第三單元課程方案

（一） 教案設計

本單元為配合主教材 Cool English (Unit 6)所出現的情緒形容詞，並搭配所教過 的發音規則長母音(a_e / -ew)，介紹此本以鱷魚看牙醫經過的英文繪本(The Crocodile and the Dentist)。暖身活動時重點即著重於繪本封面圖畫和封底文字的討論，包括小朋 友怕看牙醫的經驗分享，接著引導學童由封面圖畫猜測故事內容，並配合故事地圖 (Story Map)介紹故事的架構分析；再於之後的課程中講述故事內容，並延伸相關的教 學活動。本單元分四節授課，先陳述教學目標，再分述上課時進行的教學活動及教學 內容，如表 4-1-3：

表 4-1-3 第三單元 「The Crocodile and the Dentist」教案設計 播放前半段故事的powerpoint，

學生和老師逐字唸出故事書內容

3. 閱讀故事時的活動

(Predict-Adjust chart)

1. 暖身活動 a. 發回學習單，並請同學發表讀後心

2. 閱讀故事後的活動 a. 討論故事中的驚嘆詞用法 (Aought / Ouch / Whew ) b. 討論為何鱷魚和牙醫所說的話幾乎

一模一樣？

c. 討論在故事中到底誰比較害怕？

3. 鱷魚 V.S. 牙醫

舞台劇大對抗

a. 各組分組表演故事內容，各組擔任 不同角色，唸出對白

b. 依各組情緒表達程度，選出「最膽 小鱷魚」、「最膽小牙醫」、「最大膽鱷 魚」、「最大膽牙醫」組

（二）教學歷程

1.字彙教學

此本繪本的字彙教學重點是著重於情緒形容詞，並搭配所教過的發音規則長母 音(a_e / -ew)單字，但是不同於前二本繪本的教學流程，請小朋友先拿桌上準備好的英 文字典時，同學有點驚訝的問：「不是要說故事嗎？為什麼要用字典？」，在故事開始 之前先發下學習單，同學們議論紛紛，因為學習單內容和前二次完全不同。

雖然五年級上學期已經進行過「英文字典查閱教學」，但仍發現部分同學在查字 典方面進行的不太順利，於是帶領同學從頭查閱一次，先請同學查閱相同字首開頭的 5 個單字 ( sad / sailor / sandwich / Saturday / scare)，了解必須按照單字中字母出現的順 序依序查閱，並一再提醒同學按照 A-Z 的順序查，同學們才能順利完成，個別差異很 大，速度快的同學有些不耐煩。接著請學生將相同 w 字首開頭的 6 個單字 (walk / worry / windy / wear / when / weather)從字典中查出並寫下頁數、排列順序，其實這六個單字 的中文意思小朋友早已熟知，但這個練習的目的在於能從查字典的過程中了解查閱的

順序，希望能更掌握使用字典的技巧，接著同學們開始討論學習單上的鱷魚和禿頭牙 醫的造型，在老師請大家練習從字典裡找出「crocodile」和「dentist」兩個主題單字時，

大部分的同學都十分專心。

而長母音(a_e / -ew)單字中，同學對「Ouch！」「Wow！」「Whew！」等驚嘆詞 表現特別感興趣，唸讀時誇張的語調和表情，十分融入故事情節。了解意思之後就要 懂得正確發音，老師用閃示卡秀出英語詞彙時，會挑易錯的部分，加上口訣、手勢做 加強。例如：教 whew 時，「/ju/ 的聲音要拉長」，教 brave 時，「/e/ 的聲音要拉長」，

教師使用橡皮筋秀出長、短母音單字的發音音長，讓發音更具體呈現出長、短母音的 不同處，要讓學生看到英文字卡，標出發音字母，配合實際看到老師的嘴型，聽到老 師的發音再加上簡單的橡皮筋提示秘訣。孩子很容易樂於學習，而且覺得自己學到東 西。

2.故事閱讀教學

此繪本閱讀前的預測活動，由看牙醫的經驗開始，孩子都很樂於分享這個話題，

舉手回答的情形很踴躍，老師以“Have you ever been to a dental clinic?”, ” Why were you there?”的問句提問，請學生先分享過去看牙醫的經驗與感覺，用英文說出看牙醫的經 驗與對孩子來說是新奇的感覺，尤其重點在於形容詞的運用，句型部分不難，老師再 以 “How did you feel before going to the dental clinic?”, “How do you feel during the visit to the dental clinic?”, “How did you feel after the visit?” 來引導學生運用相關的情緒形 容詞來回答，同學對不同階段（看牙醫前、中、後）所使用的情緒形容詞意見分歧，

討論的情形十分熱烈。

預測結束後，開始逐頁講故事，雖然是第一次進行，而且此英文繪本已有中文 譯本，部分同學已經知道故事發展，更因為文句具高可預測性，幾乎同學都可以跟著 老師一起說故事，參與度頗高。當鱷魚把牙醫的手一口咬住時，畫面一出現，大家一 起喊「Ouch！」，同學頗進入狀況，有人露出痛苦的表情，也有人表現出幸災樂禍的

感覺，十分有趣！同學對於故事中的牙醫反而會害怕病人的情節，覺得不可思議！原 來牙醫也會害怕遇到像鱷魚這樣的病人！

討論的高潮來自於剛好有同學的爸爸也是牙醫，請她發表爸爸幫她看牙的經 驗，大家也十分感興趣。同學們也對於這一段討論紛紛表示意見：沒想到雖然爸爸是 牙醫，要治療蛀牙時還是會害怕，盡量逃避；如果我爸爸是牙醫，我一定會從頭到尾 都裝勇敢，不然會把病人都給嚇跑；不管誰是牙醫，我都十分害怕，因為太痛了（訪 940614）。由此可見繪本書中的內容若能連結個人的舊經驗，更能引起共鳴與迴響，對 學生在學習英語時的肯定感有極大的助益。

書中所使用的情緒形容詞有些雖然不簡單，但鱷魚和醫生所說的話幾乎一模一 樣，因此上課的時候，由老師先扮演鱷魚的角色，學生們便可以演醫生模仿老師所唸 的句子，展現出聽力保留的過程，更可見具備語句重複及情節可預測的故事，的確能 提高學生的參與度，一般程度的同學表示：這本繪本比前兩本簡單，主角們的對白居 然一模一樣，看一次就會讀了；英文驚嘆詞的用法比中文還誇張，蠻妙的（訪 940621）。 3. 故事地圖(Story Map)的運用

「The Crocodile and the Dentist」故事地圖的設計包括故事中的主要人物 (Who?)、故事發生的地點 (Where?) 和故事中的主要問題( What is the problem?)，請學 生先分享過去看牙醫的經驗與感覺，勾起孩子的回憶之後，再利用故事地圖(Story Map) 引導學生瞭解故事中的人、事、時、地、物，最後才練習寫句子。其中較困難的( What is the problem?)這一題，同樣由老師提供三個備選句子的答案，由同學選擇回答，發現 能夠獨立完成填答的同學比前兩本增加，同學表示這本繪本的文字比前兩本少，句型 也較單純，容易抓住重點句子；我也有蛀牙、也怕牙醫，鱷魚的心情就是我的心情寫 照，要寫自己的心情比較簡單（訪 940621），再次印證要和生活結合的重要性，因為 和自己生活有關的東西，最易引起學童學習英語的動機。

故事地圖中引導學生對閱讀前的預測 (Predict) 和對閱讀後的調整(Adjust)，針

對鱷魚看牙醫不同階段（看牙醫前、中、後）的心情進行預測(Predict)，引導學生填入 情緒形容詞的單字，在「單字字典查閱教學」後再進行這個部分的填寫，同學的作答 情形蠻順利的，一般程度的同學表示：以前會用的情緒形容詞很少，不是 happy 就是 sad，讀完這本繪本，多學了很多情緒形容詞；預測故事時只需要填單字，覺得很輕鬆，

沒有壓力（訪 940614）。