二、第二單元課程方案

（一） 教案設計

本單元為配合主教材 Joy Go Round 7 中的數字與動詞片語的文法概念，並搭配 所教過的高頻率出現的英文單字(Sight Words)，介紹此本以餐桌上母女之間的豌豆拉 鋸戰過程的英文繪本。由於學童已對繪本封面的介紹頗為熟悉，因此暖身活動由引導 學生猜測故事內容，並將故事內容與個人生活經驗相連結，發表個人閱讀時的想法；

再於之後的課程中講述故事內容，並延伸相關的教學活動。特別於第二節上課時間安

(Predict Chart) 第二節

2. 閱讀故事前的活動

(Remember King)

a. 發回學習單，並請同學發表故事中母親

2. 閱讀故事後的活動 (故事內容複習)

a. 將故事中的句子出現的片語總整理，配 合音樂、動作，加深對片語意義的理解 b. 抽出數位學生，個別口述故事

3. 閱讀故事後的活動 (Unscramble the pictures 故事圖片重組)

a. 將句子的關鍵字先去除，引導學生塡出 正確的單字

b. 將故事中的主要場景出現的順序變 更，請同學排出正確的情節發展順序 c. 全班再將組合完畢的八大場景故事，依 序讀出每一圖的短文，完成一篇完整 的故事

（二） 教學歷程

1. 字彙教學

此本繪本的單字教學先介紹繪本中出現的名詞部分，大多是故事中的媽媽為了 說服她的女兒吃豌豆所提供的交換條件，例如：peas, 48 puddings, a new bike, two baby elephants, three zebras, a penguin , a factory of chocolate，由於皆屬於可數名詞，即配合 主教材中的數字 1-100 一起練習，老師先以 “What don’t you like to eat?” 提問，同學 們大多能以 ”I don’t like to eat _________.” 的句型來回答，老師再以 ” What does your mother ask you to eat?” 提問，很多同學赫然發現兩題的答案居然是相同的！原來故事 中母女對立的情節，其實在日常生活中幾乎天天上演，不禁莞爾！唸讀單字時氣氛更 加熱烈，可見生活化的英語故事情境的確能引起學生學習英語的動機。

接著加強同學看字拼讀單字的能力，先從字首發音的辨識入手，老師以 tea – bee – pea 三組字來檢測同學聲韻覺識的能力，所有的同學都能看字拼音讀出，並分辨 出字首發音的不同；接著是較多音節的單字 brussels / chocolate / factory ，老師引導同

學分音節分段拼音 bru ssels / choco late / fac to ry，先由老師示範讀音，在分組練習後 以抽籤方式各組練讀，沒被抽到的組別也躍躍欲試，似乎已克服讀較長單字的恐懼感！

老師在各組間巡視，遞麥克風給唸得不錯的同學，也有越來越多的同學敢主動示意想 用麥克風唸英文單字，學生坐在位子上唸，較有安全感，比較不會扭捏不好意思。

其中在繪本出現的單字 brussels（綠色花椰菜）並非常見用法，因此老師介紹 一般在字典上常見的形式 broccoli，這是首次在繪本中遇到非正式用法的單字，同學 們也可趁機了解繪本作者可能因各國風俗民情不同，而出現俚語、俗字的用法。中動 機程度組的同學表示：這本繪本的單字雖然比較多，但都已在之前的課程中接觸過，

比較不會有陌生的感覺；老師教我們分音節拼讀單字時，有些男生唸得很誇張，還會 噴口水，笑死人了！（訪 941122）；低動機程度組的同學表示：我喜歡食物和玩具的 單字，因為我都會唸了；老師投影片上的圖片很漂亮、很真實，真想一口咬下去（訪 941122）。

2. 故事閱讀教學

此本繪本閱讀前的預測活動，由書名 “Eat Your Peas” 的祈使句命令口吻和封面 小女孩心不甘情不願的表情開始，同學大多能猜出小女孩 Daisy 不愛吃豌豆，而她的 媽媽卻硬要她吃不可，「偏食」的主題很快的引起同學們熱烈的迴響，紛紛表示自己也 有相同的生活經驗，媽媽們都會命令自己吃「很營養卻不太合口味」的食物，每當用 餐時間，餐桌上總是出現母子或母女拉鋸戰，同學們蠻愛模仿媽媽們下命令的口吻：

“ Eat your beans! Drink your milk! Eat your fish!”，也把祈使句霸道的氣勢表達得很貼 切，可見貼近學生實際生活情境的英文句型，也能有效的引起學生學習英語的動機。

再來進行引導閱讀的部份，同學們原本以為主角 Daisy 很快就會被媽媽說服吃 下豌豆，或是認為媽媽會發起脾氣來硬逼她吃，結果出乎大家意料之外，Daisy 的意 志力超堅決，說不吃就不吃，這點可是贏得許多同學的讚嘆呢！大家沒想到，現實生 活中強勢的媽媽，在故事裡卻節節敗退！只好以 Daisy 喜歡的東西來作交換條件，從

10 puddings, 48 puddings 到 go to bed late, a new bike, 10 new bikes ，甚至連 a baby elephant 都出現了，同學們猜測的焦點頓時轉移到媽媽所提出的交換條件禮物內容，

老師每讀一頁，同學們個個驚呼連連，對 Daisy 媽媽大方的程度佩服不已，當老師提 問：Do you think that your mother will follow Daisy’s mother?，同學們舉手回答： “It’s impossible for my mother!” “I hope that my mother will give me so many gifts someday!”，熱烈的討論氣氛反映出同學們融入故事的專注態度。

故事的高潮在於媽媽所有威脅利誘的方法都行不通時，原本以為故事就到此為 止了，沒想到一直不說話的 Daisy 居然提出她的交換條件：” If you eat your brussels, I will eat my peas!”，原來 Daisy 媽媽也有自己不愛吃的食物呢！這下子，情勢大逆轉，

結局就更令同學們期待了！對結局的猜測討論是整堂課最 high 的時候，共有三種結 局的版本，大家都對自己的答案很有信心，揭曉答案時，猜對結局的組別高興的跳了 起來！沒猜中的同學們並不氣餒，也舉手表示他們想自己改寫故事的結局，未因沒猜 中而特別失落，這樣「勝不驕，敗不餒」的上課氣氛，是我夢寐以求的情景呢！中動 機程度組的同學表示：Daisy 的媽媽真是太大方了，真希望我媽媽也能這樣；她只要 吃下豌豆，就可以得到這麼多禮物，真是太划算了；這本繪本雖然字數較多，可是我 幾乎都認得書裡的單字，蠻有成就感的（訪 941122）；高動機程度組的同學表示：我 和 Daisy 一樣，絕不妥協；我很期待每一頁媽媽所提供的禮物，文字雖多但都有小插 圖，就算忘了也會馬上想起；我最喜歡 ” If you eat your peas, you can do whatever you want” 這一句，覺得很酷（訪 941122）。

3. 故事地圖(Story Map)的運用

「Eat Your Peas」故事地圖的設計包括對故事結局的預測 (predict) 、閱讀完故 事後對預測的調整(adjust)、故事的主旨 (What is the main idea?)、故事中的主要問題 ( What is the problem?) 和如何解決問題(What is the solution?)，在大聲唸故事的閱讀結 束後，運用故事地圖讓學生回憶整個的故事。其中較困難的 ( What is the problem?) 和

(What is the solution?)這兩題，此次採用單字及片語填充的形式作答，雖然老師並不提 供備選答案，而是經由引導閱讀後，師生共同討論作答，經由課堂觀察發現，經過了 前幾本的繪本閱讀教學後，學生已能抓住歸納的重點，踴躍的舉手發表答案，答對的 人數也明顯增多。低動機程度組的同學表示：將故事多讀幾遍後，我也能以單字或片 語作答，寫學習單就不那麼困難了；學習單上要我們記下印象最深刻的四種禮物，也 沒有限定的標準答案，我最喜歡這一題（訪 941123）。從課堂上孩童的表現知道他們 確實整個故事都聽懂了，能跟著老師和同學把故事「看懂」並「唸出來」，對學生而言，

已是他們展現能力及信心的方式，而且也漸漸克服了對「寫」的恐懼。

學習單 B 面 (What is the solution?) 的部份，採用單一句型、片語填空的模式作 答 ( If you eat your peas, you can _________ when you want.) ，雖然故事中所出現的片 語只有幾個 ( go to bed, brush your teeth, tidy your room)，但教師引導學生將他們所希 望的交換條件自由填入，並將之前教過的片語提出複習 ( go to school, comb your hair, brush your teeth, wash your face, clean your shoes, get dressed)，同學們感覺上如獲至 寶，不知選哪幾個填答才好？低動機程度組的同學表示：原來我們已經學過那麼多片 語，老師今天不提，我還不知道呢；今天老師用歌謠和動作複習片語的意思，很容易 記，所以我沒問別人，自己完成學習單（訪 941123）。