寫作策略融入分組合作教學之成果

S06 所觀察的組別剛好為 902 口語表現狀況最佳的小組故在勾選方面無太 大差池。在建議方面，則建議C 組同學加強順暢度，但就筆者觀察發表組別的 C 組學生最大的問題為冗言贅詞，其發表有許多語氣詞，如：這個……然 後……。筆者發現表現極好與極差的組別，C 組學生的評比與 A、B 組差別不 大，但中間組別C 組學生評比較難確實。

綜合以上 A、B、C 組學生的口語回饋表，可發現學生於語音、內容、臺風 勾選部分皆無太大問題，其勾選的項目與筆者觀察學生現場發表狀況相符，但 在建議與鼓勵，可發現A 組學生的觀察較為細膩，且能給予適當建議與鼓勵，

填寫內容大多具體，讓發表組別拿到回饋表後能了解該改進之處，也能知道自 己組別的優點，說明A 組學生所填寫的回饋表教學效益高。B 組學生在回饋單 手寫的部分常常會只寫建議或只寫鼓勵，回饋內容較不完整，或是無法一針見 血點出發表組別最需要注意的地方。C 組學生給的建議和鼓勵較少，其內容易 流於非口語表達訓練重點的描寫，如：觀察同學穿著、身材、或覺得同學聲音 有趣等等，因口語表達回饋表毋須討論，是直接給發表組別，故有些組別拿到 部分C 組學生的回饋表認為無參考價值，效益不大。筆者反思可於往後課堂多 加宣導，且須讓教師或組長檢查過再交予發表組別。

第四節 寫作策略融入分組合作教學之成果

分組合作寫作策略的教學成果分為三部分：一、寫作構思流程圖：了解學生 作文如何產出以及思緒的經過；二、短文訓練：結合課文心得與自身想法，實為 屬於自己筆記的總整理；三、同儕評分表：藉由評比同儕作品，省思自身寫作問 題。此部分筆者將依課次挑選書寫認真的學生作品，不限A、B、C 組，以下分 別就〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘子〉、〈勤訓〉的順序，分析學生書寫狀況。

一、寫作構思流程圖

A 組學生 902 班 S16〈鯨生鯨世選〉寫作構思流程圖：

圖6-4-1 902 班 S16〈鯨生鯨世選〉寫作構思流程圖

在〈鯨生鯨世選〉這課，筆者挑選 902 班 S16 的寫作構思圖分析。S16 組 織文字能力強，聯絡簿小記也總是圖文並茂，是位擅長寫作的學生。在S16 的 寫作構思圖當中，可發現在審題方面能依據題目的要求確實填寫，而在取材可 看出該生的檢索範圍，從結構到組織，可看見其思考歷程與寫作草稿。該生結 構安排得宜也符合題目要求，在組織成文的部分，保育的觀念也非常正確。S16 曾表示：「我覺得有了學習單上的答案，內容需要自己想的少很多，也能更有靈 感！」

A 組學生 907 班 S20〈酸橘子〉寫作構思流程圖：

圖6-4-2 907 班 S20〈酸橘子〉寫作構思流程圖

907 班 S20 於〈酸橘子〉寫作構思流程圖書寫認真，該生感情觀成熟且寫 作能力佳，流程圖中可發現S20 的思考縝密，在筆者所給的提示下，該生皆能 竭盡所能的思考，將流程圖補充至完善。審題方面S20 確實找到題目的條件為

「藉物說理」以及寫作架構的要求，而在取材部分則特別寫出是藉物說理的架 構，並於取材上有所分類，清楚了解該課短文寫作須依此條件完成。其中，S20 特別標註「內容」是依據小組合作學習單第二題，而「結構」則是學習單第四 題，採物、理、結論的方式安排。組織部分則是結合課文心得、生活應用學習 單得到的師長看法以及自己的意見連綴成文。

B 組學生 902 班 S15〈勤訓〉寫作構思流程圖：

圖6-4-3 902 班 S15〈勤訓〉寫作構思流程圖

902 班 S15 在數理方面表現卓越，喜歡邏輯思考，雖國文表現無法與理科 並駕齊驅但也能保有閱讀習慣。該生表示：「透過這個流程圖，我好像比較知道 作文怎麼產生。」因〈勤訓〉此課寫作訓練為熟悉課文架構，以新題目讓學生 重新思考論述，而給予的題目便是「專注」。S15 在審題方面確實有抓到重點，

但於取材部分只找到兩題可作為短文的素材，經筆者思考乃因「勤勞」與「專 注」實為兩個不同的概念，故學生較無法從討論「勤勞」的題目中搜索到需要 的素材。而結構的部分，S15 仿照課文結構，從論述專注的重要性、益處、不 專注到我的看法，架構安排適切，從組織的部分可看出S15 吸收課文內容後，

再轉換為自己的想法，最後再置於短文中。

二、短文訓練

為了觀察學生將寫作構思流程圖應用於短文的情況，筆者於短文作品中特 別選錄了與寫作構思圖流程圖一樣的三位同學，藉以觀察其搭配狀況以及此設 計是否對學生有所幫助。

A 組學生 902 班 S16〈鯨生鯨世選〉短文作品：

圖6-4-4 902 班 S16〈鯨生鯨世選〉短文作品

902 班 S16 確實將寫作構思流程圖的安排融入於短文中，S16 此篇短文雖 內容簡單，但可清楚發現該生分配的三個段落恰是其寫作流程圖於結構部分所 寫的：一、譬喻句子融入，完成題目所限制的條件。二、此課心得，於第二段 中可看到S16 發表自己的看法，這也是筆者希望看到的，閱讀完文本後思索讀 者觀點，形成自己的觀點。三、如何保育，在此該生提供自己的賞鯨經驗與體 悟，在情意方面表現充沛。筆者認為S16 對於架構的安排，基本的作文書寫無 太大問題，可於詞語、句子的精鍊度多加練習。

A 組學生 907 班 S20〈酸橘子〉短文作品：

圖6-4-5 907 班 S20〈酸橘子〉短文作品

907 班 S20 的寫作構思流程圖內容詳細、完善，其思考主軸與短文訓練的 體悟相呼應，皆強調「等待」、「先讓自己成長」等觀點。在結構部分，S20 於 寫作構思流程的安排為比喻、觀點、體悟，而在短文呈現的順序為觀點、比 喻、體悟，雖稍有出入，但S20 此篇短文結構完整，有論點、論例、論據以及 個人體悟，S20 曾反應：「寫短文的表格比寫作構思流程圖好用！因為寫這個表 格像是在打草稿，寫完作文差不多就完成了。」經筆者思考，寫作構思流程圖 的設計需搭配所有文體，並非只是「藉物說理」的論說文，但〈酸橘子〉短文 寫作前的表格是為接下來學生書寫的短文量身打造，故結合度、關聯度皆較 高，學生於使用上，自然認為表格比寫作構思流程圖幫助更大。

A 組學生 902 班 S15〈勤訓〉短文作品：

圖6-4-6 902 班 S15〈勤訓〉短文作品

902 班 S15 此篇短文令人驚豔，在寫作構思流程圖中，該生無過多著墨，

大概能得知為文架構和組織，但於短文訓練的學習單，反而更能看見其書寫內 容。在第一大題短文訓練三步驟中，S15 提出的論點為「專注帶來的效益為 何？」論點為作者的觀點，筆者認為應改為肯定句較恰當，建議S15 可將論點 改為「專注會帶來效益」較為合適。而在反面論述之處與寫作構思圖較不一 樣，在短文裡該生安排非「不專注的影響」而是「過度沉迷於電玩的專注」此 部分是與寫作構思圖不同之處。

而在論例部分，可看見 S15 的用心，該生所找的這兩個例子皆與專注相關 且是大家所熟知的人例。而短文內容則是將第一、二大題所書寫的內容融合，