（一）教案設計
本單元為配合主教材 Joy Go Round 7 中已出現過的顏色單字，並搭配所教過的 高頻率出現的英文單字(Sight Words)，介紹此本以擬人化顏色為主角的英文繪本。由 於學童已對繪本封面的介紹頗為熟悉，因此暖身活動由介紹作者的一系列作品開始，
接著引導學生猜測故事內容，並配合故事地圖 (Story map)介紹故事的架構；再於之後 的課程中講述故事內容，並延伸相關的教學活動。本單元分四節授課，先陳述教學目 標，再分述上課時進行的教學活動及教學內容，如表 4-1-6：
表 4-1-6 第三單元 「Little Blue and Little Yellow」教案設計 教學日期 第14, 15, 16, 17 週 所需節數 4 節 教學目標 1. 能辨識故事中的常用字詞
2. 能跟讀說出整個故事內容
3. 能完成故事學習單 (Story map) 4. 能用英語話劇演出自創的故事內容
節 次 教 學 活 動 教 學 內 容 1.暖身活動
(介紹英文繪本)
a. 介紹封面的撕貼畫，詢問同學是否讀過 作者Leo Lionni 所創作的繪本並講述 Leo Lionni 創作此本繪本的原因 第一節
(94.11.29)
2.閱讀故事之前的活動 (猜測故事內容)
a. 引導學生由書名猜測故事內容
b. 發表完閱讀封面的心得後，要求說出相 關的顏色單字
3.閱讀故事時的活動 (老師朗讀)
a. 老師用豐富的表情及擬人化的語調扮 演主角little blue 和 little yellow，一 頁頁念著前幾頁的故事內容 (Prediction & Color Mixing)
1. 暖身活動 a. 發回 Prediction & Color Mixing 學習
”What happened next？”
”Who is little green？”
Color Family)
第三節 (94.12.13)
1. 暖身活動 a. 發回學習單，並請同學發表個人的 Story Map 內容，並給予鼓勵
2. 閱讀故事時的活動
與little yellow
4. 閱讀故事後的活動 a. 老師挑出學生朗讀時覺得困難的單
3. 閱讀故事後的活動 (表演改編故事)
a. 各組推派”papa _______”
、”mama _______” 和 ”little ______”
代表，並以同色玻璃紙為道具，扮演某 一顏色的家庭
b. 抽出不同顏色的兩組，朗讀故事並按照 內容將玻璃紙重疊，表演出故事的情節 發展
c. 能有誇張的動作或情緒變化表演的小 組，特別加分，例如：哭泣、擁抱、
握手等
（二）教學歷程
1. 字彙教學
這本繪本的單字不難，字彙教學的重點則集中在顏色單字及 Sight Words。從封 面預測故事時，先介紹相關的顏色單字( little, blue, orange, green, black, …)，再帶”Blue and yellow make green.” 的句型討論，原本單一顏色的問答轉變成混和顏色的句型，剎 那間教室也顯得多采多姿呢！尤其是混和顏色的句型題組，同學們覺得很新鮮，高動 機程度組的同學表示：原本簡單的顏色單字，變化成混色題，蠻有挑戰性的；故事裡 的每一頁都有顏色變化的驚喜，蠻有趣的（訪 941216）。低動機程度組的同學表示：
我對顏色混和很拿手，很多成績比我好的同學還得問我的答案呢！；只要想出三個顏 色單字，就可以變成一個自己的句子，很簡單嘛（訪 941223）。
其次則是 Sight Words 的聽讀活動，因為故事中出現的顏色單字也是屬於 Sight Words 的一部份，於是結合聽讀活動來整理故事中所出現的 Sight Words，分組負責某 幾個特定單字，接著老師播放故事的投影片並逐頁讀出故事不中斷，在故事進行中各 組必須記下特定單字出現的次數，第一次讀完故事時，全班同學臉上都出現如釋重負 的表情，覺得簡直是不可能的任務！發表答案時，果然不出我所料，正確度頗低，雖 然還是給全班專心聆聽的態度全體加分，同學們覺得不服氣，紛紛要求再試一次！第
二次讀故事時，同學們表現的更專注了，這次各組組內還有更細部的分工，每個組員 都有負責的特定單字，聆聽時表情依然專注，但顯得更有信心，結果成績揭曉，各組 皆有大幅度的進步，還有幾組高興的互相擊掌，慶祝合作成功呢！可見即使是較困難、
具挑戰性的題型，只要能把握住重複練習的技巧，學生也不會覺得枯燥乏味，學生會 因獲得成就感的鼓勵，而對反覆練習顯得興趣盎然、動機強烈。中動機程度組的同學 表示：真的沒想到平日老師要我們記的 Sight Words，在繪本故事裡會如此大量出現；
幾乎每一個句子裡，都包含了好幾個 Sight Words，我得把 Sight Words 給好好記熟才 好（訪 941223）。高動機程度組的同學表示：我一直覺得 Sight Words 太簡單、不重要，
居然在繪本故事裡佔了絕大部分的份量；老師教的 Sight Words，對閱讀英文的幫助很 大（訪 941216）。
2. 故事閱讀教學
此本繪本閱讀前的預測活動，是由 Leo Lionni 創作此作品的原因談起，當同學 聽到 Leo Lionni 是在搭車的途中隨手拿起身邊的紙張，以手撕出故事中的小黃和小藍 兩位主角時，覺得十分不可思議；更對之後的故事發展充滿好奇，舉手發表預測的內 容天馬行空，無奇不有，令我十分驚訝於他們過人的想像力，亦可見「能力指標 3-1-10 能藉圖畫、書名做簡易預測、推論」對學生在學習英語時提供了充分的發揮空間。
本書的作者(author)和繪者(illustrator)為同一人，此與之前介紹的繪本作者和繪 者各司其職大不相同；其次則是主角的部分，本書的所有主角及情節皆是以不同大小、
形狀的色塊來表示，原本擔心會因畫面不夠豐富而失去對學生的吸引力，沒想到反而 學生覺得充滿新鮮感，聽老師帶讀時，會先想辦法聽懂英文句子，再去分析圖畫和文 字的對應關係，這與前幾本繪本的效果不同，之前同學們會先被可愛的插圖吸引，看 了圖再閱讀文字；由這堂課和孩子的互動中發現，對高年級學童而言，「圖片」已非最 重要的溝通媒介，「文字的理解」也是閱讀時的必備條件。
當故事進行到兩位主角變成「小綠」，連父母親都認不出他們時，同學臉上都露
出了擔心、著急的表情，全班更熱烈討論著故事的結局，我非常重視學生發表的每一 個意見，即使他只以單字回答，我會再用完整的句子重組複述一遍，並鼓勵他再站起 來＂Repeat after Teacher Wu.＂，老師不斷的口頭鼓勵 “Well done! Good job!＂的確會 使學童勇氣倍增。
各小組長帶領朗讀故事時，鼓勵同學在唸到有動作或情緒變化時，要加入表情 或肢體動作（哭泣、擁抱、握手等），各小組表演的特色各有特色，同學們覺得自己是 個成功的配音員，為簡單的畫面加上豐富的聲音表情。老師講完故事，學生如果在上 課時獲得立即練習的機會，可以幫助他們更容易學好英語。因為課堂中的立即練習是 與同學一起重複學習，而讓他們從原本完全不會，到會唸一些英文句子。低動機程度 組的同學表示：我沒補習，但跟著老師讀繪本，我覺得我的英文閱讀方面有進步；我 很喜歡和同學一起唸英文繪本，不會的字，同學會提醒我（訪 941223）。可見課堂中 有趣的重複練習及共同學習，的確可以提升學童的英語能力，進而產生學習英語的動 機。
3. 故事地圖(Story Map)的運用
「Little Blue and Little Yellow」故事地圖的設計包括故事中的主要人物 (Who are the main characters in the story?)、故事發生的地點 (Where does te story happen?)、
故事中的主要問題 ( How do their parents recognize them?) 和對故事結局的預測 (What is the ending?)，在大聲唸故事的閱讀結束後，運用故事地圖讓學生回憶整個的 故事。其中較困難的 ( How do their parents recognize them?) 和 (What is the ending?) 這兩題，同學大多能從繪本中找到線索、選擇回答，經由課堂觀察發現，同學們仿寫 或改寫的能力，有明顯的進步。低動機程度組的同學表示：跟著老師多讀幾次繪本的 文字，我已經能找到問題的答案並且抄寫下來；同組同學會提醒我句子的完整寫法，
我才比較不怕寫學習單（訪 941223）。
這份學習單最受歡迎的部分就是 Color Mixing 和 Color Family 的部分了！
Color Mixing 是字彙教學進行的混色句型題，對混色的顏色選擇眾說紛紜，討論氣氛 熱烈，填答的成功率也頗高，這部分我未要求著色，但同學們都自動著上粉嫩的顏色，
十分賞心悅目；而 Color Family 則是要求同學畫出他們心中的小藍或小黃一家人模 樣，並延伸表演活動：以各組不同色玻璃紙為道具，組員分飾 papa ____, mama____, little ____，各組發揮巧思為主角們加入台詞，演出效果令人耳目一新！中動機程度組 的同學表示：寫完學習單，把我們這組討論的結果演出來，很好笑！用玻璃紙遮住臉 當道具，比較不會不好意思；比較喜歡演戲的方式，而且全組一起演，比較熱鬧（訪 941216）。