自從學習型組織理論被廣泛應用至不同類型的組織之後，教育界開始 出現了「學習型學校」的議題，也有許多學者賦予「學習型學校」相關的 意涵。就如同學習型組織的特徵，學習型學校亦有其獨特的特色，而此種 特色的發展，正是建構學習型學校的方向。未來的社會是一個更具複雜性 和競爭性的社會，學校處於其中，將會面臨更大的挑戰。為了面對挑戰，
迎向挑戰，以因應教育改革的潮流，發展學校成為學習型組織，建構學校
成為學習型學校，必將是十分可行的途徑。茲就學者們對於學習型學校的 論述中，有關學習型學校的特徵列述如下：
英國學者 G. Southworth 於1994 年發表一篇名為「學習型學校」（The Learning School）的論文，他指出「學習型學校」應具備：重視學生的 學習活動、個別教師應是不斷的學習者、鼓勵教師和其他同仁共同合作或 相互學習、學校為一學習系統的組織及學校領導者應為學習的領導者等各 項的特徵（引自張明輝，2000）。
張明輝（2000）則根據 G. Southworth 的論點進一步加以闡釋，將 學習型學校的特徵區分為下列五個面向：
（一）學生的學習
教師應不斷思考如何使班級的學生不斷學習和成長，以及教學活動 能否有助於學生的學習等。再者，教師也應思考如何將問題解決能力的培 養以及小組合作學習的方式，設計在教學活動內涵中，使學生的學習更具 創意及更能發揮學習的效能。
（二）教師的學習
教師除了個人生涯規劃有關的進修外，也應針對所任教課程的發展 及教材的選取補充等，繼續延伸其教學專業知能；此外，教師也能從他的 實際教學活動中獲得回饋，而這些回饋包括對自己教學技巧和教學效果的 不斷檢討與改進，也是教師學習及專業成長的重要內涵。
（三）教職員的相互學習
近年來，有關學校效能（school effectiveness）的研究，均強調學 校教育成效的提升，教師應放棄傳統獨自進行教學活動的方式，設法轉型 為 小 組 合 作 教 學 的 方 式 （ Fullan & Hargreaves, 1991; Rosenholtz, 1989）。唯有學校教師相互合作，透過正式和非正式的學習過程，如教師
休息時的交談、教學研究小組等相互學習過程。另外，透過「學校本位在 職進修日活動」（school-based inservice training day）的實施，使 教職員同仁們能有機會聚在一起相互學習，營造出積極的教學氣氛，使教 職員能更為專注於自身的教學工作。
（四）整體學校組織的學習
Shipman（1990）的研究指出，將學校傳統垂直傳遞資訊的組織溝通 流程轉變為師生、教職員工、家長和上級教育行政機關的「循環交流」
（circulate）系統，並環繞在整個學校組織成員間的互動與學習，對於 學校組織文化的發展、統整與革新，也具有相當的影響力，更能帶動學校 組織的學習與進步。
（五）學校領導者的學習
學校領導者的素質以及營造「學習型學校」的創意，也和「學習型學 校」的實際成效有關，領導者的行為對於教師和其他職工的成長，也是一 種示範的學習模式，假如學校領導者和資深的員工重視學生的學習，也會 影響其他同仁重視學生的學習。同樣地，如果學校領導者重視同仁的專業 成長，學校也容易形成不斷學習的氣氛。
林新發（1998）指出「學習型學校」包括下列四項特徵：
（一）重視學生自我導向學習能力的鍛鍊
應重視學生蒐集、分析與組織資訊的能力、表達想法與分享資訊的能 力、規劃與組織資訊的能力、團隊合作的能力、解決問題的能力以及應用 科技的能力。這些「學習如何學習」自我導向學習的關鍵能力，需要經由 學習型學校在交互反應過程中，協助學生將學習目標內化，進行知識與能 力的轉化訓練，方能完成。
（二）學校領導者應為學習的領導者
校長率先做一個學習者，創造學習的環境，增進學校教職員工對複雜
問題的認識與解決能力。校長、主任應協助教職員擁有釐清動態複雜現 象、建立共同願景、改善成員心智模式的能力。
（三）蘊含豐富的校園學習文化
學習型學校的建立並沒有一套可供依循的模式，而是在一連串的學習 活動中，不斷地嘗試錯誤、調整方式，才能慢慢地呈現學習型學校的特色。
（四）學校為一學習系統的組織
學校內每一個教職員工都必須重新檢驗其心智模式、檢討妨礙學校進 步的系統或系統內在的結構等；學校成員對系統思考的運用，亦即學校組 織成員學會以系統的觀點來看待學校組織結構及其運作。
歐用生（1998）提出學習型學校具有下列六項特徵：
（一）所有的學生都可以學習
學校的哲學和結構要提供相等的學習機會和資源給所有的學生，不管 他們的經驗或能力。學校要發展學習內容和方法的卓越標準，而學習的標 準是公開的、知識的呈現是多元的。
（二）尊重多元
學校要檢討其價值觀、尊重師生的多元性，將文化的多元化為一種教 育的資源，將多元化反映在學校環境的各方面。在學校中，每一個人－－
成人、父母、學生－－都是安全、受尊重的。
（三）培養全人
學校要尊重全人的需求，並以「全人」作為組織學校的基礎。表現 在學校生活的品質上，學校的氣氛、互動都讓學生覺得有尊嚴、受尊重，
學校內外的活動也要表現關懷和關心；教師同仁要實施合作的評量，從完 全的、整體的觀點觀察學生，並提供促進學生全面成長的機會。
（四）支持有意義的學習
學習型學校要轉變為學生中心的、探究導向的、合作本位的建構主
義的學習。評量工具要提供給教師、家庭和社區關於學生學習和學校整體 的訊息。家長在學生評量中扮演重要的角色，共同輔導學生學習。
（五）每個人都是學習者
學校中的每一個人－－教職員工、學生、家長、社區人士，都是學 習者，都要利用各種機會不斷地成長，強調「如何學習」的學習，創造探 究和解決問題的學校氣氛和文化。
（六）民主的學習社區
學習型學校的組織和文化促進民主的價值，使每一個人都能發出聲 音，表達看法，能實踐民主的方法。學校組織要轉變成平行的、民主的形 式，師生家長要參與學校的決策過程，願景的形成要融入各種聲音。
黃淑馨（1998）提出學習型學校的特徵如下：
（一）反思開放的系統。
（二）學校中心管理的經營模式。
（三）專業法則與系統思考之行政行為。
（四）充滿生機與成長的組織文化。
吳曉青（2001）則強調學習型學校的下列特徵：
（一）學生能達成全人發展與完全學習
學習型學校中，重在學習如果學習，學習如何與他人相處，學習如何 發展生命意義的能力，達成完全的學習目標。
（二）教師形成團隊學習的風氣
教師要打破教室的藩籬，能夠與其他教師合作、相互學習，尋求團隊 學習的綜效。同時，透過團隊的學習，也才能經由對話的方式，進行深度 匯談以及相互探詢，將他人當作一面鏡子，不斷揭露個人的心智模式，才
能在學習上有質的變化。
（三）學校領導者具備學習的熱忱
學校領導者是學校成員行為的榜樣與標竿，如果學校領導者缺乏學習 的熱忱，則無法營造一個有利於學習的環境。
（四）鼓勵學習的學校文化
在蘊含學習風氣的學校文化中，學習才有發展的空間。學習型學校 中，學習不是侷限於教室內教師教導學生的活動，學校中人人都是學習 者，學校中何處何時皆可學習，讓學習成為學校成員的基本價值觀，自然 能啟動提升個人系統思考的動能。
陳文彥（2001）綜合各學者的說法，將學習型學校的特徵歸納為下列 幾點：
（一）學習型學校重視學校系統中各層次的學習
在學習型學校中，必須有著豐富的學習文化，包括學生的學習、教師 的學習、教職員的相互學習、整體學校組織的學習，以及領導者的學習，
將學校建構為一個學習系統。
（二）學習型學校的領導者即為學習的領導者
Fullan（1995）認為，學校領導者在學習型學校的推動上，扮演著重 要的引導角色。除了是一種學習模式的示範，領導者對於學習的重視，亦 容易帶動整體學習的學習氣氛，因此在學習型學校中，學校的領導者即為 學習的領導者。
（三）學習型學校的共同焦點為學生的學習
在學習型學校中，共同的焦點是以學生的學習來思考。而在學習型組 織的學習概念中，除了單圈的適應性學習，更強調雙圈的創新性學習。因 此在學習型學校中，反映於學生的學習上，亦是此種批判思考能力的重 視，並且強調「學習如何學習」的自我導向學習能力的培養，亦即培養學
生能夠作選擇，以及自我發展的能力。
（四）學習型學校強調參與、授能與共同願景
為了促進真正學習的產生，尊重多元、開放，重視全人發展的校園文 化便成為學習型學校的特徵之一，藉此，學校成員才得以自由、安全的攤 開假設、以反思性的對話進行質疑與有意義的溝通，以達到真正的學習。
而在此種民主精神之下，並重視學校各相關人員的參與以及授權賦能，強 調願景的意義與重要性。
（五）學習型學校具有可促進學習的學校結構
學習的產生必須有相配合的機制，在學校結構方面，諸如班級人數的 控制，教師們見面、討論的時間安排，教師教學去個人化的交流，連結整 個學校學習系統的組織記憶等，都是學習型學校不同於一般學校的特徵。
學習的產生必須有相配合的機制，在學校結構方面，諸如班級人數的 控制，教師們見面、討論的時間安排，教師教學去個人化的交流，連結整 個學校學習系統的組織記憶等，都是學習型學校不同於一般學校的特徵。