研究流程與實施步驟

於本實驗中，教師亦是研究者，透過教學應證教學理論。因於教育工作環 境中發現問題，以及欲提升學生學習效能改善教學現況、提升整體語文能力，

研究需不斷地操作進行非線性的來回修正，是一種反省性螺旋的過程。修改 後，透過研究各種有效教學法致力於行動與反思間的緊密連結，其在改善問 題，進而再修改、調整付諸行動，並於實務工作中進行實驗與修正而改善現 狀，透過研究增進知識與專業，達到高度的教學效能。

筆者在產生研究動機「分組合作能否提升學習動機與國語文能力」之後，

確認研究主題為「分組合作教學之策略與實踐研究」，便開始積極探究分組合 作、學習共同體、MAPS 教學法以及閱讀教學等相關理論。依據本校教學現況

與背景分析，設計適合本校學生的分組合作教學模式，並提出策略與教材，觀 察課堂實踐情形，整理出教師的教學設計與學生學習成果，以檢視研究目標是 否達成以及分析學生反應與其作品，最後將提出省思，供有興趣操作分組合作 教學研究者參考。研究架構與步驟如下：

圖 1-3-1 研究流程圖

二、實施步驟

本研究利用所任教的兩個九年級班級（902、907）進行實驗，902 班為導 師班，907 班為任課班，皆透過「分組合作教學」以提升國語文能力。教學目 標希望透過此教學法能確實引起學生動機與有效提升學生聽、說、讀、寫能

明定研究問題——分組合作在國語文教學中的設計與實踐

探究問題的背景理論——分組合作教學、學習共同體、MAPS教學法、閱讀教學

組織資料——建立分組合作教學之操作模式，提出策略與教材

資料蒐集——分組合作教學的課堂操作實錄、提問學習單填寫內容、學生意見回饋表

資料分析——分析分組合作教學課堂實際狀況與學生反應、學習成果

學生回饋說明——檢視學生書寫情況及分組合作教學實施成果、學生成果發表，檢討並說明

結論和省思——教學模式的應用與改進

力，研究流程如圖1-3-1 所示，本論文章節安排與研究流程如出一轍，其實施 步驟說明如下：

（一）明定研究問題

筆者任教於新北市國中五年，觀察到教學現場學生學習動機普遍低落，上 課氣氛低靡，在尋求解答的過程中，發現是因學生課堂參與度低，教學方式無 法滿足學生的心理需求（隸屬與愛、自尊），與教師、同儕皆鮮少互動，教室中 缺乏思考的活水，導致學習的熱情逐漸枯竭。而分組合作教學的主要目的即是 提升學習動機和國語文能力，因此筆者將聽、說、讀、寫策略融入於分組合作 教學，研究此教學法對提升學生能力和動機的影響。

（二）探究問題的背景理論

筆者選定研究主題後，便著手蒐集相關資料，如閱讀有關分組合作教學書 籍，MAPS 教學法的融入，學習共同體的精神以及閱讀教學的應用，並聆聽相 關研習，以及分析分組合作相關研究，並將此文獻和論文資料加以整理，建立 本研究文獻理論基礎，以此作為教學設計之依據。

（三）組織資料

實驗初始須建立分組制度，小組安排因考量各班學習風氣、性別比例、班 級生態、上課秩序，故採用異質性分組，並以行動研究模式於每一階段進行評 估與改進，以改善教學現場所產生的問題。因教學目標為提升學習動機與國語 文能力，所以提出聽、說、讀、寫策略以及所使用的教材。而其聽、說、讀、

寫策略分別為：聽——聆聽的態度，說——口語表達，讀——閱讀理解，寫—

—寫作訓練，在分組合作教學過程中，學生會不斷接受提升其能力的教學活動 與素材，以供其討論與思考，此四項訓練環環相扣，在一堂課中也會同時出現 四項訓練或因時間問題而部分出現，但最終皆以提升國語文綜合能力為目標。

（四）資料蒐集

學生於分組合作教學中習得的策略與方法，將展現於課堂表現、學習單與 回饋表上。在聆聽部分，筆者將觀察學生是否能安靜聆聽組員發表內容，並將 蒐集學生媒材聆聽與記錄同儕討論內容的學習單；閱讀部分，則是以課文為媒 介，輔以延伸閱讀，為學生搭建閱讀的鷹架，將蒐集學生課前、小組合作學習 單，觀察能否進行有效閱讀；口說部分為觀察並記錄教師提問時學生的回應狀 況，以及上臺講解小組成果時的發表，學生於臺下所填寫的回饋表也一併蒐 集；寫作部分，將收回學生的寫作構思流程圖，觀察其書寫的內容能否由簡答 轉換為詳答，進而組織成文章，並於最後進行同儕互評，分析學生互評表。

（五）資料分析

蒐集完學生作品後，將針對聽、說、讀、寫學習單進行質性分析，並根據 回饋表及觀察、訪談的記錄討論，以了解研究對象在學習動機與國語文能力方 面是否有所提升。筆者將分別選錄A、B、C 組學生作品進行探討，了解不同學 習成就的學生對於分組合作教學的接受度，以及授課後其學習成果如何，以分 析其改變程度，學習單某些題目若書寫程度、內容差異不大，將分別於902、

907 各挑選一名學生作品分析，其中較具特殊性，或與學生學習背景相關聯的 作品，也將提出探討其原由。

（六）學生回饋說明

本實驗課程即將結束之際，學生須填寫教學回饋表，以了解對於分組合作 教學的接受度、適應度，以及在國語文能力上的整體表現，觀察學生是否自覺 其進行的教學模式有助於國語文能力與學習動機的改善。筆者將以統計數據的 量化資料，分析學生接受此教學後所呈現的真實狀態，並依據學生給予的回 饋，反思其策略融入之成果。

（七）結論和省思

依據學生聽、說、讀、寫之學習單成果、以及課堂表現、學生自省回饋 表、國文段考成績進行反思與整理，透過研究了解學生經由此教學模式的成 果，以作為教學之檢討與未來改進的方向。研究後，可調整的教學部分與省思 也將記錄之，以供未來欲實施分組合作教學教師作為參考。

本研究聽、說、讀、寫策略融入分組合作教學，將以下圖簡示：

圖1-3-2 聽、說、讀、寫教學策略

分組 合作

閱讀 理解

寫作 訓練

聆聽 態度 口語

表達