Top PDF 高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究

高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究

高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究

(三)校類型方面 不同校類型高中在整體生活呈現無顯著差 異,意即高中整體生活不因校類型的不同而有 差異,但在生理自我、家庭自我及社會自我等分層面有顯著差異,私立 在生理自我、家庭自我、及社會自我部分明顯比公 立佳,顯示私立比起公立 ,自覺滿意自己的外表、體能,在家庭中能獲得支持,且重 要他人互動良好。此結果詹文宏(2005)探究高中自 我概念研究不同,其研究指出無論就讀公立校或私立 校,其自我概念沒有明顯的不同。莊璧阡(2011)亦指出國立私立自我概念上,沒有顯著的差異。公立校特教資源及 人力皆多於私立校,研究結果卻是私立自我概 念較佳,或許是私立在校園內的特殊性較不明顯,使私立自認能力其他同相當,此現象值得進一步探討。
顯示更多

143 閱讀更多

高中職學習障礙學生的英語閱讀策略與閱讀能力之相關研究

高中職學習障礙學生的英語閱讀策略與閱讀能力之相關研究

需留意內容及方式能符合其能力及需求。 常面臨閱讀困難的情境,可 協助發展用的閱讀策略,如:調整閱讀 速度、重讀或猜測等方法,以因閱讀上的困 難。研究結果顯示高中缺乏經 常使用的閱讀策略。我們可透過策略課程 進行教,或將各種策略融入一般課程中,帶 領實作,培養運用閱讀策略的慣。
顯示更多

10 閱讀更多

高職特教班智能障礙學生自我概念與生活適應之研究

高職特教班智能障礙學生自我概念與生活適應之研究

業成就不佳、意願低落、人際互動較差等問題。由上述可知,現今諸多研 究大多探討智能狀況,且發現表現、人際互動為智能 普遍存在的問題。 目前,關於高特教班智能生活研究相當有限,僅有黃政 昌(2000)針對某私立高特教班進行問卷調查,發現面臨較多課業自 我接納的問題。然而,該研究樣本數偏少,因此是否可反映出普遍高特 教班智能狀況仍有待商榷。此外,林惠芬(2004)指出高特 教班輕度智能校中雖有不錯的情形,卻仍有課業人際 互動困擾,且該研究工具因採二分法填答方式較無法掌握受試者感受程度 上的差別。且對而言,家庭校是兩大接觸頻率最高的環境,上述研究 卻未談論到高特教班智能在家中狀況,使研究者對高特教 班智能於家中狀況深感好奇。是故,這些進入高接受業教育 訓練欲得一技長,且即將踏入社會的高特教班智能整體生活 狀況如何?因樣本大小、工具設計限制尚未有完整性的研究結果呈現。
顯示更多

176 閱讀更多

高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之研究

高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之研究

在訪談智能青年中發現,有受試者表示感受到父母對自己手足間 的態度有差異,甚至感到自己不受重視。郭春在(2001)指出高特教 班智能家庭氣氛並非理想,且父母在參子女活動的意 願不高,但吳君瑋(2011)卻指出將近半數的高特教班智能 表示非常喜歡家人,且自覺家庭成員關係融洽。郭春在(2001)陳 志成(1998)研究青少年時期的智能家庭關係發現,若智能 家庭關係愈良好,行為愈佳,兩者間存在正向的相 關。宋立鈞(2012)研究特教班智能生活情形,發現 在家庭情形和一般無異,且屬於中上,可見大部分的高特 教班智能有不錯的親子手足關係,且感受到不錯的家庭氣氛 及歸屬感,此結果先前研究結果相似,且高特教班智能的 家庭情況略高於人際,可能因為智能仍是從家庭 獲得較多的支持有關(陳淑瑗,2004)。
顯示更多

146 閱讀更多

高中職學習障礙學生和一般學生學校 適應模式之研究

高中職學習障礙學生和一般學生學校 適應模式之研究

壹、緒論 一、研究背景動機 高中的多元入管道可由申請入 、甄選入和登記分發入進入高中 就讀,身心管道則由教育部 中部辦公室依據特殊教育法第七條、第二 十一條和完成國民教育身心 輔導辦法,於九十年度起,提出了「身 心十二年就安置」四年實施計 畫,輔導身心,協助發展潛 能,以確保身心受教的品質。 身 心除可依完成國民教育身心 輔導辦法第三條規定以測成績 加總分方式參加各高級中等校申請入 、甄選入或登記分發入管道外,並 依同辦法第六條另外訂定特殊需求管道,即依據「身心十二年就 安置」四年實施計畫,在九十二年度擴 大對於(以下簡稱為 訂定其升管道總計安置七百八 十二人,顯示政府對於教育努 力不遺餘力(台中高農,民 92)。
顯示更多

22 閱讀更多

十二年就學安置之高中職學習障礙學生學校適應研究-以新北市為例

十二年就學安置之高中職學習障礙學生學校適應研究-以新北市為例

給予很多的彈性權限;在觀察自我概念上,大多數老師認為 還是會在乎其外表,而情緒控制上都很平穩;在師、同儕互動情形, 所有老師一致表示不曾老師或同起爭執或不愉快的經驗, 多數是比較內向的;在的表現上,大多數老師覺得成績表 現不盡理想,但態度是的重要指標,多數同的態度尚可;在 擔任班級教師的特質上,老師們認為該師需要具備主動積極關 懷的特質,其次是三心:細心、耐心和同理心;在對於生就讀高 中()的建議上,老師們異口同聲地表示贊同,教育局用心良苦,讓特殊 亦能有升的機會,只是在師資、人力親師的溝通輔導上,尚 可從長計議,提供實質上的幫助。
顯示更多

139 閱讀更多

高雄市國小高年級學童自我概念與生活適應之相關研究

高雄市國小高年級學童自我概念與生活適應之相關研究

猶記得當時需要工作,接著趕去屏東上課,每個禮拜有不同的作業等著我去做, 感覺有寫不完的功課,但終於分都修完了,雖然辛苦,但一切都值得了,因為 可以讓我更上層樓地往心理研究邁進。 很感謝系上每位老師辛苦的指導,佩真老師的高等統計多變量分析讓我 對統計有更進一步的了解,品華老師的策略,讓我在上可以運用更多的 策略,麗麗老師的測驗編製讓我知道如何去撰寫一篇論文,耀嘉老師的社會讓 我更加確定研究的方向,素貞老師的認知心理讓我對大腦的運作有更深一層的 了解,怡琮老師在教心理上的認真態度,都讓我受用無窮。感謝我的指導教 授郭明堂教授細心的指導,及在百忙之中仍抽空教導我的論文內容,另外,兩位 口試委員,陳新豐教授和蔡文正校長,在口試時也給了我許多重要和良好的建 議,讓我的論文品質更加提升;同時感謝魏銘相老師周玗霈老師老師提供本研 究進行的量表問卷,諸位老師對本論文的貢獻,在此致上最誠摯的謝忱。以及同 美玲、依蘋的鼓勵下,得以完成此篇論文,在施測過程中,瑛樺、厚如、志鴻、
顯示更多

166 閱讀更多

臺北市國中階段肢體障礙學生自我概念與生活適應之研究

臺北市國中階段肢體障礙學生自我概念與生活適應之研究

層面,卻是寬鬆放任式及忽視冷漠式教養方式為高,推論家庭所給予的 支持程度越低,越能提升環境的能力。 (六) 資源教室支持服務 本研究結果顯示,資源教室的服務模式,未對自我概念造成顯 著影響。就平均得分而言,僅接受資源教室間接服務的肢,在「整 體自我概念」高於接受直接服務的,此結果可呼倪小平(2003)分析 國小肢生就讀於普通班,比就讀於資源班及特教班,有更好的自我 概念結論;林怡杏(2007)的調查顯示校園環境支持度高的高中 ,相較於校園環境支持度低的,有較高的自我概念,和本研究結 果有些許差異。綜合以上所述,研究者分析因高中所提供特教服務 多屬間接服務,且大部分時間和同儕一起,故即使環境支持度高,
顯示更多

112 閱讀更多

國小學生自我概念、自尊與學習適應關之研究 蔡佳玲、翁淑緣

國小學生自我概念、自尊與學習適應關之研究 蔡佳玲、翁淑緣

(2001)。中部地區國小美術班調查研究。彰化師範大特殊教育系在進修專班碩士研究所論文。 楊美蓉(2002 )。高齡自我概念、對教師教行為知覺關係研究。中正大成人及繼續教育研究所碩士位論文。 楊妙芬 (1995)。單親兒童非理性信念、父母管教態度、自我概念人際關係研究。國立屏東師範報,8,71-110。 詹文宏(2005) 。高中自我概念、因策略、及其因果模式研究。彰化師大特殊教育系博士論文。 劉佑星(1985)。國 民小視覺自我觀念、成就動機生活研究。高雄師範大教育研究所碩士論文。 劉秀珠、王理書(1997)。不幸少 女團體輔導策略(上)。諮商輔導,141,37-40。 劉春榮、吳清山、陳明終(1995)。都會原住民兒童生活及其相關 研究。初等教育刊,4,147-180。 劉樹斐(2000)。自尊的多面向對大憂鬱攻擊行為的影響。政治大心理研究所碩士論文。
顯示更多

5 閱讀更多

高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略與英語閱讀能力之關係

高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略與英語閱讀能力之關係

因此造成對於閱讀內容理解失敗。由此可知,如何讓在閱讀英文時, 使用有效地策略去彌補詞彙量的不足,是影響英語閱讀能力的關鍵。 呂仕華黃文忠(2012)及 Zhang Seepho(2013)皆以主修英語 的大專校院研究對象,調查結果顯示後設認知策略和英文閱讀理 解能力有顯著正相關。郭靜姿(1992)發現閱讀理解訓練方案能增進高 中策略運用後設認知能力,英文閱讀能力低者在「運用上下文猜 測單字」進步較多;英文閱讀能力高者在「記下新發現及感想」 、「推論 文章含意」、「做新的聯想」的進步情形較多。陳瑾茵(2011)則認為閱 讀策略使用越多,不見得閱讀理解能力就越好。比較中文及英文閱讀策 略的使用情形,研究指出在閱讀中文時,會使用較多策略,並傾向 於使用整體性策略,但在閱讀英文時,則使用較少策略,並傾向於依賴 局部的閱讀策略(吳雯雯,2003;許麗媛,2009)。
顯示更多

135 閱讀更多

學習障礙學生自我概念與學校適應 之縱貫研究

學習障礙學生自我概念與學校適應 之縱貫研究

自我概念間的關係一直受到關注,臺灣相關研究 多指出兩者呈現正向相關,但僅從單一時間點進行研究,缺乏發展性的觀點,透 過縱貫研究才能了解自我概念隨時間變化的情形。本研究旨在探討自我概念上的發展變化及彼此間的關係,同時也在探討性別和安 置類型對自我概念的影響情形,以特殊教育長期追蹤資料庫中 97 到 100 年度三 波段中填寫兩次以上問卷的 309 位國中到高中為對象,以 縱貫研究中的貫時性研究設計為研究方法,並透過結構方程模式進行潛在成長模 式以及交互延宕模式的分析工作,結果發現,的一般性自我概念並 未隨著時間而有顯著變化,但呈現先降後升的發展趨勢,則是逐年顯著 成長,雖然同一年自我概念間有顯著的中度正相關,但兩者在隨時間 發展的關係上沒有顯著關聯,且兩者亦未存有持續交互影響的關係;在性別變項 方面,男、女自我概念發展無顯著差異,在安置類型上,四種不同安置型態 中,自我概念也沒有顯著差異。
顯示更多

32 閱讀更多

高雄市國中學習障礙學生自我概念 與學校適應之研究

高雄市國中學習障礙學生自我概念 與學校適應之研究

上無法獲得成尌感,自尊感降低,讓他們中途輟或是行為偏差的可能性 提高,以及存有反道德的價值觀,此顯示自我概念不僅在青少年的生活 或是自尊感,甚至於道德價值層面都有密不可分的關係(沈如瑩,2003)。 青少年時期是影響個人自我概念發展最重要的一個時期。Erickson 在心理社 會發展理論中提到青少年時期的危機為自我統合角色混淆間,而自我統合是 一件不容易的事情,部分青少年若無法化解統整的危機時,會造成青少年自我角 色的混淆,阻日後發展的可能性,而國中階段面臨此危機,比起 一般同儕來得更加艱辛,他們不但要面臨生活或是校課業等壓力,還必頇面臨 當業失敗時產的情緒問題,以及人際關係的挑戰,青少年時期的他們比起其 他一般青少年背負了更多重的挑戰壓力,處於此時期的如何去因 自身的變化,是一門重要的課題,若因得宜,自我概念能夠順利發展,若因 不順,尌可能發身心失衡、有情緒行為困擾或是出現偏差行為(金蓮玉,
顯示更多

131 閱讀更多

高中職學生正向心理、自我期望 與生活適應之相關研究

高中職學生正向心理、自我期望 與生活適應之相關研究

今天論文得以順利完成,當然也是不少師長辛勤教導長官鼓勵的成果,廖 本裕主任、溫雅惠主任、何俊青老師、蔡東鐘老師、李偉俊老師、王前龍老師、 黃琇屏老師、楊志祥督導等,在此一併表示感謝意。另外,還有文教行政班同 們相互提攜陪伴,同門戰友乙文、宣瑩相互支援關懷。最後,感謝父母從 小的教養無怨無侮辛苦的付出。丈母娘及親友團幕後協助,使我在假日進修的 日子無後顧憂。最後,要感謝的是我的摯愛岫瑜,一路走來辛苦陪伴,不曾抱 怨,甚至不辭辛勞熬夜幫忙打問卷,没有您的鼓勵,想放棄的心,不會再次燃起 希望,更要感謝您辛苦的把兩個小壯丁翊倫、翊凱及整個家料理的有條不紊,讓 我放心安心地傾全力衝刺把論文寫完。今天論文得以順利完成,願將此份榮耀 喜悅大家分享,不敢說非常完美,但我已盡我所能,不讓大家失望,此時此刻,
顯示更多

121 閱讀更多

身心障礙兒童與一般兒童生活學習適應 與親職壓力之相關研究

身心障礙兒童與一般兒童生活學習適應 與親職壓力之相關研究

目前國內相關研究顯示,不同的家庭型態壓力皆達顯著差異 性。賴育樺(2009)指出,家庭結構為「大家庭」「單親/其他」的父母,親 壓力顯著高於「核心家庭」的父母;因單親家庭的父母必須同時扮演雙重親角 色,扛起家庭計、教養、家務責,所承受的親壓力也較為沉重。郭孟瑜和 王翠鳳(2006)指出,不同家庭型態的發展遲緩幼兒母親在親壓力上有顯著差 異;「折衷家庭」的發展遲緩幼兒母親,在「難養育的孩子」壓力層面顯著 高於「小家庭」的發展遲緩幼兒母親,因祖父母通常較溺愛孫子女,會給予發展 遲緩幼兒較多包容關愛,無形中強化了發展遲緩幼兒本身的難養特質。陳密桃 和陳玲婉(2006)指出,國小母親不同的家庭型態壓力有顯著相關,因「大 家庭」童母親先生、孩子、公婆、叔伯或妯娌同住,親人互動緊密而頻 繁,使生活瑣碎壓力及親壓力增加。翁毓秀(2003,1997)皆指出,單親家長 的親壓力比雙親家長高,因雙親家長可共同分擔家庭各種親角色務,而單 親家長則只能獨自承擔。
顯示更多

218 閱讀更多

高中職普通班身心障礙學生學習態度與心理健康之研究

高中職普通班身心障礙學生學習態度與心理健康之研究

固執行為、狹隘興趣出現人際互動上的困難或是因為對環境的能力較差而出 現緊張、焦慮等情緒問題,導致困難、業成就低落。 本研究結果亦顯示,就讀高中普通班情緒行為在倦怠感中的 動機低落上顯著高於感官、其他類別。可能 原因為情緒行為本來是指長期情緒或行為表現顯著異常,嚴重影響 者,且情緒行為症狀,包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮 性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性情緒或行為問題者(身心及 資賦優異鑑定辦法,2013),在其情緒低落的狀態下,進而嚴重影響其在 校的者,也會進一步會影響到其動機,造成其動機相對低落的狀況。
顯示更多

125 閱讀更多

國中普通班身心障礙學生親子互動、自我概念與學校適應之關係研究

國中普通班身心障礙學生親子互動、自我概念與學校適應之關係研究

(二)結構模型的建構檢定 本研究提出親子互動、自我概念間的中介模型,並採用 AMOS 18.0 版統計套 裝軟體進行分析,檢視此模型 SNELS 資料間的配情形,所參考的配指標包含 χ 2 值、CFI、 TLI 、RMSEA 等。首先,本研究參考 Baron Kenny(1986)所提驗證 X→M→Y 的中介效果 程序,其中 X、M、Y 分別代表自變項、中介變項依變項。必須檢驗以下四個條件的成立 否:1. X 顯著地影響 Y;2. X 顯著地影響 M;3.同時以 X M 預測 Y,在此條件中 M 顯著地 預測 Y;4.觀察 X 對 Y 的影響情況,若 X 對 Y 的影響效果因加入 M 後轉為不顯著,則可宣 稱該模型為完全中介,若 X 對 Y 的迴歸係數仍為顯著,則為部分中介模式,但 Baron Kenny 提出的方法並未直接估計中介效果值,因此,本研究另外採用拔靴法(bootstrap)來估計直接 效果、間接效果總效果值,並據此進行顯著性檢定。拔靴法用於多模型的競比過程,在 找出最當的模型後,再進行中介效果的檢驗才當(林鉦棽、彭台光,2012)。
顯示更多

38 閱讀更多

特教學校高職部智能障礙學生的自我概念、障礙覺察與污名感受

特教學校高職部智能障礙學生的自我概念、障礙覺察與污名感受

在校外時,他們可能處在隱藏污名的狀態,然而當他們上且入班時, 污名化對待就持續圍繞著他們。當談及他們在校所經驗的偏見時,有 些表現出憤怒、挫折受傷的情緒反。 另一方面,持有身心手冊雖讓他們有資格得到額外的支持或協 助,但同時也被他們視為一種污名的來源,強化深化其智身分異 常性,也是一種顯示他們是次等的確證。就他們的觀點而言,周圍 的人分成兩群:正常異常,或有病沒病。有些認為自己是怪異 的,因為自知外表較特殊,或由於他人的凝視所致的羞恥感及尷尬;或 認為自己是麻煩製造者,因為自己在上的遲緩常引起老師氣。台 灣文化對於業能力的重視造成了年輕人追求成功的壓力,這可能加重 了智被污名化的程度,特別是相較於其他較不如此看重業表現 的文化而言。
顯示更多

120 閱讀更多

國中學習障礙學生學校適應之個案研究

國中學習障礙學生學校適應之個案研究

法活用知識,的過程根本拉攏不了他們,國中三年體會的,似乎只有分數高 低的選項。 (四)談接納也要同理 當的心理防衛機轉啟動,通常可以預見精力旺盛的他們總是伺機在空隙 中找出路,不時有玩鬧或紛爭的情形出現,因為風平浪靜的無聊日子,絕不會是 想要的,C 即是一個明顯的例子。他並未因業低落的事實而感受不佳,唸 書不是生活的重心,每日嬉笑逗弄倒也過的愜意,教師再多的課業監管催 促似乎早已是多餘。但是,他多次逃課後仍能重新回到校園的牆籬,繼續日復一 日的生活,鑑此,我們是否更有理由為他再次踏入校園的勇氣給予支持,鼓 勵他不該輕言放棄,同時還要能夠度包容他的行為,理解行為出現的時機和背 景,校實在沒有必要在回到校園後,再度以業打壓,複製先前充滿逼 迫感的生活,這樣等於又給了下一個逃的藉口,摒棄自己於歷 程之外。
顯示更多

181 閱讀更多

以SNELS次級資料分析高中職身心障礙學生學習成果之研究

以SNELS次級資料分析高中職身心障礙學生學習成果之研究

(Office of Special Education Programs-OSEP)的經費贊助,同時也是 1997 身者教育法案 IDEA 全國評量的一部分,抽樣調查全美國 6-12 歲的身心童,從 2000 到 2006 年的特質、校的經驗教 育成果,SEELS 的首頁網站對於該研究的問卷架構並沒有詳細的資 料解釋,但根據 Wagner、Kutash、Duchnowski Epstein (2005)比較 NLTS-2 及 SEELS 兩份資料庫的架構指出,兩個追蹤資料庫的問卷架 構相似,除了因為年齡層不同,NLTS-2 包含離校後成人或高等教育 的成果資料之外,在教育成果部分只有小部分的差異,都包括:業 表現(校參科表現、業進步情形、畢業-位取得及中輟 情形) 、社交(同儕互動、團體活動、-同儕和老師的 互動、是否遭停或退、是否犯罪、在校內是否被霸凌、打架、休 閒時間的運用)、獨立能力(協助家事、個人的財務處理能力、移動 能力、工作能力)、家長的滿意度。
顯示更多

126 閱讀更多

我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程

我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程

找到田納西自我概念量表,以標準化的測驗分數去界定參者是否符合 自我概念正向,解決第一個難題。但在以第一版的訪談大綱訪三位參 者後,開始進行論文撰寫時,卻發現原先的題綱無法明確界定出其進入 資源班前後的自我概念改變情形,無法完整的回答出我的研究問題,故 再度擬定訪談大綱第二版,以進入資源班前、中、後,期望更能探查出 其變化,原本我很焦慮將訪談大綱在資料蒐集的最後階段做改變似乎並 不恰當,但指導教授安慰我質性研究本尌是一個充滿變化的過程,這些 調整亦屬正常,只要調整能讓我朝向研究的核心邁進即可,再加上本來 的大綱因為並未強調其資源班的身分,或許才更能以客觀的角度去理解 參者的自我概念,而非先入為主的認為資源班身份必定造成其自我概 念的影響,使訪談大綱傳達出預設立場,影響參者的回答,但後以 第二版的大綱進行增訪,繼能彌補原先的不足,也能使後在撰寫論文 時更能完整傳達出參者的自我概念型塑歷程。
顯示更多

130 閱讀更多

Show all 10000 documents...