學習型組織，是一種不斷在學習以及轉化的組織，組織能運用種種策 略使學習與生活及工作各層面相結合，成員彼此透過團隊學習及個人發 展，形成良好的組織氣氛與組織文化，以激發成員的潛能不斷獲得發展，
進而強化組織創新、成長及開創未來的能力，以實現組織與成員真心嚮往 的共同願景，同時組織和組織中的成員也因此活得更有價值和意義。
學習型組織的概念誠然重要，惟必須從理論轉化到實際，才能發揮功 效。現代的學校應該是一所「學習型學校」（The Learning School ），
因為惟有在學習型學校裡，成員才能不斷學習，以及運用系統思考從事各 種不同的行動研究，藉由增強成員個人的知識與經驗改變整個學校的組織 行為，強化學校適應變革和創新的能力，如果學校組織變革和創新的能力 愈強，則愈能適應變遷極為迅速的現代社會（張德銳，1999）。
發展學習型學校的目的，在幫助學校成員進行反思，開發個人潛能，
解決學校問題，實現學校願景，以提供學校全體成員更理想的學習環境（胡 夢鯨，1999）。而學習型學校之形成，是一持續性的教育工程，需要全體 教職員工凝聚共識，才能逐步達成。
至於學校應如何建構為學習型學校，專家學者亦提出如下的策略方法 供作參考：
P. Kline 與 B. Saunder（1993）認為要發展一個學習型組織，可依 下列十個步驟進行（引自黃富順，1999）：
（一）評估組織的學習文化
組織是否具有學習文化，關係到學習型組織的建構可否達成。故建立 學習型組織，首先需評估組織的學習文化，包括：組織中是否有正式結構 與非正式結構，鼓勵成員分享學習成果、組織能否解決問題與計畫學習、
學校在組織的每一個層級中，是否被期待且受鼓勵、成員是否對組織有願
景、組織能否鼓勵成員並提供資源促進成員自我導向的學習、成員是否了 解自己和他人的學習型態，以促進溝通和組織學習。
（二）促進組織的積極作為
組織應採取積極的作為促進成員的學習，不宜採用高壓和逼迫的方 式。如能以溫暖、和藹、友善、誘導的方式對待成員，展現組織的開放性 與協調性，將有益於組織的學習。
（三）創造能安全思考的工作場所
安全是成長與發展的基本要素，故創造組織安全的思考與學習的環 境，也是組織的必要條件。要做到此點，組織要有共識的結構，協助成員 接受教育及解決問題的能力。
（四）鼓勵冒險
每項新的危機都是學習的機會，可使組織獲得更多的成功。適當的危 機是進步與成功的原料，故在組織中建立冒險的文化，是組織生存與發展 的要素。
（五）協助成員成為彼此的學習資源
學習型組織的重要特徵之一，就是成員間彼此的相互學習。因此，成 員宜先進行自我評價，了解自己的能力與專長，由小組彙整建立資源目 錄，幫助成員達到相互學習的目的。
（六）將學習能力運用到工作上
在工作場所中，一個成功的學習具有三個重要的特徵：1.學習必須來 自工作本身：是一種「做中學」的過程；2.學習必須具有發展性：傳統的 訓練被視為是矯正性的，對工作表現不佳的一種補救，事實上，學習是帶 領工作者達到一定水準的方法；3.學習即是發現：學習包括即席表現、嘗 試新方法、發現及改進錯誤、發展新而好的工作方法。
（七） 建立共同的願景
當成員均具有共同的願景，就能使組織的智商高於每一個成員的智
商。組織要能成長與永續生存，必須成員具有共同的願景，此願景必須為 每一個成員所熟知，並真心承諾依此而努力。
（八）將願景融入生活中
學習型組織強調將組織的願景轉化為行動，並進一步融入整個生活 中，而使之落實與實現。
（九）系統思考
系統思考是組織達到有效率的基本原則， Kline 與 Sunders 認為其 所提出的邁向學習型組織的十個步驟，都非常強調人的因素，人的要素包 括人的潛能、情緒、動機以及溝通等。此外，學習型組織本身是一個有效 率的系統，亦即它是一個學習系統，要能建構完成，必須把資訊加以處理，
產生學習、成長與發展，故組織的發展要靠系統的思考。
（十）明示未來努力的方向
對於未來的發展，組織應有明確的方式表示，做為成員努力的目標。
Marquardt（1996）則提出發展學習型組織有下列十六個步驟：
（一）組織領導者及成員必須有成為學習型組織的共識。
（二）將學習與組織的實務相結合。
（三）在每一次級系統評估組織的能力。
（四）形塑願景時能與有關人員及組織溝通。
（五）認知到系統思考與行動的重要性。
（六）領導者的示範和對學習的承諾。
（七）將組織文化轉型為不斷地學習與改進。
（八）建立組織整體學習及合作的策略。
（九）改善科層體制的弊端並建立扁平式的組織結構。
（十）對組織成員授權增能。
（十一） 擴展組織學習至整個業務鍊上。
（十二） 進行學習並傳佈知識
（十三） 應用最好的科技進行學習。
（十四） 鼓勵、期望及加強個體、團隊、組織等層面的學習。
（十五） 學習更多有關於學習型組織的知識。
（十六） 持續適應、改進與不斷地學習。
黃淑馨（1997）指出，學校成為學習型組織，是教育改革的基本要件。
其發展策略如下：1.有計劃促進學校教育的革新，建立學校共同願景；2.
重視教學領導與教學視導工作；3.建立學校成為學習社區。
黃富順（1999）綜合各家之說，提出策略為：1.塑造共同的願景；2.
建立團隊的學習；3.相互學習的實施；4.學習與生活、工作及環境的結合；
5.營造學習氣氛；6.建立學習系統；7.創造與鼓勵組織內的學習機會；8.
進行系統思考；9.領導者適當角色的扮演。
吳清山（2001）在學校推動學習型組織的方式中提到，教師應彼此經 驗分享，其可行策略如下：
（一）力行實踐終身學習活動，隨時吸取教學新知。
（二）充分利用各類網路資源，蒐集教學補充教材。
（三）參與自發性讀書會活動，分享讀書心得經驗。
（四）嘗試各種網路學習機會，豐富與時俱進知能。
陳文彥（2001）在中小學推動學習型學校之個案研究中認為，發展學 習型學校的策略有以下方式：
（一）提供學習的支持性環境，可提升教師學習意願。
（二）教學研究會是教師進行團隊學習的重要機制。
（三）學習團隊成員涵蓋家長與教職員工。
（四）擬定校務發展計畫可作為凝聚學校共同願景的基礎。
（五）宣傳行銷可提供改善心智模式及鼓勵學習的刺激。
（六）授權及參與管理可拓展系統思考範圍及增加學習機會。
邊佩瑩（2001）指出下列策略作為實施學習型學校之參考：
（一）組織學習團隊策略
五項修練的實施，必須透過學習團隊才能達成，集體的思考及創意展 現，是團隊學習的特色。「團隊學習」是發展團隊成員整體搭配與實現共 同目標能力的過程。團隊必須透過運用「深度匯談」與「共同討論」技巧 來形成共識，基本上深度匯談是一種創造性極高且複雜的議題探討，討論 則是透過成員提出不同意見，並加以釐清辯論。兩者之間是互補的溝通方 式。學校團隊一般是透過學校校務會議討論通過後所成立，例如：學校團 隊可分為校務發展團隊、生活教育團隊、教學研究團隊、成績評量團隊及 班級經營團隊等。團隊召集人是團隊學習的靈魂人物，他必須學會塑造個 人願景及傾聽別人願景，以建立共同願景，培養堅強的意志實現願景，而 這個人通常是學校的校長。
（二）辦理全校性的研習活動策略
學習型組織的推行需要全校全體員工的投入，為了使全校員工均能瞭 解五項修練的精髓及技巧，實有必要辦理全校性的研習，研習內容以練習 及熟練各種修練為主，實施方式可用專題演講、教學成果發表、教學經驗 分享、問題討論、因應策略研討及實地參觀等方式進行。
（三）加強與社區的互動策略
學校可以透過與社區的對談，以瞭解社區的需求及可使用之資源，可 以充分掌握社區能運用的資源，以評估社區資源實際應用的可行性和方便 性，並透過結合社區資源辦理相關活動，考慮如何宣傳活動特色；五項修
練不但是幫助學校解決問題，還可以擴及到社區，一個成功的學習型學校 是會讓社區感受到學校對社區的關懷和善意，並經常共同合作展現效果，
學校也需常檢討辦理過的活動，並提出改進建議 。
（四）克服學習障礙自我超越策略
學校內各學習團隊針對組織成員學習障礙與鼓勵自我超越方面，需進 行總體檢，找出問題並加以解決，分析近年來困擾學校或個人成長的瓶 頸，藉由共同學習與分享，發揮五項修練的精神，使個人在團隊學習中不 斷進步與成長。
（五）學校願景發展策略
國民中小學部份，由於學校一直沒有清楚的方向，大家似乎也沒有共 同關心的焦點，因此，若由願景著手，找出大家共同關心的問題，是重要 的策略。而就創意實踐願景的角度而言，在學校全方位推動學習型組織的 具體策略包括：成立班級工作坊、加強對願景的聚焦、反思與實踐之討論、
使願景變成學校目標、教學與行政都融入學習型組織的觀念與創意，脫去 老套與形式主義。
學習型學校的建構有利於學校教學效果的提升、教育目標的達成、和 諧氣氛的維持、家長社區關係的建立。因此研究者綜合中外學者的觀點，
學習型學校的建構有利於學校教學效果的提升、教育目標的達成、和 諧氣氛的維持、家長社區關係的建立。因此研究者綜合中外學者的觀點，