為因應環境教育的需求，營造安全的、生態的教學環境，提供學生多 樣化的學習，在既有的校園景觀下，教師們希冀擁有更完善的戶外教學環 境，以提供學生更豐富的環境體驗。有感於教師的殷切期望，因此在進行 校園設施規劃
時，盡可能與自然環境相結合，並融入環境教育的理念。此外，在許多校 園景觀和教學設施的設計中，教師不但參與其中的規劃，在施工進行中，
更隨時監督施工方式，遇有不理想之處，不時向總務處或承包商反映，以 力求生態的自然化，同時為突破校園規劃的舊思維，教師們更經常諮詢自 然生態專家，希望提供即時的協助，俾使校園規劃能呈現自然生態環境的 風貌（札，2004/07/22）。
學校有很多教學情境規劃，都已納入教師的意見，結合學校自然環境 資源和教學需求，如自然生態教學園、鄉土文物教材園、香香果園區、陰 溼植物區、綠之坊植物園、青青草原遊憩區、會呼吸的運動場及其他教學 空間等（文 2）。在這之前，學校曾經邀請生態專家來校就現有自然環境做 相關規劃建議，老師們都有共識，就是將來校園整體規劃時，朝向生態化、
教材化、生活化，避免太多的人為設施，減少學生活動障礙，更兼顧綠美 化功能。此一經驗和過程，對學校而言是一個很好的契機，而且學校決策 人員也能認同這個理念和方向，突破校園規劃舊思維，深信對學校、對社 區、對老師、對學生而言是多贏的局面。（札，2004/07/22）
過去學校行政人員在規劃學校環境時，往往是站在大人的角度來思考，所 規劃出來的校舍建築，以及校園環境的安排，總是大人們看了滿意，卻常 常引不起學生的興趣，甚至於不符合兒童心理。事實上，學校環境的主人 是學生，學校應該是一個適合學生學習的場所，所以我們在規劃校園時，
是否應該居於學生的角度來思考，聽聽學生的看法，甚至於是不是將國民 小學各年級的教材加以分析研讀，將其中的內容也視為校園規劃的範疇之
一，使校園具備生態化、教材化、生活化，讓俯拾即是教材、即是生活的 一部分。（訪 B3,P34-35,2004/08/06）
新向國小選擇在 3 月 12 日植樹節，在內場前庭種下「無患子」，並請全校 一千五百多位師生和家長觀禮，為校園增添一份古早味，也為「前人種樹
，後人乘涼」立下最佳典範。新向國小近年來致力於自然生態的研究，也 重視鄉土植物的收集，如「台灣肉桂」、「台灣香蕉」、「台灣芭蕉」、「苦楝
」、「蔥」、「蒜」、「韭菜」、「樟樹」、「香茅草」、「龍眼」、「芙蓉」……等。
「小小科學家」指出，「無患子」是古早時代的肥皂，在清潔劑尚未普遍使 用的年代，無患子是最佳的替代品，她那厚厚的肉質狀果皮含有皂素，只 要輕輕一柔便會產生泡沫，因此無患子的果實就被用來洗滌身體、器具、
衣物、頭髮……又省錢又環保。另外無患子也是以前小朋友的玻璃珠，它 的種子也是所謂的菩提子，可當佛珠或念珠，全珠木材做成木棒可以驅魔 趕鬼。無患子的樹形漂亮，不需要特別照顧，即可長成大木，可當景觀樹
、行道樹，也是小朋友觀察四季變化的最佳題材。（觀，2004/03/12）
在這校園生態環境的規劃過程中，學校教師同仁經歷了許多艱辛與奮 鬥的過程，包括教師之間共識的形成、與學校行政主管不斷的溝通與對 話、與建築師的斡旋、對建築工人的要求等，環環相扣。教師們在教學之 餘，願意肩負這樣的重任，為的只是藉由校園環境重新規劃這良好契機，
將學校脫胎換骨，充分展現學校的自然風貌，更重要的是提供生態教育的 最佳教學空間。但由於學校校地有限，結果雖不盡滿意，卻還能接受，至 少這樣努力的結果，對學校整體運作而言是一大突破。（札，2004/07/22）
綜上所述，可知個案學校的特色相當豐富，包括小小科學家探索活 動、每週一曲音樂欣賞、生命教育系列活動、快樂童年勇敢秀自己展演活
動、詩詞賞析教學、靜思語教學、少年棒球教學、游泳教學、資訊融入教 學等，以提供學生學習的多元發展，培養學生具備思考、判斷、欣賞、問 題解決的能力。能夠擁有這許多學校發展特色，主要是該校擁有非常認真 的行政及教師團隊，他們都能以學生的最大利益為考量。而學校教師間的 互動模式良好，常會進行團隊間的學習，行政處室之間互相提供經驗支 援，而各學年教學團隊則定期分享教學經驗及教學資源。而為了因應環境 教育的需求，營造安全的、生態化的教學環境，提供學生多樣化的學習，
在既有的校園景觀下，教師們希冀擁有更完善的教學環境，以提供學生更 豐富的學習體驗，因此學校很多校園規劃部份，都已納入教師和生態專家 的意見。此一行政決定的經驗和過程，不但落實民主化的程序，而且更兼 顧集思廣益，一方面能使決定的品質趨於客觀務實，另一方面也會誘發教 師對校務的歸屬感和參與感，對學校而言是一個很好的契機，也符合建構 學習型學校的基本精神。
第二節 建構學習型學校的障礙
學校組織要能適應時代的變遷，持續進步與發展，必須轉化為學習型 組織，進行結構與體質的根本變革。然而組織能否成功的轉型發展，卻受 到許多障礙因素的影響，這些因素可能原本便存於組織之中，或是在組織 學習過程中產生。所以，需要深入了解建構學習型學校的障礙，運用智慧 來超越障礙。茲就個案學校的觀察與學校成員的訪談，所蒐集的資料與訊 息，再佐以文獻探討之所得，歸納國民小學建構成為學習型學校所可能遭 遇到的障礙，以作為建構學習型學校應有的思考。