行動研究的精神

研究者從課室經驗出發，以提升不同動機程度學生的英語學習動機為教學理 念，並致力於自我教學品質的提升。因此以行動研究的方式，呈現出與學生互動過程 中，所共同創造的英語教學模式。

從行動研究的角度來看，研究教師從「教學」的反思中得到了什麼呢？把「教 學」反過來思考即為「學教」，學生就是老師最好的教學指引。從他們學習時的反應、

個人訪談的回饋意見，教師得以了解學生的學習情況。而當老師修正調整些許教法，

會使學生學得更好時，教師擁有的專業自主權可以讓老師放心從事教學上的革新。也 因此研究者特別珍惜循環不斷的歷程，從教學中發現—省思—改變，使師生共同創造 的英語教學模式臻至完美。

在行動研究縝密的資料蒐集監控下，研究教師能從中獲得極大的反思空間，進 行更專業的教學思考。從課堂錄音、錄影的方式可以全面檢視課程，再次面對自己授 課過程的點滴，會產生許多不同的觀點，或許是欣賞贊同的，也可能是審視批判的；

從反覆聆聽錄音、重複觀賞錄影，不但可分析課程的各個面向，詳細的紀錄教學過程，

作自我審視、研究反思、檢討改進，可作為兒童外語發展的佐證，傳遞了教師的實際 課室經驗，供自己或他人作教學上的參考；同樣的，當檢視出課堂中被忽略的細節，

研究者也會重新審視其重要性，再次確認需檢討改進的缺失。於是在下次教學時，教 師就會時時刻刻提醒自己，不再重蹈覆轍。每堂教學後的教學日誌，主觀的審視反省 自己；而從非參與觀察者的回饋單、學生的訪談紀錄、學生的英語學習動機問卷……

等客觀的文字紀錄中，更能確切明白學生最感興趣的活動、最感困難的問題及教師教 學的優缺點。

半結構式的個人深入訪談，能讓高年級的學童有暢所欲言的發表管道，學童可 有更進一步解釋自己想法的機會，在表達方面透過與老師一來一往精準的問答，同時 也可幫助學童更了解他自己的學習狀況。經過動機問卷及訪談後，學生會感受到老師 對他們的關愛，更加喜愛上英語課，形成一種教與學的良性循環。

學，然後知不足；教，然後知困。研究者在進行研究時，深感對英語繪本童書 的認知太粗淺，知識學問不足以厚積而薄發。故在研閱蒐集坊間多種版本後，發現可 以運用在課程中的英語繪本童書類型及數量眾多，更誘發研究者往後對經典英語繪本

童書實徵性研究的動機。以行動研究的角度觀之，養成「發現—省思—改變」的自我 教學視導習慣，能帶給教師莫大的注意，提升教師教學效能，不斷創造出更新更好的 教學模式。

綜上所述，研究教師規劃充實的繪本式教學方案，運用活潑多樣的教學活動，

注重行動研究中蒐集及省思的歷程，逐步發展創造出英語繪本童書的教學模式。藉著 英語繪本童書的神奇魔力，誘發學生對故事與文字的好奇，使其體驗世界兒童的共通 語言；更要不斷的改進教學技巧、設計教學活動，讓孩子以輕鬆、生活化的方式來學 習英語，引導學生進入英語語言學習的殿堂。