[PDF] Top 20 高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究

... 差異，但在生理自我、家庭自我及社會自我等分層面有顯著差異，私立 學校之學習障礙學生在生理自我、家庭自我、及社會自我部分明顯比公 ... See full document

... 需留意學習內容及方式能符合其能力及需求。 學習障礙學生常面臨閱讀困難的情境，可 協助學生發展適用的閱讀策略，如：調整閱讀 速度、重讀或猜測等方法，以因應閱讀上的困 ... See full document

... 究大多探討智能障礙學生的學校適應狀況，且發現學習表現、人際互動為智能 障礙學生普遍存在的問題。 ... See full document

... 志成（1998）研究青少年時期的智能障礙學生之家庭關係發現，若智能 障礙學生家庭關係愈良好，學生之適應行為愈佳，兩者間存在正向的相 ... See full document

... 一、研究背景與動機 高中職的多元入學管道可由申請入 學、甄選入學和登記分發入學進入高中職 就讀，身心障礙學生升學管道則由教育部 中部辦公室依據特殊教育法第七條、第二 ... See full document

... 給予很多的彈性與權限；在觀察學生的自我概念上，大多數老師認為學 生還是會在乎其外表，而情緒控制上都很平穩；在師生、同儕互動情形， 所有老師一致表示學障學生不曾與老師或同學起爭執或不愉快的經驗， ... See full document

... 猶記得當時需要工作，接著趕去屏東上課，每個禮拜有不同的作業等著我去做， 感覺有寫不完的功課，但終於學分都修完了，雖然辛苦，但一切都值得了，因為 可以讓我更上層樓地往心理學研究邁進。 很感謝系上每位老師辛苦的指導，佩真老師的高等統計學與多變量分析讓我 ... See full document

... 國小肢障學生就讀於普通班，比就讀於資源班及特教班，有更好的自我 概念之結論；林怡杏(2007)的調查顯示校園環境支持度高的高中職肢障學 生，相較於校園環境支持度低的學生，有較高的自我概念，和本研究結 ... See full document

... （2001）。中部地區國小美術班學生學習適應之調查研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士研究所論文。 楊美蓉（2002 ... See full document

... Zhang 與 Seepho（2013）皆以主修英語 的大專校院學生為研究對象，調查結果顯示後設認知策略和英文閱讀理 解能力有顯著正相關。郭靜姿（1992）發現閱讀理解訓練方案能增進高 中學生策略運用與後設認知能力，英文閱讀能力低者在「運用上下文猜 測單字」進步較多；英文閱讀能力高者在「記下新發現及感想」 、「推論 ... See full document

... 100 學年度三 波段中填寫兩次以上學生問卷的 309 位國中到高中職之學習障礙學生為對象，以 縱貫研究中的貫時性研究設計為研究方法，並透過結構方程模式進行潛在成長模 ... See full document

... 在學習上無法獲得成尌感，自尊感降低，讓他們中途輟學或是行為偏差的可能性 提高，以及存有反道德的價值觀，此顯示自我概念不僅在青少年的學校生活適應 或是自尊感，甚至於道德價值層面都有密不可分的關係（沈如瑩，2003）。 青少年時期是影響個人自我概念發展最重要的一個時期。Erickson ... See full document

... 黃琇屏老師、楊志祥督導等，在此一併表示感謝之意。另外，還有文教行政班同 學們相互提攜與陪伴，同門戰友乙文、宣瑩相互支援與關懷。最後，感謝父母從 小的教養與無怨無侮辛苦的付出。丈母娘及親友團幕後協助，使我在假日進修的 日子無後顧之憂。最後，要感謝的是我的摯愛岫瑜，一路走來辛苦陪伴，不曾抱 ... See full document

... 目前國內學者之相關研究顯示，不同的家庭型態與親職壓力皆達顯著差異 性。賴育樺（2009）指出，家庭結構為「大家庭」與「單親/其他」的父母，親職 壓力顯著高於「核心家庭」的父母；因單親家庭的父母必須同時扮演雙重親職角 色，扛起家庭生計、教養、家務之責，所承受的親職壓力也較為沉重。郭孟瑜和 ... See full document

... 本研究結果亦顯示，就讀高中職普通班之情緒行為障礙學生在倦怠感中的學 ... See full document

... Baron 與 Kenny（1986）所提驗證 X→M→Y 的中介效果 程序，其中 X、M、Y 分別代表自變項、中介變項與依變項。必須檢驗以下四個條件的成立與 ...X 與 M 預測 Y，在此條件中 M 顯著地 預測 ...Baron 與 Kenny 提出的方法並未直接估計中介效果值，因此，本研究另外採用拔靴法（bootstrap）來估計直接 ... See full document

... 在校外時，他們可能處在隱藏污名的狀態，然而當他們上學且入班時， 污名化對待就持續圍繞著他們。當談及他們在學校所經驗的偏見時，有 些學生表現出憤怒、挫折與受傷的情緒反應。 另一方面，持有身心障礙手冊雖讓他們有資格得到額外的支持或協 ... See full document

... 中找出路，不時有玩鬧或紛爭的情形出現，因為風平浪靜的無聊日子，絕不會是 學生想要的，C 生即是一個明顯的例子。他並未因學業低落的事實而感受不佳，唸 書不是學校生活的重心，每日嬉笑逗弄倒也過的愜意，教師再多的課業監管與催 促似乎早已是多餘。但是，他多次逃課後仍能重新回到校園的牆籬，繼續日復一 ... See full document

... Wagner、Kutash、Duchnowski 與 Epstein (2005)比較 NLTS-2 及 SEELS 兩份資料庫的架構指出，兩個追蹤資料庫的問卷架 構相似，除了因為年齡層不同，NLTS-2 包含離校後成人或高等教育 的成果資料之外，在教育成果部分只有小部分的差異，都包括：學業 ... See full document

... 找到田納西自我概念量表，以標準化的測驗分數去界定參與者是否符合 自我概念正向，解決第一個難題。但在以第一版的訪談大綱訪三位參與 者後，開始進行論文撰寫時，卻發現原先的題綱無法明確界定出其進入 資源班前後的自我概念改變情形，無法完整的回答出我的研究問題，故 ... See full document