在建構學習型學校的策略中，必須由學校行政主管及團隊，推動教學 視導及合作教學相關措施，凝聚全校同仁的共識，塑造學校發展的共同願 景。並鼓勵教師們專業對話，分享資源，共同成長，讓學校形成不斷學習 的氣氛。藉由交換班級經營的經驗分享，相互激盪、觀摩與學習，了解教 學上的特色與缺失，增進合作精神及相互學習的機會。大家都能以平常心
去面對彼此的檢討，且能從中喚起對教學的內省與對環境的覺知，這樣的 過程是促使教師專業成長，進而改進教學的最佳動力。
各學年也安排共同空堂時間，鼓勵老師們專業對話，分享資源，共同成長
，學校形成不斷學習的氣氛。（訪A6,P22,2004/07/16）
以同年級而言，藉由交換班級經營的經驗分享，彼此相互激盪、觀摩與學 習，從而改進教學，促進生涯發展與專業成長有正面的意義和價值。
（訪 B1,P28,2004/07/23）
經常安排豐富的專業發展與進修機會，激勵教師發揮高度的自律與自省精 神，追求精緻與卓越。運用知識管理，發展學習型組織，鼓勵教師進行專 業對話、經驗分享，彼此互相激盪、觀摩與學習，從而改進教學並促進全 體教師的生涯發展與專業成長，以建立一個專業成長、終身學習的教師團 隊。（訪B1,P26,2004/07/23）
新向國小除了行政人員能夠以身作則，主動編組融入各學習型組織中 帶動組員成長與分享外，行政單位並安排各學年共同的對話時間和專業對 話空間，積極提供支援學習型組織的硬體與軟體資源，營造出學習型的學 習環境。教師們也能樂於進修，追求自我超越，參與團隊共同合作或相互 學習，並能應用資訊系統作成檔案彼此對話和分享，目前進行的情況甚 佳，老師們反應良好，認為學年間有一個共同的時間做深度匯談、專業成 長，收穫良多。
教師們大部分都能積極主動推動優質多元的學習型環境，更會勸導資深內 向的教師們加入，再來是行政人員編組融入各學習型組織中並帶領組員成 長與分享，其次是行政單位積極提供支援學習型組織的硬體與軟體，行政
人員參加跨校聯盟的學習型組織。（訪 C4,P56,2004/09/25）
本校教師皆能樂於個人進修學習、參與團隊共同合作或相互學習，並能應 用資訊系統作成檔案彼此對話和分享，反思與思考。
（訪 C2,P53,2004/09/11）
教師們除了利用週三下午時間進修，學校也另外安排各學年共同時間：如 一至四年級的級任教師安排在週一下午；五、六年級級任教師每週安排兩 節各學年共同空堂時間；科任教師安排在週二下午，以便各種專題討論、
專業對話、心得分享、備課、學科研究會議等。目前進行的情況甚佳，老 師們反應良好，認為學年間有一個共同的時間做深度匯談、專業成長，收 穫良多。（訪A6,P24,2004/07/16）
部分教師也會積極準備進修，追求自我超越；教師間常進行專業對談、彼 此合作；對於新觀念多數人也會抱持著開放接納的態度去面對。
（訪C1,P50,2004/09/04）
加強新進教師班級經營的能力，並對於極少數安於現狀的教師鼓勵加入學 習型組織，分享成果進行心智模式的改善。（訪 A3,P9,2004/06/16）
教師形成團隊學習的風氣。同事間相處和樂並樂於和其他同仁共同分工合 作或互相學習，利用課餘時間進行教師專業對話與專業成長。
（訪B4,P37,2004/08/13）
為因應現今社會潮流，教師應放棄獨自進行教學活動的方式，設法轉型為 小組合作教學的模式，藉由教師間的相互合作、密切溝通、相互學習等方 式，塑造出優良的教學文化。（訪 A4,P14,2004/06/25）
由上可知，學習型學校的建構，在教學層面的落實方面，必須掌握的 情境相當複雜，除了教師本身須具備豐富的專業素養外，對環境的內省與 覺知更是重要。從新向國小教師們不斷的進行專業對話的淬鍊中，可以看 出教師們已經能夠建立起合作教學的共識與習慣，漸漸掌握到課程發展的 重心，並發揮同儕視導的功能。至於，課程的設計、教學情境的營造及協 同教學的默契，都得靠教師不斷的對話與溝通，不斷的累積教學經驗，進 而改進教學，促進教師的生涯發展與專業成長。
二、 設計全校性主題學習活動，拓展師生視野
新向國小有鑑於資訊時代的都會區學童受限於生活環境，少有機會接 近大自然，因此在校長的倡導下，組成了自然與生活科技領域教學研發團 隊，積極規劃生態園區，設置校園探索步道，引導師生將教科書裡的教材 種植在校園中，進行觀察、記錄和學習。又為了讓小朋友對動植物及自然 科學有更深入的了解，激發關懷生命的情操，乃從民國 90 年 9 月 13 日起 推出「小小科學家」主題探索學習活動（文 17），設置「小小科學家學習 專區」，於每個月的第一個週三晨會時間向全體教師說明本月探索主題及 教學要點，週四朝會時間向全校小朋友詳細介紹主題內容，接著一個月的 時間由各班安排學生進行深入探索。本項主題探索學習活動自推出以來，
至今已進入第二十四集，每一集都帶給全體師生及家長們無限的驚奇，並 成為全校師生共同的話題。目前除了培訓小小解說員之外，更獲得家長會 和愛心義工隊的全力支持，主動成立了「小小科學家種子媽媽解說員團 隊」，聘請教務主任擔任駐隊講師，參與非常熱烈。（札，2004/09/18）
新向國小為了慶祝四月份兩個燦爛的日子：四月四日兒童節、四月二十日 的運動博覽會。「小小科學家」特別為為全校師生舉辦有趣的科學遊戲－－
「尋找幸運草」，為全校師生們開啟幸運之門。「小小科學家」指出，這次 舉辦「尋找幸運草」遊戲很有意義：1.讓小朋友認識校園中台灣本土的野 花野草，並享受觀察的樂趣。2.建構多樣化的生態觀，讓野生動植物共享 這片生機花園。3.學童透過細微的觀察，校園走透透，健身又休閒。4.學 童從找尋四片葉子中，增加眼睛的運動和呼吸，有益視力保健。5.學童從 戶外「尋找幸運草」活動中增進親子的互動。6. 學童從「尋找幸運草」活 動中養成愛護學校、愛護家園的情操。（觀，2004/04/01）
新向國小「校花選拔」進入最高潮，經過全校師生的熱烈討論、審慎思考 下，「校花」初選名單終於出爐，由木棉、玫瑰花、杜鵑、蘭花、扶桑、羊 蹄甲六種花卉雀屏中選，獲得全校師生的青睞。下課時間，只見一群群的 小朋友在校園中奔馳，尋找校花候選人的蹤跡。有的小朋友獨鍾木棉花，
有的小朋友對正在校園綻放的羊蹄甲最有感情，每種花卉各有支持者，大 家品頭論足，藉由實地的接觸與了解，選出心目中的「新向校花」。許多小 朋友都表示，這是第一次有選舉的權力，一定要好好把握與珍惜。「小小科 學家」認為花不僅是大自然最美的創造物，對植物本身更具有深遠的意義
，它是生命的開始，希望全校師生都能用五官來跟花作朋友，摸它、讀它
、嗅它、畫它，做一位懂得賞花的孩子，並希望藉由此次的校花選拔，深 化民主教育，培養小朋友正確的法治觀念。經過激烈的競爭票選，新向國 小的校花得主是－－玫瑰花。（觀，2004/04/04，文 20）
學校除了經由全校性主題學習活動來倡導學習風氣之外，也鼓勵各班 級營造班級共享願景，以統整各領域教學，結合各資源，開展一個學習型
的班級環境。藉此讓學生認知學習的真諦，激發其生命的動力。
教師可從以下各面向著手，為學生塑造一個學習型的班級環境：
（1） 建立班級願景：以我經營班級為例，「快樂、活力、分享、創思」
是核心理念，由此統整各領域教學，結合各資源，開展一個學習型的班級 環境。（2）引導學生了解班級理念的價值意義－－這也是生活、學習的終 極目標，也藉此讓學生認知學習的真諦，激發其動力。
（訪 B3,P34-35,2004/08/06）
自從推動學習型學校之後，新向團隊「創意」綿延不絕，舉凡校務評鑑、
勇敢秀自己、「感動生命、動感生活」運動博覽會、弱勢學生戲劇表演、
英語教學評鑑、體育訪視、春暉專案……等，各項評鑑、訪視、活動均能 獲得優異成績及上級的賞識。（札，2004/07/09）
綜上可知，透過學習型組織的推動，將會啟動學校真正的變革，因為 真正的變革需要學習，只有當組織中的成員願意從個人及情感的角度，全 心投入參與變革的過程，才是真正的學習。新向國小的學校行政主管及團 隊，在學校運作過程中推動教學視導及合作教學相關措施，建立團隊學習 的共識與習慣，發揮同儕視導的功能。並且設計全校性主題學習活動，拓 展師生視野，使主題教學活動成為全校共同的話題，這對於師生家長學習 習慣的養成、學習氣氛的營造，將具有正面的意義。