學校原本應是設備較完善的單位，教學設備充足，學習環境幽靜，是 推動學習型組織的良好場所。然而目前仍有許多小學缺少專屬對話討論的 空間，或是團隊學習的空間常受干擾。熱愛學習團隊的教師群即使爭取到 共同進修的空堂時間，亦要同時擁有足供對話會談的專屬空間可資使用，
否則若只是克難使用教師休息室或辦公室，當中的干擾將難以避免。
學校的客觀環境有時限於經費和實際教學的需要，不易在短期間內改 善到盡如人意，然而組織的學習又必須相互對話，是以若是在降低干擾的 需求下必須選擇辦公室做為對話場所，則須考慮原有辦公室的座位安排是 否適合進行專業對話。因此，若能開闢一適當的空間做為教師討論互動的 專屬空間，將可免除因空間不足所衍生的組織學習障礙。
而在對話學習的時間方面，國民小學教師在早上七點二十分左右便進
入學校，下午四點三十分後才離校下班。雖然在校的時間長達九個鐘頭，
但是真正能聚在一起分享心得或討論教材的時間卻不易有交集。加以共同 對話的時間需要經過周密的安排，尤其小學教師任課的總節數偏多，有時 又與教育主管機關及其他學術單位所主辦的進修研習相衝突，在時間的安 排上顯得相當困窘。所以，時間的充裕與否是建構學習型學校的重要因素。
教師因為教學工作繁重，平時忙於批改作業、備課……等，接觸的都是同 學年的班級老師，較少有時間和其他學年老師接觸、溝通與互相學習。
（訪A4,P13-14,2004/06/25）
學校也有安排同領域對話、討論、交換意見，但時間非固定且短，又來自 各學年，彼此平時對話就少，再加上有討論議題限制，很難在同領域中進 行專業成長。（訪B1,P27-28,2004/07/23）
儘管教務處在排課時已經顧及自組專業學習團隊教師們的需求，為他們安 排同時段的空堂，以解決時間上的衝突問題，但教師們還是覺得教學討論 與對話的時間總是不足，因為他們覺得這學期討論的層次比較深入，除了 要訂出課程架構與教材之外，還要深入討論到進行教學時，可能衍生出來 的學生行為問題、教學情境問題、協同教學問題等事宜，的確相當繁瑣。
單就這學期所安排的時間，仍覺得不夠。聽到老師有這樣的需求，在考量 不影響學校既定的行事活動原則下，同意盡量騰出部分週三下午時間，提 供教師對話，使行政與教學方面取得最佳平衡點。（札，2004/08/11）
設立一個學校教職員工獨享專用的專業對話區，藉以彌補因辦公或帶班被 犧牲的時間及機會，如此下來，所有老師的學習資源共享，學習目標也更 一致和明確，同時也會使老師們再繼續全心投入，不斷創造和超越。
（訪 B4,P39-40,2004/08/13）
綜上可知，學習型學校的推動並不是能夠立竿見影的，需要足夠的時 間、空間，及相關資源的相互配合，才能有所成效。然而目前仍有許多小 學缺少專屬對話討論的空間設計，或是團隊學習的空間常受干擾。而在對 話學習的時間方面，雖然國民小學教師一天當中在校的時間長達九個鐘 頭，但是能聚在一起分享心得或討論教材的時間卻不易有交集。特別是教 師們因為教學工作繁重，平時忙於批改作業、備課……等，接觸的都是同 學年的班級老師，較少有時間和其他學年老師接觸、溝通與互相學習。加 以共同對話的時間需要經過周密的安排，尤其小學教師任課的總節數偏 多，有時又與教育主管機關及其他學術單位所主辦的進修研習相衝突，所 以在時間的安排上顯得相當困窘，自然就難以建構出積極創新的組織學習 文化了，可見要想真正落實學習型學校的推動，時間與空間的規劃與管 理，是十分重要的。