第一單元教學問題及策略

（一） 班級經營方面

此繪本閱讀前的預測活動，由第 1 頁的對話 ” Hello, little mouse. What are you doing?” 開始，學生藉由替小老鼠回答問題預測接下來會發生的故事情節，因為「現 在進行式 Be+Ving」的文法概念在主教材已多次提及，同學並不陌生，舉手回答的情

形很踴躍。

同學們對於小老鼠要如何獨吞大草莓的過程十分感興趣，尤其是饑餓的大熊也 聞到了新鮮大草莓的香味，隨時可能現身搶奪，懸疑刺激的氣氛，大大地提高了同學 繼續閱讀討論的興趣。當饑餓的大熊大步穿越森林，發出轟隆轟隆的巨響 “BOOM!

BOOM! BOOM!”，雖然只聞其聲，卻已經成功的營造了可怕的壓迫感！情急之下，集 中生智的小老鼠想出了 3 個不讓大熊發現草莓的主意，這 3 個點子充分引起了同學猜 測的興趣，可見未知的故事情節發展的確能深深吸引學童，原本想保留最後一個部分，

等到下一節課再公布答案，學生紛紛表示一定要聽完這 3 個點子才願意下課時，我知 道老師已成功地激發孩子的自我學習動機，更讓我再一次體會繪本故事的魅力！

故事的高潮在於小老鼠發現這 3 個點子都行不通，乾脆將大草莓一分為二，趕 在大熊上門前，先吃個痛快再說！同學對於小老鼠突發奇想的點子，有著神來一筆的 驚喜，還有同學一讀到結局這一頁，忍不住拍手叫好呢！同學在舉手發表猜測結局時，

大多同學已能使用片語來回答，例如：” under the table, behind the door, on the top of the house, under the bed.”，比起之前只能用單字來回答進步了許多，而學生在鼓勵的氣氛 下，發言也更加踴躍！高動機程度組的同學表示：聽到故事最精采時，真想一口氣聽 完不要下課；老師帶讀完故事，再用自己的句子來回答問題，對故事的內容記憶會更 加深刻（訪 941021）。全語言教學主張兒童在學習語言時，應有完整的意義與情境，

即由整體學起，然後逐漸到局部片段，亦即由文而句，由句而詞，，由詞而字。在本 研究中教師亦將繪本故事當作一個整體來教，先讓學生熟悉整個故事內容，再一步步 解析學生困惑之處，最後整合文句內容，用肢體表演及大聲朗讀的方式，讓學生再次 經驗語文的整體概念。

（二） 教學活動方面

此本繪本的故事長度適中，前兩節課即以完成故事閱讀的教學，同學們擁有較

多、

完整的時間完整的念出整個故事，同學們分組接力讀故事時比全班齊讀的效果更佳，

分組讀時該組同學能更專心地扮演故事中的角色，其他組同學並不會因為還沒輪到自 己而不專心聆聽，因為故事十分緊湊，老師的 PowerPoint 一頁頁接著播放，稍有分心 就會出差錯，同學聚精會神的盯著螢幕，比起聽老師帶讀時更專注，真是「意想不到」

的收穫！

反而是「傳草莓念故事」時，同學因為太興奮常發出笑鬧聲，會影響了別組讀 故事的清晰度，而讓故事的銜接不夠緊湊！應該將「傳草莓」的活動改於字彙教學時 進行，邊播音樂邊傳，音樂停時，草莓所在該組，負責回答老師的問題，這樣才不會 因遊戲而影響教學！

填寫學習單上的單字網路時，同學們已能熟練的使用字典查閱，由於本學期由 圖

書室及校長室提供了不同版本的英文字典，字彙量也增多，上學期曾出現查不到單字 的情形也獲得改善，英語教室的工具書齊全對教學成效有頗大的助益！

在故事地圖的部分，同學們原本很擔心這個部分，因為老師要求要用完整的句 子

呈現，對完全以自己的英文句子呈現較沒信心的同學，經由指導改寫和小組討論的方 式，竟然能以原句架構為主，換字改寫後表達出自己的創意，令我十分驚訝！看他們 專心創作自己的點子時，臉上洋溢著自信的笑意，似乎不再認為寫學習單是件苦差事！

低動機程度組的同學表示：我以前很害怕要寫 story map 的學習單，我都只能用畫圖 或照抄故事來表示，今天我懂得用改寫的方式，寫出屬於我自己的句子，好像有點進 步耶！；寫 story map 的學習單對我來說，是件困難的事，我總是需要同學的幫忙才 行（訪 941021）。