第一章 緒論
第二節 研究範疇與方法
藉由論文的撰寫著手進行研究，並在前人的研究上不斷調整、創新，使得 教學研究是動態的、有機的，也重燃起研究者對教學的熱情與悸動，看著學生 進步與學習動機的增強著實為教學現場者一大欣慰，也希望能將文章抽絲剝 繭，重新織成一匹新的錦繡，帶領學生走到更深、更高的閱讀層次，文章是案 頭之山水，山水是地上之文章，期許在文本中師生能一同走過千山萬水也看到 千萬個月亮。
第二節 研究範疇與方法
一、研究範疇
（一）實驗對象背景分析
本研究利用所任教的兩個九年級班級（902、907）進行實驗，902 班為導 師班，907 班為任課班，皆透過「分組合作教學模式」進行授課。
導師班（902）分組合作操作時間為七年級至九年級會考前，完整實施時間 約兩年，而任課班（907）為學校九年級時指派，故實施分組合作學習模式時間 為半年，為了讓兩班實驗進度一致，故挑選九年級上學期，進行為期三週的實 驗，實驗結束後，請學生填寫回饋表，教師將學習單收回，檢閱並分析其成 果，且利用與學生晤談的方式，藉以了解分組合作教學對於學生的感受以及學 習成效。筆者將利用國文課以及閱讀課，每週共六節的時間，進行實驗操作，
透過三篇文本：〈酸橘子〉、〈鯨生鯨世選〉、〈勤訓〉融入聽、說、讀、寫策略的 學習單，觀察研究對象在接受分組合作教學時，能否引起學習動機與熱情，課 程結束後，整體語文能力是否有所提升，並將特別觀察低學習成就學生的上課 狀態與表現。
進行實驗前，須說明本研究的限制條件，因兩班學生皆為九年級，有一定 的語文基礎，學生已於七、八年級多次接觸文言文，對於白話文的閱讀理解技
巧也有一定的認識，雖然未全數的課程皆以分組合作方式進行，但在討論技 巧、同儕間的默契、字詞解析、檢索訊息也具有不錯的表現。故本研究操作模 式以及教材，較適用於已有小組合作經驗以及有一定閱讀量之學生，研究教材 包含深層分析的閱讀題，以及須在課堂上利用小組合作的方式進行文言文拆 解，故要有一定的閱讀量與解讀能力，而研究設計目的一方面是為了解分組合 作教學對於提升學生國語文能力是否有正面效益，另一方面也作為九年級的複 習教材，在會考前藉以訓練閱讀能力，提供些許解題策略，期望學生面臨即將 到來的會考能有所幫助。
兩班的學習氛圍略有不同，導師班從七年級便採用分組合作學習模式上 課，且幾乎每一科皆是，學生已非常習慣此模式，同儕間有一定的默契，也了 解分組討論時的技巧，班上有兩位特殊生，一位為聽障生，另一位為視障生，
除了座位需特殊安排外，在課堂皆能自然地與同儕討論並跟得上學習進度。而 任課班整體班級氣氛較為活躍，對於分組賽制的得失心頗重，上課情緒容易遭 受影響，此班級為九年級才任教，故無先前的分組提問訓練與默契培養，所以 容易遇到挫折就想放棄分組合作模式，甚至有部分學生認為傳統模式讓他們在 課堂上較為輕鬆。
（二）教材內容分析
因實驗班級皆為九年級，未來即將面對人生的第一次大考——會考，故選 錄的文章將依據會考題型特色挑選。由近幾年會考題型分析可發現，記憶型題 目比例降低而閱讀型題目比例升高，從單題的文意判讀至題組式的閱讀理解，
皆是測驗學生的閱讀理解能力，故筆者選錄〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、以及
〈勤訓〉三課作為分組合作學習之文本，其挑選理由說明如下。
第一篇選文為〈鯨生鯨世選〉，此篇為長篇記敘文，難度中等偏易但篇幅 長，近來可發現會考題幹的延長，閱讀字數的增加，皆是在訓練學生閱讀的能 力，但篇幅長的文章，學生容易失去耐心讀完或胡亂看過，因此閱讀需要策略 輔助，能否運用閱讀策略來擷取問題所需訊息，統整理解正確文意，省思評鑑 作者寫作動機與帶給人們的啟示，將藉由此課練習，希望未來學生在進行白話 長篇閱讀時，思考能較有脈絡性、統整性。
〈酸橘子〉與〈勤訓〉皆為論說文，但論述的方式不同，〈酸橘子〉先舉例 證，再就事說理，而〈勤訓〉則是採用正反合的論述方式，兩種不同的論述模 式希望藉此讓學生認識、熟悉論說文的結構，也了解可用不同的架構闡述自我 觀點，並應用於作文中，這兩課的設計是一套論說文模組的訓練，而依據教學 步驟由淺至深，由簡易至困難，所以先以白話文本〈酸橘子〉作為基礎，讓學
生藉由此文本內容討論兩性合適的相處之道，對於青春期的國中生而言是符合 生活情境的，且易於引起動機，以此課入門能使學生對分組合作模式接受度更 高。而〈勤訓〉則是作為文言文論說文代表，在會考的閱讀題組試題常可以發 現最後兩大題皆是文言文，學生常常表示沒時間寫完或寫到最後筋疲力竭，一 看到文言文題組便放棄，對於文言文的恐懼與躲避是教學必須解決的問題，故 挑選〈勤訓〉此課，一來同樣為論說文可讓學生再次回顧之前〈酸橘子〉所學 的論說文模式並比較之，再者其內容，亦可勉勵即將大考的學子們勤勉不懈。
二、行動研究方法
本研究即是以筆者導師班和任課班為實驗對象，依據本校學生特性結合
「學習共同體」、「MAPS 教學法」理念所改良的「分組合作教學」以分組合 作、提問教學與自身設計的策略學習單，研究學生國文課堂狀況、學習效能以 及國文綜合能力（聽、說、讀、寫）是否提升。以下就本研究所涉及的研究與 資料蒐集方法說明如下：
（一）文獻研究法
本研究將蒐集分組合作、閱讀教學相關國內外專書與期刊論文，凡提及與 分組相關之教學模式，筆者將梳理其理論，找出適合筆者班級運作的最佳模 式，而研究成果為期望提升學生整體語文能力，固有任何可提升學習能力之技 巧，筆者將採納記錄之，希望透過前人的研究與分享，能找出適合自己與學生 的分組合作模式並實踐於教學。
（二）文本分析法
本論文依據文體與文章的難易度分別選錄〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤 訓〉進行文本分析，每一篇文本筆者將深入剖析其內容，以作為設計學習單之 根據並搭配分組合作教學聽、說、讀、寫策略融入之活動，增加學生的記憶深 度，而分析的方向將結合生活情境與相關議題的融入，並補充文本相關資訊，
以文本為基石，搭建閱讀的鷹架，完成閱讀地圖。
（三）觀察研究法
因本研究為分組合作教學之實踐，故需藉由課堂實際操作與觀察，得知此 模式的進程、待修改之處以及學生最直接的反應與回饋。在課程中，教師自身 省思或教師同儕互評可了解學生學習狀況，並依觀察紀錄，可於下一階段進行 修正與調整。
（四）意見回饋法
本研究將設計課堂學習狀況回饋表與學習單進行分析，藉由回饋表與學習 單書寫情形，了解此教學策略是否能有效提升學生能力與學習動機，並將所得 資料加以歸納整理，以發現學生的學習困難處或教學任一環節須調整處，以及 分析不同程度的學生對於此分組模式的接受度與自我效能感。
（五）實踐操作法
此模式設計之初始，至實際運用於教學現場進行操作，到最後實驗完畢，
筆者將研究所得與學生學習成果和回饋，一併實錄於本論文中。本論文將課堂 實際操作步驟和實施細則，以及不斷增進修改的過程，操作後的心路歷程、成 果，以及筆者操作分組合作教學所遇到的困境與此模式的適用環境和搭配的班 級經營，將於實踐後具體記錄之。筆者於106 年 12 月至 107 年 1 月，主要針對 分組合作教學以及聽、說、讀、寫策略融入之設計與成效進行實踐研究，研究 時程與範疇如下表所示：
表 1-2-1 研究時程與範疇
學期 授課時間 總節數 課別
九上 106.12.11～106.12.15 6 鯨生鯨世選 106.12.18～106.12.22 6 酸橘子 107.01.08～107.01.12 6 勤訓