本單元為配合主教材中的現在進行式的文法概念，並搭配所教過的高頻率出 現的英文單字(Sight Words)，介紹此本以小老鼠想吃草莓有趣過程的英文繪本。由於 學童已對繪本封面的介紹頗為熟悉，因此暖身活動直接由學生來介紹封面，包括如何 判讀書名，作者和插畫者；接著再引導學童由封面的書名及圖畫猜測故事內容，並配
合介紹相關的形容詞用法；再於之後的課程中講述故事內容，並延伸相關的教學活動。
本單元分四節授課，先陳述教學目標，再分述上課時進行的教學活動及教學內容，如 表 4-1-4：
表 4-1-4 第一單元 教案設計
「The Little Mouse, The Red Ripe Strawberry and The Big Hungry Bear」 教學日期 第5, 6, 7, 8 週 所需節數 4 節
2. 閱讀故事前的活動
2. 閱讀故事後的活動 (故事內容複習)
a. 老師選讀出故事中的某一段情節，由 各組合作演出故事
b. 配合故事的 powerpoint 出現，改由 同學讀出該段故事，指定別組演出
3. 閱讀故事後的活動 (老鼠愛草莓舞台劇)
a. 各組推派”老鼠”和”草莓”代表，另派 同學負責旁白及道具，合作演出故事內 容。
b. 鼓勵改編故事，加入創意點子的組別 特別加分。
c. 擔任旁白的同學必須注意控制氣氛及 時間，加入音效尤佳。
d. ”老鼠”和”草莓”雖無台詞，若因演出 需要可自編對話加入。
（二） 教學歷程
1. 字彙教學
此本繪本的書名非常長 “The Little Mouse, The Red Ripe Strawberry, and The Big Hungry Bear”，於是教師便在封面介紹的暖身活動結束後，將書名的所有單字拆開成 為 12 個獨立的單字，讓各組組員合作，拼回原本完整的書名，由於有老師計時的壓力，
同學們個個表情緊張，十分謹慎！計時遊戲開始，原本預期可能需要 3 分鐘左右的時 間，沒想到在同學通力合作下，全班共 8 組皆在 2 分鐘之內全部完成，且答案皆為正 確的組合，可見同學在群體向心力的感染下會激發專注的動力，無形中也體會合作的 重要。
除了搭配書中主角的形容詞與名詞以外，故事中出現較難的單字有especially, picked, boom, tromp, sniff, hidden, guarding, disguised, share，在引導介紹時除了副詞
especially以外，大致分為兩大類：分別為動詞（boom, tromp, sniff, guard, share）和過 去分詞（picked, hidden, disguised），動詞的部分教師以誇張的肢體動作表演，讓同學 了解其意義，並搭配「超級比一比」的比手畫腳遊戲來重複練習，過程中教師不斷提 醒該單字的正確發音，以免同學急於猜出答案而錯讀了單字；而過去分詞的部分則以 單一句型來引導同學了解其涵義，例如：” The strawberry has been ? . “，因在 國小階段並未提及「被動語法」的文法概念，於是教學重點未強調解釋「被動語法 be+pp」的文法概念，而是強調意義的了解，以老師自製的大草莓道具為主角，以「摘 下」大草莓、把大草莓「藏起來」和「偽裝」大草莓的動作表演來詮釋較艱澀的「被 動語法」的文法概念（picked, hidden, disguised），原本以為成功機率不高，沒想到透 過實體物的呈現連結抽象的文法概念，學生的接受度頗高，很多人對上台來比手畫腳 或用大草莓道具表演，表現出躍躍欲試的高參與度，真是始料未及的熱烈反應！學生 模仿力很強，跟唸功夫也一流，馬上現學現賣是他們的最愛，只要動作容易理解，再 加上故事的導引聯想，更易幫助孩子記憶，不會一回家就忘了。中動機程度組的同學 表示：老師教我們用動作記住單字的方法很有趣，自己親自表演出動作的單字，就比 較不容易忘記（訪 941021）；低動機程度組的同學表示：我喜歡比手畫腳的遊戲，因 為同學會猜出我表演的單字，我怕自己會唸錯，但他們會幫我唸出來（訪 941021）。
2. 故事閱讀教學
此繪本閱讀前的預測活動，由第 1 頁的對話 ” Hello, little mouse. What are you doing?” 開始，學生藉由替小老鼠回答問題預測接下來會發生的故事情節，因為「現 在進行式 Be+Ving」的文法概念在主教材已多次提及，同學並不陌生，舉手回答的情 形很踴躍。
同學們對於小老鼠要如何獨吞大草莓的過程十分感興趣，尤其是饑餓的大熊也 聞到了新鮮大草莓的香味，隨時可能現身搶奪，懸疑刺激的氣氛，大大地提高了同學
繼續閱讀討論的興趣。當饑餓的大熊大步穿越森林，發出轟隆轟隆的巨響 “BOOM!
BOOM! BOOM!”，雖然只聞其聲，卻已經成功的營造了可怕的壓迫感！情急之下，集 中生智的小老鼠想出了 3 個不讓大熊發現草莓的主意，這 3 個點子充分引起了同學猜 測的興趣，可見未知的故事情節發展的確能深深吸引學童，原本想保留最後一個部分，
等到下一節課再公布答案，學生紛紛表示一定要聽完這 3 個點子才願意下課時，我知 道老師已成功地激發孩子的自我學習動機，更讓我再一次體會繪本故事的魅力！
故事的高潮在於小老鼠發現這 3 個點子都行不通，乾脆將大草莓一分為二，趕 在大熊上門前，先吃個痛快再說！同學對於小老鼠突發奇想的點子，有著神來一筆的 驚喜，還有同學一讀到結局這一頁，忍不住拍手叫好呢！同學在舉手發表猜測結局時，
大多同學已能使用片語來回答，例如：” under the table, behind the door, on the top of the house, under the bed.”，比起之前只能用單字來回答進步了許多，而學生在鼓勵的氣氛 下，發言也更加踴躍！高動機程度組的同學表示：聽到故事最精采時，真想一口氣聽 完不要下課；老師帶讀完故事，再用自己的句子來回答問題，對故事的內容記憶會更 加深刻（訪 941021）。全語言教學主張兒童在學習語言時，應有完整的意義與情境，
即由整體學起，然後逐漸到局部片段，亦即由文而句，由句而詞，，由詞而字。在本 研究中教師亦將繪本故事當作一個整體來教，先讓學生熟悉整個故事內容，再一步步 解析學生困惑之處，最後整合文句內容，用肢體表演及大聲朗讀的方式，讓學生再次 經驗語文的整體概念。
3. 故事地圖(Story Map)的運用
學習單正面的單字網絡 (Word-web)是請同學從故事中找出一個單字，完成個人 的 單 字 網 絡 (Word-web) ， 其 中 包 含 單 字 圖 示 (Picture of my word) 、 單 字 字 義 ( Dictionary meaning)、故事中出現此單字的文句 (Sentence from the story)和單字造句 (My own sentence using the word)。開放自由發揮的填寫方式，同學顯得躍躍欲試，舉 手發言的情形也很踴躍，最受歡迎的單字果然是主角大草莓 (strawberry)，為鼓勵同學
多挑戰難字，老師提供「擲骰加分法」的特殊福利，只要願意選擇課程中新接觸的的 單字填寫學習單，該組可以獲得擲骰子一次的機會，擲出幾點就能加幾分，在強大的 誘因鼓勵下，許多組別紛紛重新討論故事內容，謹慎選出新單字，合力完成單字網絡 (Word-web)後，再次舉手發表，獲得老師的肯定與讚賞時，紛紛露出得意的笑容，而 擲骰後獲得的加分幾乎是平時的好幾倍，同學們更是滿意極了！
學習單背面的故事地圖(Story Map)填寫也採開放式的填答方式，同學可以選擇 按照原故事內容，將小老鼠偽裝草莓的三個點子以圖畫和文字的方式紀錄，也可以動 動腦筋想出更棒的點子來填寫，後者原本是嘗試性的做法，沒想到居然獲得小朋友的 青睞，同學紛紛發揮創意、絞盡腦汁替小老鼠想出更棒的點子，希望能逃過大熊的魔 掌！同學會將所想到的創意畫出來，再改寫故事中的文句來表達自己的意思，例如：
Hide it behind the rug.（原句為 Hide it in the house.）， The strawberry is disguised as a little baby.（原句為 The strawberry is disguised as an old man.）， Cut it in ten and make the strawberry jam.（原句為 Cut it in two.）。可見即使是新的、有挑戰性的題目，在有 計畫的引導及情境的鋪陳下，學生仍會積極的嘗試，教師給予高度的肯定及鼓勵，更 能增加學童的信心。