兒童語音的敏感度越小越敏銳，能藉由不同的媒體吸引孩子欣賞繪本，因此熟悉 英語的語調及發音，多元解讀的語音讓學生可以探索預測，學生喜歡新奇，也喜歡重複，
因為重複讓他們有掌控力，能知道故事接下來將出現的畫面、講話的內容、劇情的發展，
孩子可藉由影像及聲音解讀及示意；只要讓他們有興趣及動機重複去聽、去看，再導引 他們的注意力集中在語言上，便能達到語言學習的效果。
四、繪本閱讀教學計畫
在以英語為外國語的台灣，英語繪本教學活動必須考量學生文化教學背景及英語程 度，並且選擇難易適中的童書，Krashen 和 Terrel(1983)建議要讓 L2 學生接受能理解的 教材，並且學習者要有正向的情感反應，例如低焦慮、有信心等。因此 L2 學生的老師 必須營造一個以學生為中心的教學環境，並且讓學生有選擇閱讀書本、與同儕互動或獨 立閱讀的機會，以及呈現學生所熟悉之內容的書本給學生。
繪本教學計畫以能引發學生學習興趣為主，本研究的繪本教學能讓學生預測故事、
將故事內容與個人生活經驗相連結，針對 EFL 學生學習英文閱讀的需要，在已有的基礎 英文字彙上，作主題探討和心得分享，老師以幫忙者的角色引導小朋友的各項學習活 動，以學生為中心，尊重個別學生不同的興趣與想法，並實施分組角色扮演、朗讀表演
等教學活動以促使學生使用英語來抒發情感與表達自己。
繪本教學的過程中，故事內容的主題由團體共同訂定，整個語文的知識在互相交流 學習，學習者可以互相觀摩學習，訂出符合能力的主題，彼此互相建構學習的鷹架，EFL 的學生容易因焦慮、文化、風俗等因素，而缺乏投入，尤其當一對一單獨口述發表時，
Crookes和Schmidt(1989)建議老師要給學生一起合作學習的機會，以提高學習興趣，以 合作學習方式解決，頗符合鷹架理論。
研究者參考國內外學者 (陳秋蘭，2001；Strickland ＆ Morrow, 1990)所提出的一般 童書與可預測性故事書之教學或活動，以及符合全語言教學理念的教學理念，和研究者 本人之教學經驗，考慮學生上課時的反應，採用的童書教學步驟如下：
(一) 閱讀故事之前的準備活動：
1. 小朋友看著大書的封面，預測大書的故事內容。
2. 小朋友看著老師一頁頁的翻著故事書，將故事內容與個人生活經驗相連結，試著 說說看故事的內容。
(二) 閱讀故事時的教學活動：
1. 老師指著字，以適當音量及語調朗讀故事給學生聽，並討論閱讀時學生或老師 想到的觀點。
2. 老師和學生合作以英文和適量的中文逐頁解說故事內容一次。
3. 學生和老師一句句唸出故事書內容。
(三) 閱讀故事之後的複習活動：
1. 老師和學生討論故事中的一些主題，鼓勵以個人生活經驗為出發點。
2. 學生可以用英文和適量的中文來說出自己的經驗故事及讀後心得。
3. 學生個別或分組口述英文故事。
4. 老師紀錄關鍵字(key word)，發展經驗圖表(experience chart)。
5. 挑出學生朗讀時覺得困難的單字、片語或句子書寫在黑板上，並帶讀多次以加 深學生的印象。
6. 指導小朋友自製故事書。
7. 將自己或小組完成自創故事書再讀一遍（默唸、齊唸、個別口頭朗誦）。
(四)延伸活動 1. 畫故事
英語故事教學時，教師通常都有一本現成的故事書當成教學教具，教師可以 嘗試只用說故事的方式進行課程。課程進行後，發給學生數張圖畫紙，或以個 人為單位，或以小組為單位，請學生將故事畫在圖畫紙上，然後訂成屬於學生 的故事書，與全班一起分享。
2. 寫故事
教師可以選定隨意幾張圖片放在課堂中，請小組討論圖片在說什麼，然後賦 予該故事主題，教師說明故事的撰寫架構、發展原則後，請小朋友自行發揮，為 圖片搭上豐富的文字說明。
3. 演故事
除了文字表達、圖像表達外，教師也可讓學生嘗試肢體的表達。學生可以針 對老師上課的故事內容作改編，或是自行設計新的故事內容，請學生將故事改成 劇本，待教師修正過後，學生及可以進行故事劇本排練。在學生排練故事的同時，
教師需要利用一至兩節課的時間教導學生排練技巧，像是舞台走位、道具製作 等，讓學生熟悉正式戲劇演出會有哪些環節需要注意。
透過英語繪本故事教學，希望能在教師說故事的同時，訓練學生的聽、說能力，
培養學生的組織思考能力、創造力，繪本教學的優點就在於提供學童主動學習的機會，
兒童因為共同創作而感到不足，常常會將學習轉為主動，主動學習句型、單字，實際用
於繪本。因此兒童英語繪本教學不只是教學，本身也是兒童參與的學習歷程。語言是一 種隔閡，當我們不懂的時候同時也是文化隔閡。一但我們解決了語言層次的部分，知道 語意，解開那個鎖後，英文就沒有什麼好怕的，其實孩子真正的恐懼來自未知，如有需 要可以先以中文解讀，再讀英文，也會更有信心。
讀英語繪本不但讓學生更樂於學習，而且學生是因為喜歡經由聽故事來學習 的，幾乎所有的孩子都是聽故事長大的，老師若能善用英語繪本，以故事引導學生進入 學習，將能排除學生對外語學習的恐懼感和負擔，進而激發其創造力及學習慾望。雖然 老師需要花較多的精神和心思，但看到學生聽故事時那專注聆聽的眼神，學英文似乎更 吸引他們了！所有的付出也都值得了！繪本一定能充分利用，不用怕一本書重複出現孩 子會喜新厭舊，只要每一次的出現都是具有意義的，孩子會很樂意去接受，將繪本中的 角色，變成生活中的一部分，三不五時讓孩子重溫舊夢，更樂意去參與相關的練習活動，
希望透過本研究能鼓勵更多教師加入閱讀教學的行列，以引領更多學生透過繪本欣賞的 經驗快樂學英語！
第二節 兒童語言學習的理 論
本節由兒童第一語言習得理論為基礎，擴展至第二語言習得理論的探討，進而分 析優良的外語學習模式所具備的成功要素，期能藉由探討語言習得理論的過程，澄清並 了解影響兒童語言學習的因素，以作為本研究的參考。