一、 問卷的編製
為了解國小五年級學童接受「繪本式教學」前後的英語學習動機變化情形，
編製了「國小學童英語學習動機問卷」，在問卷設計編製的過程中，研究者除參酌 文獻探討中所論及之相關文獻資料，並參考許繼德(2002)與陳佳韻(2005)兩人之研 究問卷，更就教於英語教學經驗豐富的國小教師，最後，再請指導教授審閱修正，
訂定為「國小學童英語學習動機預試問卷」（附錄十一）。
（一）專家內容效度
研究者首先印製「國小學童英語學習動機專家效度審查問卷」。並就本研究 之研究目的、問卷內容、作答方式加以說明，委請教育專家學者及國小具碩士學位 並有英語教學實務經驗之英語教師，針對問卷架構、內容及文字語意不清之處等提 供意見，作為問卷編製修正之參考。參與評鑑的五位教育專家學者與英語教師，如 表 3-5-1 所示：
表 3-5-1 評鑑本研究問卷修正意見之專家學者
姓 名 服 務 單 位 與 職 稱
洪月女 國立台中教育大學英語教學系教授
陳慧芬 國立台中教育大學國民教育學系教授 葉重新 亞洲大學心理學系教授
孫麗瑛 國立台中教育大學實小英語教師 黃凱倫 國立台中教育大學實小英語教師
在回收專家效度審查問卷之後，針對專家學者所提之意見，就文句不通、語 意不清以及不適當之處再作修飾。經過整理之後，刪除了問題不適當或專家學者們 意見不一的題目，共刪除三題，並將題目重新配製，最後編製成「國小學童英語學 習動機調查問卷」(預試問卷)，共二十九題。為使語法有變化，題意敘述採正、反 向兩種；為避免填答答案偏於中央選項「無意見」的趨勢，填答答案分為四個選項，
以非常同意到非常不同意為反應選項，給分標準採 Likert type 四點式量表型態，非 常同意 4 分、同意 3 分、不同意 2 分、非常不同意 1 分，為使總分相加均為正向的
學習動機，在反向題部份給分標準相反，非常同意 1 分、同意 2 分、不同意 3 分、
非常不同意 4 分。
（二）預試與信度考驗
本研究之預試採用立意抽樣的方式，選取目前就讀於台中教大實小五年丁班的 學童作為預試對象。本問卷於九十三學年度下學期一開學，即九十四年三月初對五年 丁班的學童施測，樣本數共 30 份。
預試問卷回收後，進行信度分析。本研究以 Cronbachα係數分析考驗其信度。
Cronbachα係數主要是檢驗內部一致性，及檢驗整個測量所有受訪者回答問題時是否 具有一致性。α係數越高，顯示題目之間有越高的內部一致性。經由統計套裝軟體分 析後，經專家效度刪題後的整體α係數為 .7640 ，可見具有良好信度，並刪除第 1 題 後，可使α係數提升為 .8962 ，其信度分析摘要如表 3-5-2。經由 Cronbachα係數信 度分析考驗後，決定刪除第 1 題，最後正式問卷完稿，共 28 題（附錄十二）。
表 3-5-2 國小高年級學童英語學習動機調查問卷(預試)信度分析摘要
題號 刪除此題( X ) 刪題後的整體α係數 1 X α= .8926
2 α= .7582
3 α= .7578
4 α= .7464
5 α= .7778
6 α= .7531
7 α= .7572
8 α= .7552
9 α= .7521
10 α= .7534 11 α= .7465 12 α= .7559 13 α= .7420 14 α= .7509 15 α= .7540 16 α= .7492 17 α= .7524 18 α= .7635 19 α= .7516 20 α= .7540 21 α= .7428 22 α= .7544 23 α= .7606 24 α= .7539 25 α= .7444 26 α= .7509 27 α= .7508 28 α= 7557.
29 α= .7582
二、 問卷的實施
英語學習動機正式問卷確定後，便著手進行本研究之「學童英語學習動機前後 測驗」。本研究第一循環階段的前測於九十四年三月二十九日實施，前測結束後，
根據前測結果，進行學童英語學習動機高低程度群組分析，後測於九十四年六月二 十一日實施；第二循環階段的前測於九十四年九月二十三日實施，後測於九十五年 一月三日實施。