教學觀摩安排於第二循環第十一週(94.11.10)，第二單元繪本 Eat Your Peas 的 第二節上課時間，由研究者擔任教學觀摩的教學者，安排指導教授及陳慧芬教授帶領 台中教育大學國教系四年級學生共 38 人及邀請本校 3 位英語科任老師進入現場，實 地觀察深入檢視，給予研究者質量並重的回饋。過程中須以第三者中立的角度針對教 師的教學及學生的學習進行觀察、紀錄，並於會後填寫教學觀摩回饋單給予研究者多 個面向的思考。茲分成「學生反應觀察紀錄」及「教師教學觀摩回饋」這兩部分來探 討，臚列如下：
一、
學生反應觀察紀錄
由於研究者希望在該堂課的教學過程中，能讓非參與觀察者了解並紀錄該次觀摩
研究者同意觀察的教學面向。因此在回饋紀錄單上設計了「學生反應」的觀察細項，
請觀察者按表填寫，如實呈現課堂上學生的反應情形。該回饋紀錄單上的內容細項，
係參酌吳雅慧(2001)定義的高學習動機之外顯行為、九年一貫分段能力指標，並依據 研究歷程中師生互動後的反思紀錄及教師的課室經驗來訂定。並從四大方面來進行觀 察，包括：學生的動機反應行為，聽說能力表現，讀寫能力表現及綜合應用能力。
（一）動機反應行為方面
在學生表現出的動機反應行為方面，以具體觀察到學生下列行為反應為重 點：能大聲回應、踴躍舉手發言、積極參與遊戲等三個細項。
2. 大聲回應
在教師帶領唸讀字彙時，幾乎所有的小朋友都能大聲回應跟讀；逐頁 唸讀故事時，偶爾有一兩組同學速度落後，老師及時發現並稍做停頓，
將那兩頁重複帶讀並強調難字的發音（觀生 941110）。
3. 踴躍舉手發言
學生發言十分踴躍，似乎不受在場來賓的影響，對於一些較簡短的問 題幾乎小朋友都可以一同回答，在老師還未請學生舉手時，就會自動大 聲的說出來。同學們對預測故事情節的問題參與特別踴躍，但較難的問 題，或是要以完整英文句子回答的問題，回答者就減少了。老師邀請各 組做歌謠表演時，有三分之二的組別馬上舉手自願表演，但在老師更改 歌詞內容，加上自編動作後，全班共八組皆舉手，躍躍欲試，可見老師 平日即提供了「溫暖、支持」的學習環境，使學生樂於嘗試新的語文活 動（觀生 941110）。
4. 積極參與遊戲
在運用片語與老師進行猜字問答時，台下的小朋友都會有笑聲傳出，
尤其是老師未猜對該組的指定片語時，更是得意的大笑說：Ha! Ha! Ha!
I don’t eat peas!而被老師猜中的組別，則是短暫捶打桌子以示懊惱，嘆 氣的說：OK! I will eat the peas。當進行故事單頁文句填空時，各組低聲 的討論著答案，深怕被別組竊聽，填答完畢派代表衝上台貼圖到正確順 序時，台下的組員們七手八腳的提示著，氣氛熱烈又緊張（觀生 941110）。 綜上分析，大部分小朋友對「學習英語」都顯得興趣高昂、動機強烈。小組競 賽、分工合作玩遊戲，更使得台上台下的小朋友，叫喊歡呼玩成一片。教師所安排的 活動能讓學生躍躍欲試，很開心的學英語、很盡興的玩英語。
（二）聽說能力表現
在學生聽說能力表現方面，以具體觀察學生是否出現下列反應為重點：能仔細 聆聽、能藉非語言訊息聽懂、能辨別單字詞彙、能仿說單字、能跟讀對話等五個細 項。
1. 仔細聆聽
大部分的小朋友在老師講述繪本時，都能用安靜、專注的眼神凝視老 師，出現仔細聆聽、認真上課的眼神。但少數幾位（座位偏後的組別）會 發呆，沒有跟上老師的進度（觀生 941110）。
2. 藉非語言訊息聽懂
學生在遇到聽不懂的英語時，會尋求非語言訊息，如圖片、老師的手勢、
暗示的唇形、肢體動作、臉部表情及中文解說等輔助來理解。在字彙教學 時，老師採用投影片圖片的方式讓學生直接了解字義；在片語教學時，老 師以TPR的肢體動作演示讓學生用動作來學片語；另外，在唸讀較長單字 brussels / chocolate / factory ，老師引導同學分音節分段拼音 bru ssels / choco late /fac to ry，老師以慢且誇大的嘴形，讓學生能抓住拼讀單字的發
音訣竅（觀生 941110）。
3. 辨別單字詞彙
在本次教學中的字彙和片語很多，小朋友把 “ fourteen” 唸成 “forty”，可能是 未注意字尾發音的影響，出現混淆的情形，經糾正幾次後有改進，已能辨識繪本 中的文字。大部分的小朋友能看著繪本中的圖示，唸出英文單字，對學生而 言，「圖畫」的提示對辨認單字有很大的助益；但也有些同學能不使用到「圖 畫」的提示，就能唸讀出文句，可見，對高年級學童而言，「文字的理解」
也是閱讀時的必備條件（觀生 941110）。
5. 仿說單字
學生的仿說能力強，大部分都能正確模仿老師唸讀出故事。複數名詞字 尾的 s 偶有遺漏的情形，例如：peas / puddings / vegetables / bikes，經老 師提醒後，已能正確發出語音（觀生 941110）。
6. 跟讀對話
幾乎全班同學皆能大聲跟讀，感覺上蠻整齊的，全班跟讀時效果不錯，
但分組輪讀時正確度就有點兒降低，同學們將祈使句的命令口吻表達得 很傳神（觀生 941110）。教授認為可以增加全班完整的唸讀故事的時間，學 生在老師的帶領下，語調起伏很明顯，唸出故事兩位主角僵持不下的氣氛，所 有的評鑑者一致認為這個部分表現的很不錯。
由上述細項可知，學生大都能保有仔細聆聽的習慣、也能運用非語言訊息聽懂 不認識的英文。仿音、跟讀能力不錯，至於在辨別單字詞彙語音方面，須長期配合 字母拼讀教學及強調文法觀念，才能做到見字讀音、聽音拼字的地步。
（三） 讀寫能力表現
在學生讀寫能力表現方面，以具體觀察學生是否出現下列行為反應為重點：能 用手指字跟讀、能看英文填資料並辨識文法差異這兩個細項。
1. 手指字跟讀
「繪本式教學」設計的初衷即是希望有助於提升學童的閱讀能力，教師發現 學童喜愛跟讀模仿，在精采的故事情境營造下，可讓學生記住畫面再跟著書面 文字指字唸讀。非參與觀察者觀察到，幾乎大部分學童都能跟著老師的紅外線 光點移動，正確讀出單字，且表現出熱烈的喜愛和積極的投入。老師用紅外線 光點指字時，視覺效果很明顯，發現有幾位小朋友不只嘴巴跟著讀、也 會模仿老師用手指字讀；雖然未讓學生上台指字讀，但學生還是很喜歡 這個活動，能力較好的學生則能手、眼、口一致的正確指字認字（觀生 941110）。
2. 看英文填資料並辨識文法差異
同學們似乎對學習單的模式已十分熟悉，在老師逐一的引導下，並透 過小組分工互助的模式運作，大多數的同學已能順利完成填答，少數有 困難的同學，在同組組員的幫助下也都在課堂上完成；助動詞 don’t / doesn’t 的使用經過老師以投影片說明後，同學們也都能了解並完成訂 正，部分能力較好的學生則能完全使用完整的英文句子作答，對都會區 小朋友的英文造詣佩服不已！（觀生 941110）。
（四） 綜合應用能力
在學生綜合應用能力表現方面，以具體觀察學生是否能用詞彙和同學玩遊戲為 重點：舉手的同學幾乎都能認得那些單字，能把繪本的字彙唸出來，台下 的學生也能熱烈參與為同組組員加油，全班熱情參與，師生配合度極佳，
很多人自願表演或回答，更有人希望能一答再答，教師對於未主動舉手
的同學，也能給予公平的學習機會，以詢問的方式，邀請較害羞的學生 回答（觀生 941110）。