第五章 分組合作教學之操作策略融入
第二節 閱讀策略的融入
三、 生活應用－讀者觀點－省思評鑑
此階段的學習單筆者設計為「生活應用學習單」，經由課前預習單以及小組 合作學習單的操作，相信學生對於文本內容已非常熟習，學習不應侷限於文 本，所以生活應用學習單將補充課文內容，延伸相關資料，希望能連結與文本 有關的背景知識與學生個人生活經驗。
搭配 108 課綱所提及的核心素養，生活學習單的設計目標為結合學生生活 經驗，強調的是生活中的學以致用，題目將搭配新聞時事增加生活聯想與運 用，並融入生活情境，吸引學生注意而引起共鳴，提升學生自學力與參與度，
培養學生對生活情境問題的分析與解決能力，題目設計將有生活素養導向以及 相關議題的融入，如：〈鯨生鯨世選〉將融入生命教育；〈酸橘子〉則是融入性 別平等教育；〈勤訓〉將培養學生生涯發展教育為主，透過議題的討論，讓學生 發表自我看法。
（一）〈鯨生鯨世選〉生活應用學習單
當人類與其他生物的棲息地重疊或牠們的生活範圍越來越狹隘時，若無法
和平共存，往往將造成憾事發生。以下選取了黑熊溺斃的新聞，結合外部資料 延伸思考，在這導火線下，蔓延出的問題是非法獵捕和市場消費，透過此篇新 聞報導結合課文句子，以作為〈鯨生鯨世選〉的延伸閱讀。在理解作者觀點 下，由學生根據此事件來省思怎麼做才是最好的？怎麼做才是對的。此份學習 單也是在提醒莘莘學子應尊重大自然，引發生態保育之心，珍惜物種的多樣 性，請學生反思我們該以什麼方式和萬物共存。
第二題為網路上令人驚奇的一張圖，以此圖讓學生對於「冰山一角」這個 詞具現化，並從課文中找到映證的句子，也請學生思考作者的觀點，推論隱藏 的訊息進行反思評論，表達自己的看法。
〈鯨生鯨世選〉生活應用學習單
1.第六段作者提到「我感到不安，船隻的靠近顯然侵擾了牠們，但我們只是 如靠近其他種海豚般靠近而已，是我們不當介入？還是牠們過度反應？」試 比較新聞報導臺灣黑熊遭捕獸夾夾傷，陳屍於河床事件，閱讀完以下文章，
請回答相關問題。
南安部落布農族頭目賴金德在河床中間發現一團 團黑黑像毛球的東西，昨天用望遠鏡確認，確定是臺 灣黑熊，於是通報處理。獸醫師檢視黑熊外觀，發現 左前肢已斷掌，右前肢大拇指也斷掌，皆為舊傷，疑 似遭獵放置的獸夾造成。
由於熊體沒有明顯外傷，又是成年個體，於是送 往國立屏東科技大學進行相關研究及病性鑑定工作。
臺灣黑熊為何會溺斃河床中？目前難以研判。
臺東向陽山屋下方，民國 103 年 10 月間也發生死亡黑熊，同樣左前 肢中過陷阱，少了 4 指。林務局花蓮林區管理處長張坤銘表示，花蓮陳屍 溪床母黑熊至少遭受過兩次捕獸夾危害，呼籲大家要珍惜保育類動物勿再 非法獵捕。若違反野生動物保育法依面臨將 6 個月以上 5 年以下刑責，最 重可處 6 萬至 30 萬元以下罰鍰。
而放置捕獸夾的背後無形殺手莫過於市場消費。許多 臺灣原住 民的狩獵傳統裡都有禁獵黑熊的禁忌，他們認為獵熊會帶來厄運，
因此黑熊多是逢機性被捕獲，或因誤中 陷阱而死亡或再被 人捕捉。
玉 山 國家公園地區的狩獵資料顯示， 62%的熊是獵人 逢機獵殺； 38%
的熊則是陷阱誤捕，且多數為幼熊，這些陷阱主要是為了捕捉草食 動物，但被捕動物發出的哀嚎或屍 肉臭味，也可能吸引黑熊前來覓 食而被捕。陷阱對熊造成的危害，我們從 玉山國家公園境內的捕捉 繫放結果來看，15 隻熊便有 8 隻斷掌或斷趾，就是被陷阱捕捉後逃 脫的證據，凸顯目前非法狩獵對野生動物的嚴重威脅。
傳統 漢民族的中藥和食補文化中，黑熊從頭到腳皆可入藥，包 括膽、脂、骨、肉、血等。一份消費者調查報告指出，國內有 1/4 的民眾生病時會考慮食用熊膽粉。黑熊 市場價值高，無非是因為稀 有又有進補功效的傳言。2010 年 7 月媒體報導， 嘉義一民宿餐廳以 17 萬元購得並私宰台灣黑熊，販售熊掌宴一桌 4~6 萬元。在如此高 的經濟利益驅 使下，黑熊遭獵捕的壓力恐怕是野外族群無法快速回 升的主因。
2012 年 2 月，在一場研擬臺灣黑熊保育行動綱領的工作坊中，
100 多名與會人士為 臺灣黑熊勾勒出以下願景：「確保 臺灣黑熊在自 然環境內永遠存在，同時保有自然的棲息地及可存續的族群。」這 代 表著臺灣人對於黑熊未來的深切期盼，也就是希望 臺灣黑熊能在 自然環境與臺 灣子民共存共榮。方法 很簡單：不吃、不買山產、不 捕殺黑熊，並努力將黑熊保育的訊息與周遭的人分享 。
○1 文章中黑熊會受傷是因為什麼？報導中黑熊的死亡是因為捕獸夾導致的 嗎？請舉出文章中的句子證明。
不是。牠的傷口是多年前被夾斷，現在是癒合的狀態。
○2 藉由以上報導請你思考課文中的句子「是我們不當介入？還是牠們過度反 應？」當山林資源越來越缺乏，導致黑熊的棲息地與人類活動範圍重疊時，
我們該如何面對？
規劃黑熊保護區，對於非法打獵進行取締，建立山林巡守制，大家共 同保護黑熊。
○3 以上文章提及要與臺灣黑熊共存共榮的方式為何？
不吃、不買、不補殺黑熊。
2.這張圖所顯示為「冰山一角」之意，說明你所看到的不代表全部，依據課 文內容那段話可與之呼應？
海面畢竟只是一個表像空間，我們能夠理 解的範圍及深度的確相當有限。
（二）酸橘子生活應用學習單
此階段的設計中，〈酸橘子〉生活應用學習單回歸文本內容，在已理解文本 訊息的基礎上，確定作者論述立場並省思自我觀點。而在兩性相處的議題上探 索自我價值，對外產生連結，了解同儕、師長對於兩性相處的看法。
題目的設計以課本的相關議題為媒介，融入生活情境，請學生思考對於
「戀愛」的看法，並回過頭省視自身，懂得珍惜自己才會知道如何去愛，最後 一題的設計則是筆者在班級經營時常遇到的問題，希望學生能學習跳脫性別的 框架，準確客觀的解決班務問題。當師生能以客觀、正向且健康的心態彼此討 論，反而更能讓學生理解「愛情」在就學階段的意義。
學習單內容將結合性別平等議題，表現積極的自我觀念，學習不同性別尊 重、和諧、平等的互動模式，並加入師長的意見，探討性別尊重的問題，也讓 學生透過不一樣的學習方式，了解兩性間的相處之道。
〈酸橘子〉 生活應用學習單
1.讀完本文後，你認為青少年適合談戀愛嗎？請至少說出兩種觀點，作為支 持你論點的證據。（說明至少 50 字）
□ 適合
□ 不適合
觀點
1：
（學生自由作答）觀點
2：
2.當你對愛情懷抱憧憬時，是否已確切認識自己？正如本課所言「你是不是 都準備好了呢？你知道如何去愛、願意從中學習，且能保護自己不受傷害 嗎？」請你寫一封情書給自己，了解自己的優點與值得被愛的地方，找出自 我價值，相信在未來愛情的路上，會更加的平坦順遂。
3.小記者活動
(1) 當全班在討論公共事務時，如：校際比賽、園遊會等，男女生意見分 歧，該如何解決此狀況呢？請與小組成員討論之。
雙方將彼此意見列出，相同者執行，相異者討論，雙方提出各項建議 優缺點，給予彼此發表的時間與空間。
(2) 請你選擇兩位師長詢問適宜的與異性相處有什麼建議？
訪談對象
____________
建議：（學生詢問後填寫）
訪談對象
____________
建議：（學生詢問後填寫）
（三）〈勤訓〉生活應用學習單
〈勤訓〉生活應用學習單選錄了與「勤」相反的類文〈懶惰的年輕人〉讓 學生透過故事省思自身是否也有懶惰的毛病，題目的設計將以故事主角遇到的 問題為出發點，來探究「勤奮」的意義。類文中的年輕人是極端且誇張的例 子，讓學生藉以思考「懶惰的極致」該如何規勸，以及從他人身上尋找「勤」
的具體實踐，在對類文中的人物喊話、規勸的同時，也可視為對自己的提醒與 勸勉。並透過「見賢思齊」的概念，設計了一道為觀察班上同學誰是勤奮的代
（學生自由作答）
表的題目，以作為仿效的對象，並請學生透過發表鼓勵該生，也讓勤奮的同學 作為表率，營造良好班級風氣。
筆者也希望能將文本的精神——勤勉與惜時，帶入生活讓學生實踐，將課 文與生活情境結合，讓此課的精神內化成為學生學習的養分與動力。在理解文 本後，若能找到屬於自己的人生金句，以此自勉，相信對內容將更踏實且具有 意義。故在大考將至之時，使〈勤訓〉不再只是諄諄教誨，而是能融入生活、
親近自我，更能化身為勉勵自我的力量。
生活應用學習單的設計主要是融合生活情境解決現實所面臨的問題，題目 的設計也大多是希望能看到學生的想法，所以此份學習單若課堂還有些許時 間，可讓學生以自學的方式完成，不必進行小組討論，發表也可採自願或教師 邀請等方式，不強迫上臺發表。若課堂時間不足也可讓學生當作回家作業，在 使用與時間的調配上具有較大的彈性。
〈勤訓〉 生活應用學習單
1.請閱讀文章，回答以下問題。
【懶惰的年輕人】
有一個年輕人，從小就很懶惰，父母又溺愛他，什麼事都不讓他做。
長大後，出來工作，他做過的每一份工作，從來都沒有超過十天。慢慢的 他的父親因此感到十分苦惱，也非常擔心，四處請求親朋好友為其兒子留 意合適的工作機會。
終於有一天，一位朋友帶來了一個好消息。他為這年輕人找到了一份
終於有一天，一位朋友帶來了一個好消息。他為這年輕人找到了一份