相關學位論文探討

經筆者整理選錄三篇學位論文深入探析，其排列順序按照出版年份，若年 份相同則依姓氏筆畫多寡排序：

研究者 紀閔中 論文年度 2016

論文名稱 提問教學法促進七年級學生國語文閱讀理解之研究 研究對象 七年級學生 研究方法 準實驗研究 研究結果 本研究以準實驗研究為主，質性研究為輔，自變項為

教師教學方法，依變項為七年級學生閱讀理解能力，一班 為實驗組，另一班則為控制組，操作時間為三個月六個課 次。實驗組三個月的提問教學將搭配提問式學習單，控制 組則是傳統講述教學法，研究者希望透過提問教學法以及 提問策略式學習單（以PISA 閱讀歷程所設計）提升學生 閱讀力。

研究工具分為量化和質性兩部分，量化部分將以

PISA2009 閱讀評量施測卷作為本實驗之前後測，質性部 分為每課須完成「課前預習單」、「課文提問單」、「課文閱 讀素養提問單」。其中策略式提問學習單設計特色分析如 下：

一、課前預習單：於課前預習用，內容多為閱讀歷程中

「擷取訊息」階段，目的為訓練學生自學能力。

二、課文提問單：於課堂中使用，透過分組合作學習時填 寫，內容包含「擷取訊息」、「發展解釋」、「省思評鑑」， 目的為提升學生整體閱讀能力。

三、課文閱讀素養提問單：於課文討論結束後使用，不以 分組方式進行，內容為「發展解釋」、「省思評鑑」，目的 為讓學生進行更深入的思考與反省。

實驗組經由成對樣本 t 檢定，發現提問教學法對於提 升學生PISA 閱讀歷程之「擷取訊息」、「發展解釋」、「省 思評鑑」較不明顯。經由相關係數分析控制組學生於接受 傳統講述法後，國語文能力較能如實反映於PISA 閱讀理 解能力上。不同語文程度學生於閱讀歷程的表現，如下表 所示：

閱讀歷程 學生程度

擷取訊息 發展解釋 省思評鑑

高 提升 提升 提升

中 提升 提升顯著 提升 低 未提升 提升 提升顯著 教師透過提問學習單引領學生進入分組討論並使學生 能更積極參與，中低成就的學生於書寫學習單的達成率有 所提升，不擅人際的同學也會試著主動分享想法，根據觀 課老師回饋仍有部分學生未能參與課程，應避免某些學生 遭組員忽略，教師應隨時觀看每一位學生狀況。

學生學習回饋問卷大多顯示喜歡此教學法，並認為提 問教學能確實提升閱讀力且能更專注於課程，而關於學習 單設計內容學生反應可降低「擷取訊息」題目比例，增加

「發展解釋」「省思評鑑」的題數，希望題目能結合課文

與生活經驗。

研究者 陳芝仙 論文年度 2016

論文名稱 「分組合作學習」運用於國中國文教學之行動研究

——以「十二年國民基本教育核心精神」為開展 研究對象 九年級學生 研究方法 行動研究法 研究結果 本研究欲探討分組合作教學與傳統教學法對學生學習

效果的影響，故透過行動研究法將班級分為實驗組與對照 組，並以學習成果確認是否符應十二年國教之核心精神。

研究工具為量化資料——問卷、成績分析數據與質性 資料記錄——觀察、訪談、學生作品。其中量化數據顯示 實驗組學生在一學期的實驗課程教學下有88％比例的學生 增強了學習動機，提高學習態度；有9 成比例是因為此教 學法認為可增加與同儕互動的機會。而感受問卷也顯示分 組合作學習教學法的確能正向影響班上學習氛圍，經過分 組合作教學，原本死氣沉沉的班級會展現更多的活潑。至 於成績分析則顯示實驗組學生整體成績均有進步，較為特 別的是低分組的進步幅度最大，實與本研究實驗結果相 似，但量化數據卻顯示實施合作學習的班級與講述式教學 法的班級段考平均相差不顯著。

其中研究提到成敗關鍵有：分組的事前規劃、課程教 材的設計、班級屬性。質性資料則呈現分組合作學習能使 成績中下者分數向上提升，成績嚴重低落者能進步至及 格，但高分群則未有顯著效果，結果表示分組合作學習方 式可以減緩學生群體學習的雙峰現象，而學習成就低者於 此研究中大幅進步原因有三：

一、合作學習提供低成就者有被認同的機會。

二、同儕的約束力促使低成就學生上課較為專心。

三、降低遇到難題的恐懼感，態度轉為積極。

研究結果顯示分組合作學習教學法確實能提升學習成 績，改善表達自我的能力，增加學習動機和加強溝通技 巧，有助於適性發展，也符合十二年國民基本教育五大理 念——「有教無類」、「因材施教」、「適性揚才」、「多元進

路」、「優質銜接」。其教學法能培養多元軟實力，包括溝 通、團隊合作、創意、思辨能力，除了學習方面的成長，

對於同儕間的相處、親師之間的互動、社會技巧的提升、

班級氣氛和諧以及讀書風氣提升，學習變得更加積極、正 向亦是分組合作學習無形的收穫。

研究者 梁芳瑜 論文年度 2017

論文名稱 MAPS 教學法在國中國文教學之實踐研究 研究對象 七年級學生 研究方法 實踐研究 研究結果 本研究以 MAPS 教學法為基礎，依據研究者的學校、

教師、學生三方面設計出更為合適的教學流程。較為不同 的地方為角色分類，研究者將角色簡化為三類，學習成就 由高至低分別為教練、球員、老闆。

在進行 MAPS 教學法前，研究者利用海螺計分圖實施 分組學習，教學步驟依序為暖身提問、小組共讀、基礎提 問、心智繪圖、口說發表、挑戰提問、總結測驗較王政忠 老師的MAPS 學習進程少了自學作業和 PISA 後測兩個步 驟。

研究者實踐的課次分別為〈音樂家與職籃巨星〉、〈背 影〉、〈畫貓的男孩〉以及〈謝天〉四課，提問學習單皆有 暖身題、基礎題、挑戰題三個部分，研究者也實際操作並 將學生由初始待改進的成果到經過這些課次的訓練下學生 的回饋和高水準的心智圖表現一一呈現。最後為口說發表 的操作，從一開始的上臺默契不足，到之後小組成員工作 內容分配適當，能流暢且完整的表達，可看出口語表達能 力的進步。

研究者發現實施此教學法，學生的學習動機、閱讀理 解能力以及口語表達能力皆能有效提升，而班上討論風氣 的形成更能推廣至班務討論，應用於班級經營上。其中研 究者的檢討反思與掣肘之處也提醒欲實施MAPS 教學法的 教師，教學流程中該注意事項。此論文實務與理論並重，

提供教師更具教學成效的課堂操作模式，讓有志投入翻轉 教學或MAPS 教學法研究的教師、研究者參考。