Top PDF 臺北市中小學校長轉型領導、教師領導與教學效能之研究

臺北市中小學校長轉型領導、教師領導與教學效能之研究

教師領導者擁有巨大的改革能量，很可惜在國內幾波的教育改革浪潮中，都沒有被充分的發掘和運用，這可以說是一個亟待喚醒的沈睡巨人（ \ b W X X _ ）。例如，國內自年「四一０」教改訴求、年行政院教育改革審議委員會完成教育改革總諮議報告書、年公布教育基本法以及修訂國民教育法、年正式頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」、年開始推動教師專業發展評鑑等教改政策，並沒有獲得基層教師普遍的支持與回響，以致成效仍相當有限，甚至教育實務界流傳著「教育改革像月亮，初一十五不一樣，管它一樣不一樣，反正到頭都一樣」之順口溜，令人不甚唏噓。

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臺北市國小校長領導行為與教師組織公民行為之研究

溫馨校園，使成員產生榮辱與共的情感，並激發出同仁的組織公民行為，進而提升學校的整體效能。 2. 女性校長可多表現關懷行為，以激發教師的互助行為：根據研究結論發現，臺北市國小「男性校長」表現的「關懷行為」比「女性校長」高；同時，「男性校長」的學校整體教師組織公民行為的表現比「女性校長」的學校高，且在「主動助人」構面的行為表現也顯著比較高。因此，建議女性校長在學校正式活動中避免用強烈的語氣，以改善和教師的互動。另外，也可嘗試藉由非正式場合的溝通，以閒話家常方式慢慢融入教師次級團體。如此，女性校長必能均衡展現倡導及關懷的領導行為，進而激發教師的主動助人行為，使校務運作更圓融，學校效能也向上提高。

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臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

因此瞭解臺北市國民中學教師領導的實施現況為何，此為本研究動機之一。二、「喚醒沉睡中的巨人」將對學校經營與管理有所提升近年來，臺灣社會「少子化」的現象更加嚴重，以中研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨國合作研究報告─國民移轉帳計畫（National Transfer Accounts），該研究顯示，臺灣生育率去年（2013）僅 1.065，是世界最低，實際生育率與最適生育率差距過大，未來將面對人口失衡和經濟問題，國民生活水平也會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立國中小發酵，許多學校面臨到招生不足、減班、教師超額調校的問題，甚至偏遠學校更有廢校、整併的危機，學校經營再也不能依賴學區的保障，而必須發展出學校的競爭優勢和辦學特色，創造出口碑與品牌，才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer 與 Moller（2009）在其著作《喚醒沉睡的巨人─協助教師發展成為領導者》所說，教師就如「沈睡中的巨人」，若能喚醒這股力量，鼓勵教師走出孤立的教室王國，打破個人主義的教學文化並學習擔任領導者與被領導者，將會產生一股巨大的變革能量，對學生學習成效、同儕專業成長、校務發展和革新、學校文化等均能產生極大助益。

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臺北市國民小學校長知識領導與教師專業發展之研究 - 政大學術集成

二十一世紀正是所謂知識工作者（knowledge worker）的時代，換言之，教師擁有在知識紀元中最為重要的地位。而教師在教育活動中所扮演的角色和所貣的作用，可以說，離開教師的專業化發展，任何教育改革和發展的設想都難以變成現實。校長知識領導影響所及除了校內知識管理之效能能否彰顯外，校長所領導的對象－教師更是教室內主要的知識轉化者、知識統整者、及知識激發者。正因為教師之素質關鍵著學生學習的成敗，而教學活動又是知識學習的核心，為了增進教師教學能力，提升教師品質，研究教師專業發展之價值亦更形突顯。真正的、富有生命力的教育改革的原動力應該來自於教師的持續不斷的專業發展，只有當教師通過持續不斷的專業發展培養了變革意識、具備了改革創新的能力和奉獻改革大業的崇高精神時，教育改革才能因此獲得了源源不斷的巨大動力。遂瞭解臺北市國民小學教師專業發展之現況為本研究動機之二。

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臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究

(3)No significant differences exist among teacher variables with regard to the professional learning community.(4)The professional learning community has positive and signific[r]

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臺北市國小特教教師樂樂棒球之領導行為與有效教學因素研究

缺乏和他人互動、掌握社會情境或維持友誼的知識及技能，是身心障礙人士在休閒運作能力方面普遍共同的缺點（顏妙桂譯，2004）。世界休閒遊憩協會（WLRA）曾訂定一份休閒憲章（Charter of Leisure），指出休閒是基本的人權，透過休閒，人們可以和社會、自然視界建立更和諧的關係，政府應予保障所有公民休閒的權利（WLRA, 1979）。身心障礙者也應享有運動的樂趣，為了使身心障礙的學生容易又安全且愉快的接受體育教學，體育教師可以在教學訓練過程中，適性的改變教具、修改教材、規則、活動方式、或運動的姿勢，甚至於創作新教材，迎合學生殘缺障礙的肢體，以減少學生動作學習上的挫折感（謝文寬等，2000）。因為藉由運動與人產生社交互動，能增進社會人際關係（闕月清、游添燈，1998）。例如學習樂樂棒球，除了練習樂樂棒球技能外，也學習如何與隊友互助合作，討論比賽策略，分配場上棒次與守備位置，共同檢討比賽結果，都有助於身心障礙兒童社會互動的能力。台北市立農國小特教教師郭景容說：「這個月初，大家聽說要比賽，都很緊張，從不會到會，從接球到按照十個口訣揮棒，每個人都努力完成。這個比賽除了展現團隊精神，也可增進他們人際互動。雖然球沒接好，但他們都已經達到當初設定的目標。」（吳啟綜，2011）

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臺北市國民中學校長空間領導、學校組織變革與教師效能關係之研究 - 政大學術集成

Abstract The purpose of this study was to understand the relationship among Junior High School Principals' Space Leadership, School Organizational Change and Teacher Efficacy in Taipei C[r]

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臺北市中小學教師領導運作、影響因素、成效與困境之研究——以教學輔導教師為例

According to the results, this study finds the following conclusions: (1)Successful teacher leadership relies on the cooperation of administrative units, teacher leaders, and[r]

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臺北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀之研究 - 政大學術集成

將塑造出學校嶄新的文化，促使學校中每位成員皆有機會藉由己身之專業一展長才，促使學校更能有效發展、邁向卓越，同時影響學生之學習成效。此外，Silins 和 Mulford 提到，當領導的來源分散於整個學校社群中，且在重要的事務上教師能充分被賦權時，學生的學習產生進步的可能性較高（引自 Harris, 2005）。Bolden 認為校長分散式領導主張領導責任從以往正式且單一的領導角色中跳脫出來，將所有層級的成員之行動與影響力，整合到組織的大方向運作，Kolbe 也指出在不同的計畫階段或組織發展階段，需要不同型式的領導，沒有任何一位單一領導者可以勝任所有狀況所需之領導角色，一個有效的組織，會依據組織所遭遇的不同狀況產生適當的領導者。為符合當前教育環境的挑戰，Hopkins、Highham 與 Antaridou 認為學校領導者需要考慮創新的領導和治理模式，適當地擴散權力分布範圍，將領導權分散至合適的人選，讓領導成為廣泛且具有特色的領導概念集合(pool of leadership expertise)，而這正是校長分散式領導存在的緣起與價值（引自賴志峰，

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教學導師服務領導與夥伴教師教學效能關係之研究

摘要本研究首在了解教學導師服務領導與夥伴教師教學效能之現況，其次也探究服務領導與教學效能的關係，最後驗證教學導師服務領導與夥伴教師教學效能之因果模式。研究採問卷調查法，研究對象為參與臺北市 101 學年度教學導師制度之學校教師，經隨機抽樣 85 間國小、國中與高中職，並針對該校所有夥伴教師進行「教學導師服務領導與夥伴教師教學效能調查問卷」之調查，發出問卷共有 510 份，回收共 354 份，有效問卷共有 354 份，回收率有 69.41%，資料分析採取描述性統計、Pearson 積差相關分析以及結構方程模式。研

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新北市國民小學校長教學領導、教師幸福感與教師教學效能關係之研究

綜上研究發現，校長的教學領導，確實已是提升教學效能的方法之一，而教學領導，承如 Hallinger(1992)所言，已成為校長領導的新規準。無論領導理論的發展，校長的教學領導已成為影響學校教育成效的原因之一。相較於國內，對於「教學領導」研究，最早則出現在鄭進丁於 1986 年對國小校長所履行的角色進行分析歸納發現，其涵蓋了「行政主管」及「教學領導」兩者。據其論點，當時國內的法令對於校長職務只提及「綜理校務」，因學校所有的事務皆為校長職責範圍。而後，於 1994 年，魯先華才針對國內校長教學領導進行有系統的整理研究。同時，行政院亦於 1996 年教改總諮議報告書中，將中小學校長定位於首席教師兼行政主管，需重視教學領導，在非教學部分的工作應予以減少。此乃體認到我國中小學校長必須扮演首席教師兼顧行政管理者的雙重角色。楊振昇(2004)曾探討臺灣近年來與教學領導有關的中小學教育組織變革，其中包括 1994 年師資培育法公布、1999 年中小學校長遴選制度改變、1999 年教育基本法的訂頒、2001 年中小學教師分級制的研

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國民小學教師知覺校長轉型領導、教師知識管理與學校效能關係之研究

地球村、資訊社會、第三波工業革命、後個人電腦時代等名詞，都足以反映在某些層面的精神，我們面臨的是一個知識主導經濟的時代。學校成為知識傳遞最直接的場所，校長為學校的課程領導者，校長的領導風格深深影響著教師的服務士氣與教學態度，更直接對學校效能有深切地影響。我們必須去思考，如何在知識經濟的架構下，學校校長能夠運用轉型領導，掌握知識管理的策略，以創造學校效能的新風貌。在少子化的學校環境中掌握契機，才能在未來生存競爭中，確保致勝的關鍵，趕上這一波改造的潮流。

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高雄市國民小學校長轉型領導與學校效能關係之研究

學校是以學生學習為主體的組織，如何使學校效能發揮最大功能，提升每位受教者的學習效果，並使學生受益，一直是教育研究與改革的重點所在，更應是校長實施轉型領導時最應重視的辦學方向。「提昇品質，追求卓越」一直是教育努力的方向，所以建立一所有效能的學校，提供每位受教者最佳的學習環境，成為學校教育研究及改革的重點。因此，如何使學校課程與教學獲得良好發展與實施，行政單位與教師溝通流利通暢，教師、家長、學生同心協力，建立良好互動的關係，彼此相輔相成，發揮相加相乘效果，應是重要之事。而校長發揮轉型領導的優勢，使組織能夠充分合作，有效整合教育與人力資源，發揮所有成員的專才，創造優質的校園環境及和諧的學校組織氣，使學生學業進步、改善教學品質、

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高雄市國民小學校長轉型領導與學校效能關係之研究

程中能自我實現，且超越原先的工作預期。因此，需求層次論對轉型領導是相當重要（張慶勳，1997）。上述論點來看，Maslow 認為每個人都有追尋滿足需求的必要性，基本需求得到滿足之後，才會導致較高層次的成長需求。轉型領導者首重於激勵組織成員的抱負，進而觸發內在動機的需求，活化其情緒及心理的力量，使其能熱心參與工作，提昇成員在職務上能達到自我實現的層次。換言之，轉型領導無疑是領導者希望能將部屬之工作動機，提昇至自我實現的境界，而不是僅限於利益的交換以求自保而已。轉型領導除了強調滿足成員需求之外，更進而提昇成員的需求層次面，達到自我實現的境界。所以，需求層次理論亦是轉型領導的理論基礎之一。

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臺中市幼稚園園長領導行為與教師教學效能關係之研究

第一節研究背景與動機幼稚園是國內教育體系中最基本的地方教育機構，也是一切教育的基礎。家庭結構因應社會快速變遷的因素，少子化現象及雙薪家庭更加明顯，因此，幼兒及早接受教育，是當前世界各先進國家教育發展的趨勢。近年來由於經濟繁榮、民生樂利，加以小家庭制度的形成，雙薪家庭的父母忙於工作，無暇照顧幼兒，在此種種因素的影響之下，健全幼兒教育發展，便成為各界關注的焦點。現今幼稚園不僅提供幼兒啟蒙教育、良好的學習環境外，更以促進幼兒身心健全發展為宗旨。檢視我國教育制度與政策法令，不斷在革新變遷情況之下，有關各級各類的學校機構，朝向多元開放、創新卓越、精緻整合等方向發展也隨之熱絡，以具體行動競相追逐表現著，始能謀求生存發展與成長茁壯（蔡佶縉，2004）。

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國民小校長正向領導與教師教學效能關係之研究

（三）結合教師個人信念與有效教學歷程的綜合觀點取向只有良好的教學信念，如果不化為有效教學行為，則一切教學仍然淪為空談，因此教師教學歷程中的有效能，亦相當重要（謝百亮，2006）。林海清（1994）認為教學過程中，教師對自己能對學生的學習產生影響的一種主觀知覺，這是透過師生互動的歷程，運用一連串多而複雜的邏輯與心理的策略行為，以達成教育目標的活動。從此為教師教學效能開啟了教師個人信念與有效教學歷程的綜合觀點。陳木金（1999）認同此說法，他認為教師教學效能係指教師主觀上知覺本身有能力去影響學生學習，並預期學生學習成果，教師在教學活動中有良好互動歷程，他認為應該也要根據學生差異，擬定教學計劃，有系統呈現教材，有效使用不同教學技術和多元評量，激勵學生學習，達成有效教學目標，增進學生學習成效。顯然亦是結合兩個取向的綜合觀點，更明確定義何謂教師教學效能。後來許多研究林惠煌（2003）、郭小蘋（2011）、蔡美姿（2006）和謝百亮（2006）即依據陳木金的定義進行相關研究的探討。Hoy(2008)亦認為教師個人信念對於教師的外在行為與教學表現存在著相互影響的關係，也是決定教師教學品質的重要內在條件。因此，由上述可知，教師個人信念和教師有效教學歷程兩者的關係密不可分，彼此相互影響。

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高雄市國小校長多元領導型態、教師知識分享與學校效能關係之研究

不只在個人教師專業的進修，還能夠適時的與他人分享，以及一起保持學習的持續力。因此教師能分享願景及專業對話，並適時轉變自己的行事風格，以符應變易且追求成長的趨勢，使學校效能發揮統合綜效的功能。唯在學習機會上為中等程度，因為分享學習機會係指透過刊物、讀書會、組成社群、研習進修、討論會等方式，分享學校教師多元的學習管道，未達中上程度，其可能原因或許為老師上班教學忙碌、班級經營的事務、行政事務繁雜，較少有多餘時間來經營學習機會的分享，或許需要行政單位安排適當的機會，增加老師之間的經驗交流，以增加面對面的機會，培養溝通的共同語言，建立互信互助的分享基礎。

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苗栗縣國民小學校長教學領導與教師效能之相關研究

（三）討論本研究中苗栗縣國民小學教師知覺整體校長教學領導的情況為中上程度，與邱世祺（2013）桃竹苗地區國民小學校長教學領導之研究結果同為中上程度，但低於吳明珠（2005）桃竹苗四縣市國民小學校長教學領導和巫明璋（2004）苗栗縣國小校長教學領導之研究等人之研究結果，顯示苗栗縣國民小學教師能肯定校長教學領導行為，會利用各種集會場合闡述教育理論溝通教育理念，主動提供教師專業成長機會，落實教師增能進修活動，以引領課程與教學發展，激勵教師依據學生狀況強化學習成效，善用各種機會表揚學習成就，同時對弱勢學生擬定補救教學計畫，藉以營造校園內積極的學習風氣，尤其是在發展支持教學之工作環境上，包含學校要建構資訊網路、充實教學設備，讓教師能有信心。然而在確保學生學習品質上往往受限於家庭背景而有力不從心之感，在課堂上也易因學生差異大在進行差異化教學時有受挫感。

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台中縣國民小學校長教學領導與學校效能之研究

貳、國內學者的研究目前國內有關國民中小學校長教學領導的研究，有屬於初探性質的現況瞭解（李安明民，86；趙廣林，民 85；魯先華，民 83），或探討國民小學校長教學領導與教師專業成長之調查研究（謝建成，民 90），或析論校長教學領導與教師教學效能、學校教學氣氛等關係之研究（陳美言，民 87；張碧娟，民 88），而對於校長教學領導與學校效能之相關，僅有張慈娟（民 86）的調查研究，主要探討國民小學校長教學領導行為與學校效能之間的關係、校長與教師所知覺到的校長教學領導行為與學校效能現況間的差異，以及校長教學領導行為對學校效能之有效預測力。並編製「國民小學學校狀況調查問卷」，用以調查桃園縣、新竹縣、新竹市及苗栗縣等四縣市之公立國民小學。內容分為「國民小學校長教學領導行為量表」及「組織效能知覺指數」，前者用以測量國民小學校長及教師所知覺之教學領導行為現況；後者則用以瞭解校長與教師所知覺到的學校效能。研究結果發現此四縣市教師普遍知覺到校長教學領導行為，其中感受最高的是「發展支持的工作環境」，而男性、資深、處於中型與小型學校之教師更常知覺校長教學領導行為；校長教學領導與學校效能有典型相關存在；背景變項、校長教學領導行為均對學校校能有顯著預測力。最後並提出了加強校長教學領導之修鍊、縮小學校規模、將教學領導納入學校評鑑的一環等建議，並建議校長需致力於自我進修與專業成長、組成教學領導小組，共同致力改進教師教學、增進校長與教師的溝通，

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校長教學領導、學校知識管理與教師教學效能關係之研究

做有系統的儲存、整合、應用、移轉和創新，以使教師與相關教育人員順應外部環境變遷，擁有共同的規範與價值，並具有創新與學習的態度，進而不斷自我改進，將學校的資產創造出有價值的產出，以提升學校整體之專業水準。現實上，學校與一般商業機構不同，其規範、措施與例行事務，多半是內隱不顯，而非能刻意設計的（Hargreaves, 1999)。此在教師之教學行為中最為明顯。由於組織鬆散結合與情境孤立之特性，個別教師鮮少彼此交流與檢討教學方法，更遑論共塑學校之教學願景與文化。即使教師有極佳之教學策略，囿於環境之限制，鮮少有分享並進而外顯化之機會。基於此，學校知識管理之主要目的，

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