三個青少年的生命處境

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帶諷刺 想像

目前與家人的關係 因父親坐牢、距離拉 開而和解

與母親關係良好，親 如姊妹

與哥哥較好 與母親關係疏離

與家人和解中

從三位受訪者的家庭狀況，可以看見他們從小的家庭狀況，就是一個充滿變 動、紛爭、衝突、不安的環境，這讓他們對於「家」缺乏平穩、安定和有安全感 的感受，當家庭本身就相當浮動、存有一些不穩定的狀況時，家庭內部的成員自 然會受到影響。小萱抗拒爸爸的管教，而媽媽的不管剛好成為她可以鑽漏洞的對 象，父母關係的不穩定，讓小萱小時候常常處在一個等待父母合好、回家的過程 裡，也因為天天看著父母之間的情感戲碼，小萱很早就踏入情感世界，許多的行 為深受男朋友影響；晶晶與媽媽疏離，爸爸又不在台灣，有兩個家卻又都覺得不 是家的感受，讓她一心想著要獨立，擁有自己的家；維維則因為自己的家處處跟 別人不一樣，爸爸又酗酒又家暴，媽媽也無力抵抗，讓他非常厭惡自己的家，最 後選擇和朋友走在一起，把朋友當兄弟、當家人。

當家庭給予無法給予足夠的穩定和支持時，他們便會做出對「家」不滿意的 反抗，也就是「逃離」，逃離的方式不盡相同，小萱僅翹家一個月，晶晶因為還 有阿姨的用心照顧，所以只有晚歸和偶爾住朋友家，家對她就像是想住就住的旅 館一樣，而維維則選擇和朋友走在一起，能不回家就不回家。家庭一直以來都被 視為個人發展的重要關鍵，在三位受訪者的陳述中，輟學的關鍵原因都不是來自 家庭的壓力，但是實際上都影響著他們如何決定自己的人生走向，以及家庭的狀 況會影響著他們做出怎麼樣的決定、家庭能否承接他們的反應、家庭有沒有能力 對青少年的轉變做出家庭的改變…等都是家庭帶給他們的影響，並且當有翹家的 反抗出現時，逃學、輟學也就伴隨而來。

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二、 缺乏吸引力的學校

在三位受訪者求學經驗裡，學校對他們而言並不是一個有足夠吸引力的場域。

小萱幾乎沒有進班上課過，對國中上課的記憶一隻手就數的出來，與同學缺乏關 係的教室，每一次進班都像是去陌生人家般的讓她覺得尷尬、無聊又置身事外；

晶晶在學校中雖然有不少關係不錯的朋友，但是與導師間的衝突以及對學校課程 缺乏興趣，讓她每次只要想到要上學就感到相當煩躁，而晶晶在學校結交的朋友 也剛好都是不愛上課、會翹課的學生，因此要晶晶好好的坐在教室裡上課，對她 來說真的是坐如針氈；維維更是不喜歡學校裡重視升學、考試的氛圍，國中的他 已經相當有想法，很清楚學校裡的東西和同學不是他想要的，因此毅然決然不去 學校。因著學校沒有吸引他們、讓他們願意停留的人事物，讓他們在面對這個會 帶給他們壓力、痛苦和其他負面感受的地方時，最後選擇以「不去」作為反抗的 手段。

三人抗拒去學校的原因不同之外，決定歷程和表現方式也不盡相同。維維相 當果斷，說不去就不去，從決定不去那天起，學校彷彿與他在無關係，對於學校 老師的家訪或是關心，他都虛應故事；晶晶則是用另一種方式，來迴避她不喜歡 的學校，也就是在法規裡面穿梭、鑽漏洞，兩天不去，第三天再露臉；小萱則是 比較介於中間，仍然會去學校，但是也不介意連續三天未到會被通報的規定，偶 爾出現一下和學校社工、輔導老師見見面，在各個處室待一輪之後，想走就走。

這裡充分展現出中輟生各自的個性和與學校關係的深淺。

從三位受訪者的陳述中可以發現，不同於家庭給他們的是比較隱藏層面的影 響，學校缺乏吸引力是三位受訪者不願繼續待在校園最直接的關鍵，但是校園中 的許多元素都有可能是影響源。

三、 豐富的社區交友網絡

在三位受訪者的生命經驗裡，「同儕」在他們到了國小高年級和國中之後，

佔有很大的部分，他們的社交圈不再只是侷限在學校同齡同學，而是擴大到比自 己年長、生活區域不同的對象。維維從國小開始就認識比自己年紀大的朋友，因

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著這些朋友他擴展了自己的生活圈，其中有些有接觸毒品的、有接觸幫派的，和 他們在一起讓維維覺得每天都充滿樂趣，甚至將他們視為家人；晶晶一方面是自 己從學校內的朋友、學長姐開始接觸，另一方面則是透過哥哥和男朋友的交友圈，

而認識更多背景複雜、不同生活圈的朋友；小萱雖然個性上比較被動，不太會主 動認識別人，但是喜歡拍照、擅長使用臉書的她，經由臉書互相看照片加好友、

聊天而認識許多不同的人，另外比較特別的是，小萱的交友網絡幾乎都是伴隨著 男朋友而改變，每新交一任男朋友，小萱也會同時認識男朋友的朋友，因此小萱 沒上課的生活除了窩在男朋友家，也是有過一段多采多姿的日子。

這些豐富的社交除了影響了他們每天的生活安排，甚至有的會影響他們對於 上課的態度，並且承接了這些青少年不在學校的時光，成為他們生活的重心。當 他們不上學的時間在同儕的陪伴下變得豐富、有趣時，青少年便不會因為「不上 學的時間很多、很無聊」而想要回到學校上課或是尋找學校的同學，反而會對社 區同儕產生歸屬感，當然社區認識的同儕也有部分是同樣對上學抗拒的青少年，

時間一長，在同儕的相互影響下，他們的連結越深，回到學校的時間和機會就越 來越少，最後就會完全的依附在社區同儕中，而形成長期的輟學。

四、 小結：多重經歷下最終的個人選擇

當這些青少年面臨家庭的不穩定，以及對學校的抗拒時，社區同儕恰好成為 青少年得以尋求歸屬和認同的對象，青少年會在這些經歷當中權衡，尋求自己得 以安然的位置。當然這些選擇並不一定是立即性的一個決定，青少年不是因為一 次、兩次在家庭或學校中遇到困境就向同儕靠攏，而是不斷積累、反覆的過程。

小萱的父母長久以來的婚姻問題，讓她一直處在一個未被父母關注的狀態中，

安親班和學校近乎代替家庭的長時間成為小萱大部分生活的空間，最後受到同儕 生活模式的吸引，而漸漸開始從不去安親班、到翹家、翹課，最後則幾乎完全依 附在男朋友之下而與學校脫離；晶晶她從小不被母親疼愛和照顧的經歷，讓她與 家庭長期以來缺乏穩定的連結，而學校的學習因著小阿姨的魔鬼訓練，讓她一直 以來都對課業感到抗拒，當學校中部分不愛上課的同儕對她提出邀約時，她自然

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向能給予她快樂的同儕靠攏，而遠離給她壓力與痛苦的家庭及學校，從一開始的 偶爾翹課、長期遲到、晚歸，後期會穿制服出門營造有上學的假象，但仍受到與 學校社工和阿姨的關係影響，而到最後選擇遊走法規邊緣，沒有全然的脫離學校 和家庭；維維則是從小對家庭的不滿，讓他很早就與社區同儕建立聯結，並且和 家庭漸漸疏離，而當他意識到學校的東西不是他想追求的目標時，他便果斷的決 定離開學校。

可以看到青少年會不斷的在家庭、學校和同儕間挪移、來回，不斷的嘗試找 出自己自在的位置，不論他們各自有甚麼樣的經歷，最終他們都會在這些經歷下 做出選擇，維維最為極端，既離家又離校，小萱與家人仍有較深的連結，僅遠離 學校，晶晶則是與家庭和學校都仍然維持一定的接觸，這些選擇讓他們有了共同 的身分─成為中輟生，也讓他們的生命就此轉彎，走上不同一般青少年的就學歷 程。

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