Top PDF 第四章 研究結果

（一）菸害知識 國中學生前測的菸害知識量表（見表 4-6）有 32 題，其中有 21 題正向 敘述題，11 題反向敘述題（題號上標有「＊」者），庫李信度是 0.811，表示 信度尚可；難易度與鑑別度檢測結果（見附錄八） ，在 32 題中，有 7 題的難 度較高或鑑別度較差，考慮所有知識題目皆是依據本研究所編寫的菸害預防 教育課程教學內容所設計的題目，因此雖然部分題目的難度較高或鑑別度較 差，也將這些題目納入菸害知識量表內，未刪除題目。量表平均總分為 18.68 分，平均答對率為 55.25%，顯示受測國中學生對於菸害知識的瞭解程度屬中 等程度。在前測學生答題正確率方面，學生作答正確率較高，達八成以上的 題目有 7 題，作答正確率較低，在三成以下的題目有 7 題，其餘 18 個題目作 答正確率均在三成到七成之間。作答正確率較低的 7 題題目內容分別是「國 中生有吸菸習慣的人大約佔 40%」（規範教育）、「大多數的成人是不吸菸的」

第四章 研究結果 本章第一節敘述「元素與化合物」電腦教材發展階段之成果。第 二節做「整體課程教師品質檢核表」問卷之統計，分析教師對於本電 腦教材的形成性評鑑結果以及改進意見。第三節透過「學生實際測試 現場觀察資料」以及「學生問卷」，歸納學生對於本電腦教材的使用 心得以及改進意見。第四節將教師及學生對本電腦教材的意見，作一 結論。

第四章 研究結果 心情轉向豁然開朗，不再憑原生直觀輕率作答，處於直觀與計算驗證中 的平衡狀態。雖然，實質上學生的機率概念可能並未完全改變，未來的 數學學習還是有可能會受直觀的影響，但是，由許多文獻指出：知識的 重新建構並不如預期地簡單，時間和適當地的教學法都是必要的條件(例 如Bendall, Goldberg, & Galili, 1993)，這些參與研究學生的轉變，使個人 對自己的教學策略和內容有更深刻地體會，也提升個人數學知識的理 解。或許，這樣的直觀教學試驗過程，還有一些需要改善的地方，例如，

第四章 研究結果 問卷調查後所得資料，本研究以視窗版 SPSS8.0 統計軟體為分析工 具，藉以分析樣本的特性及變項間的相關情形與相關程度。本章的主要 內容除說明統計軟體所摘要的樣本特性和基礎分析外，並依第三章所提 出之研究假設，依序分析消費者基本特質、基本特質與無形的空間因素 間、物理性要素及心理性要素間的關係。

91 第四章 研究結果分析 本章第一節先瞭解與進行研究變項之描述統計與變項間之相關分析。 第二節進行測量模式之驗證，主要在檢驗研究所使用的測量量表之信度與 效度。第三節則針對整體理論模式之配適度分析，進行模式配適度的評 估，是針對基本的配適標準、整體模式配適度，進行配適結果的討論。第 四節則以線性結構模式(SEM)中的 LISREL 程式分析整體模式關係並驗證 本研究提出的假設與構念間的影響關係。第五節為說明本研究假設之驗證 結果。最後，第六節為綜合討論，逐一說明研究結果與主要發現，針對本 研究結果與發現，以在學術及管理實務上的意涵進行討論，期望對後續學 術研究及管理實務有所助益

在同一網站以及相同層次的網頁中，運用相同的設計風格， 例如文章排版方式，顏色及圖形風格，頁框分割與安排。導覽按 鈕要擺放在相同的位置，並運用不同顏色區分網頁。為了建立網 站的視覺辨識系統，應該為整個網站規劃一個統一的標準版面配 置。在不同層次文件的不同位置，你可以設計不同的元素，但是 整個版面的規劃必須一致。首頁也許會有獨立的版面配置，但每 個次層版面的標題橫條、瀏覽工具列等這些可以告訴使用者目前 所在位置的界面元素，都應該一致。網站的美感也是相當重要的 一環，這點是製作網站最困難的地方，尤其是版面要一致，除非 是個人獨立製作的網站，這部分比較容易達成，若是團隊製作型 態的網站，則必須在開始著手製作前，就先約定一套各類版面或 色系的標準，或製作一個共同的樣版，發給各個製作者填充內 容，屆時，組合起來的網站才會讓人有一致性的感覺；沒有統一 版面的網站，瀏覽起來猶如綜藝萬花筒的凌亂。依研究結果顯示 共有 86 所(92%)學校圖書館網站達到此指標。

第四節 第四節 第四節 第四節 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的肌電參數統計結果 肌電參數統計結果 肌電參數統計結果 肌電參數統計結果 本研究以Biovision肌電系統，分析在不同負荷下進行LCMJ與LSJ 動作對肌電振幅、中位數頻率等神經支配參數的特徵與影響，以瞭解負 重增強式動作的神經肌肉工作特點。肌電資料的收集包括股直肌、股外 側肌、比目魚肌、腓外側肌、股二頭肌和脛骨前肌，肌電資料的分析是 以標準化均方根肌電振幅（root mean square of EMG，簡稱EMG rms ）來 評估運動單位的徵召量，而以中位數頻率（median frequency, 簡稱MDF）

上述具體的教學行動與師生互動序列結構的變化，在教師內在思考、信念 或知識是否也有所變化呢？研究者為了瞭解參與教師教學背後的思考，包括教 學程序的規劃，內容或教學行動背後的理由等，於每次教學攝影結束後，進行 半結構的訪談。訪談內容為： 「你覺得今天的教學順利嗎？什麼樣的事情或感覺 讓你覺得今天的教學很順利或不理想？」 、 「是否可以描寫一下自己的閱讀教 學？跟上一次教學不一樣的地方在哪裡？」 。藉由深度訪談的內容，研究者企圖 瞭解閱讀理解策略教學知識介入到教師的教室職場時，教師是如何詮釋課室中 的實務問題的多元性與複雜性，以及這些詮釋又是如何隨著教師知識的擴展與 精緻而有所演變，從認知發展的觀點而言，是瞭解教師知識本質的發展是如何 使用舊經驗去統整新的教學知識，並能預期解釋其行動與結果的互動關係。本 研究將訪談結果，歸納為六個主題，說明如下。

有偶為最多(77.64％)，其他婚姻狀況亦在 10％以下。表示本研究的受訪 者相較於國內人口狀況，是屬於女性相對佔較多數，教育年數較高，而 有偶人數較高的樣本。 前述受訪者之分佈，可能肇因於本研究立意由台北市社區大學、台 北市警察分局、縣市家庭教育中心、各級學校與研究者之人際網絡中選 取 40 歲至 64 歲的受訪者，因而受訪者性別比例以女性為多與教育程度 偏高。

，…，然後，有時候她會用下班的時間把我們留下來教數學，所以，有的時候會很感 激老師，會覺得她是一個很有愛心的老師。（S 乙 ,C L1 ,20050117） 從教本單元之前的訪談可知，周老師想採取講述教學，並依據教學進度適時讓師生 之間有互動的機會。由於，受到以前學習經驗的影響，使得她希望教導學生數學觀念的 來龍去脈和訓練他們的思路，讓學生可以感受到學習數學的推理過程是比結果和公式更 重要；另外，也希望學生體認到，閱讀習慣的訓練是可以培養自己的想像力，讓學習具 有觸類旁通之效。不僅如此，對於不同類型的班級，考量到學生素質和思考能力，教學 時會想讓美術班的學生學習較深的課程內容。所以，在補充教材的部分，美術班會依照 補充的講義教學，對於普二學生則是利用作業練習本在課堂上演練基本題目，以提升課 內基本能力。為瞭解學生在單元結束後的學習成效並訓練其解題技能，除了將習作列為 共同的測驗內容之外，周老師會在美術班選用難度較高的問題卷，普二則選用基本題 型。考量到學生的學習負擔，兩班學生的課後練習大都在課堂上完成，但是，仍會要求 學生作 5~10 題的回家作業，以復習當天所學的課程內容。因此，周老師也是以學生的 學習情況為教學的主要考量，而在不同班級會有不同的做法。此外，從學生的訪談中得 知，周老師為了掌握學生的學習情形，在教學時會注意每一學生的反應，而且，會利用 課餘時間對部分學生進行補救教學。所以，她在學生心目中是一位盡責且富有愛心的數 學老師。

從有學校以來，教師就一直在扮演學生教室行為和個人行為關係 上的輔導工作；也不斷在課程中告訴學生升學目標的設定及學業成績 的重要性，而往往忽略學生心理需求或是發展任務或特徵，常常讓高 中生有很多的學習挫敗感，但生涯規劃課程實施是藉由有系統的活動 措施，協助學生正向認識自我、學習與他人互動、認識生涯發展的歷 程與目標、認識教育成就與個人生涯規劃的關係、習得正向態度因應 生活、掌握並使用生涯資訊、尋找、獲得、維持工作所需的技能、了 解社會文化環境的因素和結構等，著重在人的發展，培養學生成為一 個獨立思考的個體，可以說是教導學生統整個人生活的課程，因此課 程實施的時數的確需要有較為完整及妥善的考量。

範例：一物體自塔頂以 40m/sec 之初速度鉛直上 拋，經 10 秒後落至地面，則塔高為多少？ 上 拋 自 由 落 體 六、 實驗組學生對於水平拋射體運動之運動軌跡形成(受地心引力 影響)尚能接受，解題狀態還算良好，但對於斜向拋體運動題型 解題狀況非常差，很明顯的大部份學生雖能理解力之向量分 解，但似乎無法理解同屬向量之速度可以分解為水平及垂直速 度分量，由於無法以實物實驗並測量得到驗證，因此這部份尚 無解決之道。另外曲線運動章節內的題型太雜，因此利用認知 心理學問題解決模式編定之力學問題解決步驟在該章節的應用

**平均值不將「無法作答」納入計算。 資料來源：本研究整理 表 4-11 顯示參與本次研究的自由口譯員，扣除選擇「無法作答」之樣本後 其外在滿意各構面分數平均後為 2.923，略低於「普通」 。滿意度最高的兩個構面 分別為「報酬」(3.81) 及「社會地位」(3.43)，滿意度最低的則是「升遷」(2.06) 及「福利」(2.13)。而外在滿意各構面「無法作答」的比例明顯較內在滿意部分 高出許多，資料中無法作答之比例超過或接近一半的構面包括「督導-技巧」

第二節 不同背景變項的高中職學生在「人際困擾」之二因 子變異數分析 為了探討高中職學生之背景變項對七種類型人際困擾之影響，並考驗研 究假設：一～三。本研究以受試者背景變項，性別（男、女）、科別（普通 科、職業科）、年級（一、二、三年級）為自變項，七種不同類型的人際困 擾為依變項，進行二因子變異數分析，以了解各個背景變項在人際困擾上的 影響情形及是否有交互作用影響。若交互作用達顯著效果（p＜.05）時，則 進行單純主要效果考驗。統計分析結果詳見表 4-2-1～4-2-9。

上網地點以家裡和學校為主。曾有家長反應，學生可能 接收色情資訊，但學校方面問不出結果，所以限制他們在學 校上網，須老師在旁監視，學生才可上網。目前電腦教室和 特教辦公室在同一間，受場地限制的影響，若學生下課使用 電腦，會干擾教師休息，所以學生只能在電腦課或得到老師 的允許下才可上網，故學生上網的地點還是以家裡為多。但 在家裡上網，可能因上網速度慢及安裝軟體不足的因素而有 所變動，甲母即表示： 「記得當時有個學生到國外比賽電玩 得獎，所以現在晚上都有很多學生在網咖流連。甲生去年也 是每天在網咖，要不是現在家中電腦有寬頻且安裝遊戲軟 體，妳來可能就看不到他了。…只要給他卅元，他就有辦法 坐…三、四個小時」(甲家 061404)。

江闊雲低斷雁叫西風。而今聽雨僧盧下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階 前點滴到天明。」則形象生動的對比出不同人生階段在心境上的轉折，且且內容 頗具道家意境，為此結果提供了文學性的印證與說明。 在樣本的年齡分組上，本研究與一般習慣性的分組方式不同，主要也是考 量年齡層須拉大，所以不以 20 歲而以 24 歲為切割點。且觀諸目前臺灣一般成人 生命週期的正常發展， 24 歲以下大多仍處於生涯嘗試階段或仍在接受大學教 育，往後每 10 年則大致會有一些大變化，例如：生涯方向的確立、婚姻與家庭 的建立、生涯的穩定發展、子女就學、生涯的高峰、子女準備進入社會、準備退 休、退休生活等。這是本研究在年齡分組上的不同之處，特此說明。

N=256 由控制信念與影響強度二者相乘來看，「合作組織的目標是否符 合師生需求」得分最高；第二是「合作組織是否具有完善可行的合作 方案」；第三是「合作組織是否提供成長與學習的機制」；第四是「合 作成員的理念相同及互動性」；第五是「透過參與合作組織能得到經 費或資源補助」。景祥祜(Ching, S. H.)等學者曾提出了五個管理效益 的組織原則：一是運用企業理論，溝通分享核心價值，成員館內外願 景要契合，並明確地定義共同的目標、政策及程序，再做決定；二是 溝通網路必須有效地讓成員館間保持參與及積極；三是長期的承諾需 要確保長期的合作和充夠的資金；四是必須確保組織的穩定，人、服 務、產品、運作程序及方案等都要被重視並進行知識分享；五是績效 的表現評估、改善與精進(2003, p.314)。此調查結果可與上述原則相呼 應，組織運作成功要件─目標、計畫、人員、資金等重要因素缺一不 可，此結果也顯示我國高中職圖書館正等待一個機會來具備這些要素

特殊需求的學生的轉銜工作，對於學生的就學之路而言是非常重要 的，為了讓學校多瞭解 Peter 的情況，從國中學習到的經驗讓 Peter 媽 媽在報到的時候準備了關於 Peter 的資料，目的是希望學校可以確實瞭 解 Peter 的需求， 「高中剛報到，我一樣備妥需求書、疾病介紹和 Peter 現況陳述三樣資料交給資源教室，因此上銜接課程時遇到難堪待遇，讓 我至今無法釋懷[r]

茁壯；相對的圖書館從業人員更應秉持積極服務理念，規劃推動符合學生需求的 圖書館利用教育活動，讓每一位利用圖書館的讀者除可獲得知能的成長外，而且 還能『入寶山，滿載而歸』 。 學習者對本次數位學習課程內容的感受方面，就課程的文字敘述、版面編排 及美工色彩的適當性，有80％～87%的滿意度，抱持不滿意的微乎其微；93%的學 生肯定此次數位學習活動可以讓他們更容易來利用圖書館，可見此研究有其正面 意義與價值，值得進一步推廣與實施。

據專家提供意見，進行試題修改，以完成該 4 單元之總結性評量，如附錄 四。 參、預試分析與難易度及鑑別度分析 本研究預試的對象為協和工商 2 班 3 年級學生，合計 82 人。測驗實 施完畢並評定答案的總分之後，即進行試題分析的工作，根據總分的高低 依序排列，從最高分部分向下取總人數的 27%為高分組，再由最低分部分 向上取 27%為低分組，各為 22 人，分別計算高分組與低分組在每個試題 答對人數與百分比，PH 為高分組答對某題百分比，PL 為低分組答對某題 百分比，如表 4-1 所示。