,因此課 程實施的時數的確需要有較為完整及妥善的考量。
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第四章  研究結果

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範例:一物體自塔頂以 40m/sec 之初速度鉛直上 拋,經 10 秒後落至地面,則塔高為多少? 上 拋 自 由 落 體 六、 實驗組學生對於水平拋射體運動之運動軌跡形成(受地心引力 影響)尚能接受,解題狀態還算良好,但對於斜向拋體運動題型 解題狀況非常差,很明顯的大部份學生雖能理解力之向量分 解,但似乎無法理解同屬向量之速度可以分解為水平及垂直速 度分量,由於無法以實物實驗並測量得到驗證,因此這部份尚 無解決之道。另外曲線運動節內的題型太雜,因此利用認知 心理學問題解決模式編定之力學問題解決步驟在該節的應用
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第四章 研究結果

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**平均值不將「無法作答」納入計算。 資料來源:本研究整理 表 4-11 顯示參與本次研究的自由口譯員,扣除選擇「無法作答」之樣本後 其外在滿意各構面分數平均後為 2.923,略低於「普通」 。滿意度最高的兩個構面 分別為「報酬」(3.81) 及「社會地位」(3.43),滿意度最低的則是「升遷」(2.06) 及「福利」(2.13)。而外在滿意各構面「無法作答」的比例明顯較內在滿意部分 高出許多,資料中無法作答之比例超過或接近一半的構面包括「督導-技巧」
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第四章 研究結果

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第二節 不同背景變項的高中職學生在「人際困擾」之二因 子變異數分析 為了探討高中職學生之背景變項對七種類型人際困擾之影響,並考驗研 究假設:一~三。本研究以受試者背景變項,性別(男、女)、科別(普通 科、職業科)、年級(一、二、三年級)為自變項,七種不同類型的人際困 擾為依變項,進行二因子變異數分析,以了解各個背景變項在人際困擾上的 影響情形及是否有交互作用影響。若交互作用達顯著效果(p<.05)時,則 進行單純主要效果考驗。統計分析詳見表 4-2-1~4-2-9。
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上網地點以家裡和學校為主。曾有家長反應,學生可能 接收色情資訊,但學校方面問不出,所以限制他們在學 校上網,須老師在旁監視,學生才可上網。目前電腦教室和 特教辦公室在同一間,受場地限制的影響,若學生下課使用 電腦,會干擾教師休息,所以學生只能在電腦課或得到老師 的允許下才可上網,故學生上網的地點還是以家裡為多。但 在家裡上網,可能因上網速度慢及安裝軟體不足的因素而有 所變動,甲母即表示: 「記得當時有個學生到國外比賽電玩 得獎,所以現在晚上都有很多學生在網咖流連。甲生去年也 是每天在網咖,要不是現在家中電腦有寬頻且安裝遊戲軟 體,妳來可能就看不到他了。…只要給他卅元,他就有辦法 坐…三、個小時」(甲家 061404)。
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第四章  研究結果

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江闊雲低斷雁叫西風。而今聽雨僧盧下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階 前點滴到天明。」則形象生動的對比出不同人生階段在心境上的轉折,且且內容 頗具道家意境,為此提供了文學性的印證與說明。 在樣本的年齡分組上,本研究與一般習慣性的分組方式不同,主要也是考 量年齡層須拉大,所以不以 20 歲而以 24 歲為切割點。且觀諸目前臺灣一般成人 生命週期的正常發展, 24 歲以下大多仍處於生涯嘗試階段或仍在接受大學教 育,往後每 10 年則大致會有一些大變化,例如:生涯方向的確立、婚姻與家庭 的建立、生涯的穩定發展、子女就學、生涯的高峰、子女準備進入社會、準備退 休、退休生活等。這是本研究在年齡分組上的不同之處,特此說明。
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第四章       研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析

第四章 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析

N=256 由控制信念與影響強度二者相乘來看,「合作組織的目標是否符 合師生需求」得分最高;第二是「合作組織是否具有完善可行的合作 方案」;三是「合作組織是否提供成長與學習的機制」;是「合 作成員的理念相同及互動性」;五是「透過參與合作組織能得到經 費或資源補助」。景祥祜(Ching, S. H.)等學者曾提出了五個管理效益 的組織原則:一是運用企業理論,溝通分享核心價值,成員館內外願 景要契合,並明確地定義共同的目標、政策及程序,再做決定;二是 溝通網路必須有效地讓成員館間保持參與及積極;三是長期的承諾需 要確保長期的合作和充夠的資金;是必須確保組織的穩定,人、服 務、產品、運作程序及方案等都要被重視並進行知識分享;五是績效 的表現評估、改善與精進(2003, p.314)。此調查可與上述原則相呼 應,組織運作成功要件─目標、計畫、人員、資金等重要因素缺一不 可,此也顯示我國高中職圖書館正等待一個機會來具備這些要素
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第四章 研究結果與分析

第四章 研究結果與分析

特殊需求的學生的轉銜工作,對於學生的就學之路而言是非常重要 的,為了讓學校多瞭解 Peter 的情況,從國中學習到的經驗讓 Peter 媽 媽在報到的時候準備了關於 Peter 的資料,目的是希望學校可以確實瞭 解 Peter 的需求, 「高中剛報到,我一樣備妥需求書、疾病介紹和 Peter 現況陳述三樣資料交給資源教室,因此上銜接課程時遇到難堪待遇,讓 我至今無法釋懷[r]

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第四章  研究結果與分析

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茁壯;相對的圖書館從業人員更應秉持積極服務理念,規劃推動符合學生需求的 圖書館利用教育活動,讓每一位利用圖書館的讀者除可獲得知能的成長外,而且 還能『入寶山,滿載而歸』 。 學習者對本次數位學習課程內容的感受方面,就課程的文字敘述、版面編排 及美工色彩的適當性,有80%~87%的滿意度,抱持不滿意的微乎其微;93%的學 生肯定此次數位學習活動可以讓他們更容易來利用圖書館,可見此研究有其正面 意義與價值,值得進一步推廣與實施。
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第四章 研究結果與分析

第四章 研究結果與分析

據專家提供意見,進行試題修改,以完成該 4 單元之總性評量,如附錄 。 參、預試分析與難易度及鑑別度分析 本研究預試的對象為協和工商 2 班 3 年級學生,合計 82 人。測驗實 施完畢並評定答案的總分之後,即進行試題分析的工作,根據總分的高低 依序排列,從最高分部分向下取總人數的 27%為高分組,再由最低分部分 向上取 27%為低分組,各為 22 人,分別計算高分組與低分組在每個試題 答對人數與百分比,PH 為高分組答對某題百分比,PL 為低分組答對某題 百分比,如表 4-1 所示。
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