[PDF] Top 20 高中輔導教師生涯輔導專業能力之研究

... 英文中乃產生了一個普通名詞Mentor，意思是「賢良的顧問」或「良師」。 由制度的沿革來看，美國猶他大學校長D. Gardner於1983年發表了《國家在 危機中》（A Nation at Risk）報告書中提出改善教師的培育與薪給（Better training and pay for teachers）一議題，肇始了美國1980年代師資改革運動，師資改革的第 ... See full document

... 上述三個因素凸顯出教師專業成長的重要性，然而針對學前特教巡迴輔導教 師專業成長的研究，在國內外都很少見。Lucker ＆Miller（1994， 2002）提出 師資培育單位在培訓特殊教育教師時，仍是以自足式特教班需求為考量，並未 ... See full document

... 始進行對未來教師資料導向決定素養的培育，尤其在測驗和資料運用兩大方面， 接受師培課程的未來教師不僅僅被要求參與認證機制，也需要理解差異化教學的 概念和教學策略，師培課程也漸漸趨向此方面進行。而在 Yao（2009）的研究中南 加州一所 K-5 ... See full document

... 以下將針對 SFS 的個案研討、反思團隊、團隊個案研討會議、SFS 的十分鐘 對話與自我督導形式做說明。 （一）個案研討 個案研討也可被視為是單次的團體督導，始於建立正向氣氛，強調受督者想要 盡力做好的期待並看見其已有所學習。楊雅雯、許維素與蔡秀玲（2009）提出一種 應用 SFS 構成要素的單場團體督導流程，其包含五個步驟，歷時約 80-90 分鐘，首 ... See full document

... 正念領導的理念是隨著管理心理學的發展，逐漸引起人們關注和重視的。此外，正 念領導也被認為是預測管理者能否「有效管理和領導」的重要心理指標之一。具有較高 正念領導水準的管理者，在管理中往往能夠敏銳覺察事件中的細微之處，根據既有經驗 及時處理，或因事件的變化發想新方法，做出適宜的管理決策（張啟強，2012）。校長 ... See full document

... （Macdonald, 2007），而不會陷入一般以心理治療理論為基礎之督導模式，無法 彰顯全面的督導職責（Falender & Shafranske, 2004）、或限制受督者學習及應用 其它學派之理論與技術的困境中（Bernard & Goodyear, 2014）。 由這些焦點解決督導的特性，並呼應前段Tholstrup（1999）對於校園場域 ... See full document

... 6.靈活運用評量問句及關係問句，以推進解決之道的建構：運用關係問句可使諮商 師進入個案真實的人生情境中，且這些重要他人會成為個案對抗危機的重要力量 來源。所以重新聚焦在個案在此時痛苦與處境中生存下來的方法與策略，關注跟 讚美個案與重要他人的連結，以及對他們十分重要的經驗，運用關係問句，從與 他們關係密切的人士之眼光與角度，來觀察自己、回答問題、或想像可以開始做 ... See full document

... 安排教學輔 導教師 施 以教學輔導策略，提供專業知能精進的活 動，並協助與支持其改善教學，促 進教師專業發展。亦即強調「預防重於治療 」、防微杜漸，在教師一開始出現教 ... See full document

... 注學生特質而言，由初期的性別、班級風氣到後期進而關注到運動能力以及男女互動情 形；以創新教學而言，初期可以看見實習學生挑戰自行設計課程內容，中期則因感到無 法勝任因而轉趨模仿教學，經過過渡期後，後期的羽球課程開始由綜合活動的部分出現 改變，融入小隊競賽的方式進行教學。而從 PT 的訪談之中，PT 主觀認為自己在教師角 ... See full document

... 人）（教育部，2012）。隨著專 業輔導人力陸續投入校園中，開啟了學校輔導工作的新風貌，然而各種輔導人力 因為學校規模的不同而有不同的組織及人員編制，學校三級輔導工作之分工與合 ... See full document

... 二、 教師專業學習社群的作用 教育部對於教師專業學習社群的重視是有理由的，根據江嘉杰於 2014 年針 對『國家圖書館──全國博碩士論文資訊網』中，以『專業學習社群』搜尋所得 的 126 篇碩博士論文，進行文件內容分析，得到的結果顯示：有高達 64 篇論文 ... See full document

... 10-13 教師專業學習社群 主題評論 3. 倡議具教學輔導教師資格者才能 擔 任 學 年 主 任 或 學 習 領 域 召 集 人。長期以來，我國中小學的學年 主任和學習領域召集人往往係由 老師輪流擔任或者由新進教師擔 ... See full document

... 度低於輔導學分班、相關科系者（陳靜芬，2007）。此外，不同專業背景之國中 輔導人員在各項角色實踐中均未達顯著差異。這可能是因為本科系生對自己有較 高的期待所導致（吳姿瑩，2005）。游淑婉（2008）的調查發現，國內中學輔導 ... See full document

... 非 常 符 合 8 我覺得與其他專業輔導人員討論輔導工作的機會很少。… 1 2 3 4 9 在輔導工作上，我缺乏專業的督導提供協助。……………… 1 2 3 4 10 我覺得與同事共事缺乏團隊合作精神，讓我感到無力。… 1 2 3 4 11 ... See full document

... 省思、前輩或同儕經驗分享。由此可知，對於國中小輔導教師而言，最常參與的 專業成長途徑以經驗分享與討論為主要的專業成長方式，可能是因為輔導工作較 具個別性及特殊性面對個別問題無法透過單一方法或單一途徑解決，也需要時常 ... See full document

... 國立高雄師範大學師資培育與就業輔導處教授 一、前言 學校輔導工作一直以來即是以生活輔導、學習輔導、生涯輔導為三大核心工 作。近年來政府努力推動十二年國教政策，試圖以因材施教、適性揚才、多元進 ... See full document

... （ 2015）、Correa-Torres 與 Howell（2004）、 Dinnebeil 與 McInerney（2008）、Shelton 與 Pollingue（2009）的看法雷同。 提供諮詢與支援是特教巡迴教師重要 的工作內容，而良好的溝通與傾聽是有效諮 詢的基礎，也是了解彼此差異的方式。透過 與教保服務人員的良好溝通與積極傾聽，可 ... See full document

... 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，民 97 ' 39 卷 4 期， 603 - 622 頁 高中職輔導教師焦點解決團體督導 成效之研究 許維素 國立台灣師範大學 教育心理與輔導學系 蔡秀玲 中原大學 通識中心暨諮輔中心 本研究的研究目的在探討焦點解決團體督導對高中職輔導教師的督導成效。本研究邀請 12 位高中職輔導教師為受督者，並進行八次 24 小時、連[r] ... See full document

... 2010）。張德銳（2006b）更建議教學輔導 教師可以轉型成為我國教師分級規劃的參酌 依據。教學輔導教師的建立與推廣迄今，臺 北市教育局（2010）已將其列入教育政策白 皮書並訂定「臺北市立高級中等以下學校教 ... See full document