（二）教學歷程

3. 閱讀故事後的活動

(搖籃曲擂台賽)

a. 各組推派”超級奶爸”或”超級奶媽”到台上抱道具玩偶表演搖籃曲

b. 組員合唱搖籃曲配合動作表演，

歌聲整齊，歌詞正確者為優勝

1. 字彙教學

此本繪本的書名中即有一個同學未見過的單字 “ forever”，小朋友直覺的將

“ forever” 拆成兩半 “ for” + “ever”，因為 “ for” 和 “ever” 都是他們已經熟識的 Sight Words，老師澄清英文單字的意思並不都是可組合的，其中一部分 Compound Words 的特殊例子，如 “dog” + “house”= ” doghouse ”，但 “ hot ”+” dog ” = ” hotdog ” 就不是可組合的單字意思，難道「熱狗」是「熱的狗」嗎？同學聽了哈哈大笑，在輕鬆的氣氛中解釋了單字的不可類推性。與學生互動時遇到這種超出教學範圍的問題，

如能給學生一個簡短而滿意的回答，他們會充滿感激的認真聆聽，並意識到以前學的單字有著有趣的巧妙組合。

故事中出現的動詞有 “grow “, “grew “, “yell”, “ flush “，其中的 “grow “和

“grew “為動詞的現在式和過去式，在學校的主教材中並沒有介紹到過去式的概念，為避免學生混淆，在教師朗讀故事時，特別提醒同學當故事中的男孩還是小嬰兒時，一年一年的長大過程都是已經發生的「過去式」，而現在和母親的對話是現在發生的「現在式」；第一次朗讀故事時學生並未完全了解現在式和過去式的動詞變化有何不同，第二次朗讀故事時，放慢速度，遇到“grow “和 “grew “時特別提醒，學生們才確定分辨出動詞發生時間的先後順序。另外的動詞 “yell”和 “ flush “的單字意義，同學很容易能從老師的肢體語言中了解，也十分樂意上台表演，尤其是同學發揮創意，在表演時加上不同類型的吼叫聲 “yell” 和不同水量的沖水馬桶聲 “ flush “，效果十足！

程度好的同學對於這本繪本的單字感覺是發音不難，多唸幾次就會背了，動詞蠻少的，大部分的單字都曾經看過（訪 940415）。但大部分的同學會覺得單字比課本難，容易忘記，不想要背單字，要讀十遍以上單字發音才不會忘記（訪 940415）。

2. 故事閱讀教學

在本研究中故事的閱讀是採用閱讀前、閱讀中、閱讀後，三個階段的方式來進行。閱讀前的預測活動，是讓學生單憑故事封面的圖來猜測故事內容，「Love You Forever」的封面是一個媽媽陪著小嬰兒在地毯上玩玩具的圖片，多數的學生大致猜 測是媽媽和嬰兒的對話故事，覺得有點幼稚，提不起興趣，老師以 “What are mommy and baby talking about?”， “Do you have such kind of toys when you were a little baby?”

的問句提問時，舉手回答的同學寥寥可數；但從老師開始配合投影片唸故事中的英文時，學生開始出現專注的神情，而在一頁頁的故事進行中，當學生聽到 “The baby grew up! He grew, and he grew and he grew!” 表現出高度的好奇心，期待小嬰兒長大成小男孩、小男孩長大成大男孩會發生什麼趣事。可見未知的、有趣的故事內容，能引起學生繼續閱讀的動機。

當故事中的 baby 逐漸長大，開始出現調皮搗蛋的情形，同學紛紛舉手發言，發表自己小時候的趣事，尤其有些同學有和故事主角一樣的經驗，發言情形就更踴躍了！

進行到故事中的母親對 baby 唱搖籃曲時，老師唱出其中的英文歌詞，女生大部分很投入，專心聆聽，但部份男生則有竊竊私語的情形出現，覺得「唱搖籃曲」是女生的專利；大部分的同學都能興致高昂的跟著唸故事，但是遇到要用英文唱搖籃曲的那一段，

有些男生會把嘴巴閉著，特別不配合。

本來以為故事中的搖籃曲是難得的英語歌謠教材，如果沒有實際教學，還真無法預測高年級的男生反而會彆扭了起來，接下來播放繪本搭配的有聲書（CD）時，出乎意外的，學生對讀故事的男演員誇張的語調十分驚奇，爆笑連連，反而爭相模仿，

不知不覺中化解了男生唱搖籃曲的尷尬。當老師請同學到前面扮演媽媽抱著大玩偶 baby，邊搖邊唱英文搖籃曲時，沒想到自願的都是男生「奶爸」，全班同學幫這位「臨時奶爸」唱英文唱搖籃曲時，他的表情十分陶醉，令人印象深刻。這就表示誇張有趣的歌謠或唸謠不但能使英語學習內容更加豐富，而且對比明顯的語調更可刺激學生仿聲練習的學習動機，有助於奠定學生往後的閱讀能力。

當老師請同學預測故事結局，「媽媽會不會真的生氣不理小男孩呢？」大部分同學都認為故事結局一定是在他們預料中，覺得老師多此一問；但在第二次、第三次的故事朗讀時，雖然學生已經知道故事結局，但卻會自動跟著情節的起伏模仿有聲書

（CD）中男演員誇張的語調，發現他們很喜歡重複讀著英文故事，樂此不疲，當越來越多的孩子加入一起大聲唸故事的行列中，就算其中有幾個字來不及唸出，也能跟著同學繼續唸，我知道他們正主動積極的學習，從趣味中去發現英語、學習英語，孩子會覺得很快樂。

有位程度不錯的學生對書中的英語搖籃曲歌詞表示了她獨到的看法：歌詞總共有四句 “I’ll love you forever. I’ll like you for always. As long as I’m living. My baby you’ll be.”前三句都是五個音節，第四句是四個音節，數量接近的音節，就像國語詩歌中的對仗一樣，容易朗朗上口，曲調節奏也容易掌握，聽兩、三次就可以自己看歌詞唱了，不過有聲書（CD）中男演員的音調很低，女生得自動提高音調才能順利唱

完（訪 940429）。這才突然領悟到學生覺得困難的地方，有時老師本身並沒有察覺。

這種按音節編排的歌謠，搭配簡單的曲調吟唱，提升了學生對英語音節的敏銳度。

3. 故事地圖(Story Map)的運用

故事地圖的設計包括故事中的主要人物 (Who ?)、故事情節的發展( What happened first? What happened next?) 和對故事結局的預測 (What is the ending of the story?)，在大聲唸故事的閱讀結束後，運用故事地圖讓學生回憶整個的故事，完整用英文句子寫出學習單上的答案對全班同學並不容易，學生難以把意思具體化，更難去把剛學的單字運用到句子裡，對同學而言，此時停留在腦中印象最深刻的應是繪本中的圖畫部分，而非文字。因此題型可改成畫出故事中的人物及印象深刻的情節，再以口頭陳述的句子來練習，如：”He pulled all the books out of the self.”，同學可先畫出小男孩把書架上的書推落一地的場景，教師再輔以繪本該頁的投影片具體呈現，引導同學唸出故事中的原句，還原現場再讀一次。大部分的同學皆受限於故事中的原句，未用自己的句子來呈現，難糾正。

原本困難的句子書寫題，在教師轉換成簡單的圖片口述題，加上派出小組組員表演該題的故事情節後，同學就面露興奮之情，神情專注地看投影片和唸讀故事中的文句。練習到故事中的媽媽受不了調皮的男孩說到： ”This child is driving me crazy!” ，越來越多大聲回答的聲音，可見雖然是新的、有挑戰性的題型，在反覆練習後仍可增強學童的信心。

二、第二單元課程方案

（一）教案設計

本單元為配合主教材 Cool English (Unit 7 & 8)所出現的食物單字課程，並搭配所教過的高頻率出現的英文單字(Sight Words)，介紹此本以小豬一家人想出門野餐的英文繪本 (Pig Out)。由於繪本封面的介紹已於第一次課程中出現，暖身活動時重點即著重於封面圖畫的討論，包括在封面已出現的食物單字與課內單字的比較，接著引導學童由封面圖畫猜測故事內容，並配合故事地圖(Story Map)介紹故事的架構分析；

再於之後的課程中講述故事內容，並延伸相關的教學活動。本單元分四節授課，先陳述教學目標，再分述上課時進行的教學活動及教學內容，如表 4-1-2：

表 4-1-2 第二單元「Pig Out」教案設計

教學日期第 12. 13. 14. 15 週所需節數 4 節教學目標 1. 能辨識故事中出現的食物單字

2. 能跟讀說出英文繪本故事內容 3. 能樂於接觸課外英語教材

4. 能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀並了解故事節次教學活動教學內容

1. 暖身活動 (介紹英文繪本)

a. 引導學生閱讀封面，討論書名，作者，繪者

第一節 (94.5.6)

2. 閱讀故事之前的活動 (猜測故事內容)

a. 請學生先看封面，猜測故事內容 b. 發表閱讀完封面的看法，要求說出

封面的食物單字。

3. 閱讀故事時的活動 (Picnic Basket)

1. 暖身活動 a. 發回 Picnic Basket 學習單，並稱

”What happened next？”

”Was the basket full？”

2. 閱讀故事時的活動

在文檔中繪本式教學對國小高年級學童英語學習動機影響之研究 (頁 80-86)

（二） 教學歷程