第五章 分組合作教學之操作策略融入
第二節 閱讀策略的融入
一、 課前預習單－基礎理解－檢索訊息
課前預習單是文本的初步概覽，所以在題目的設計上，著重在擷取訊息，
而檢索的訊息大部分能從文本直接找到，所以課前預習單可讓學生嘗試自學，
使其對文本建構初步的概念和印象。
課前預習單的作用，主要在於讓學生初次接觸課文時，了解文章脈絡與重 點，設計目標是希望學生能透過依序完成學習單題目，達到熟讀文本的目的，
並具有整合段落重點的能力，與小組合作學習單較為不同的地方在於統整性的 題目較少，課前預習單的閱讀操作主要是檢索訊息搭配少數摘要統整，分組合 作學習單才會有較多發展解釋的題目，而生活應用學習單則是文本的延伸閱讀 或跨領域的議題討論。
以下將說明各文本所使用的課前預習單，依序為〈鯨生鯨世選〉、〈酸橘 子〉、〈勤訓〉，每一道題目皆會闡述其設計理念並附上擬答。
分組合作教學閱讀三層次
課前預習單
生活應用 學習單 小組合作
學習單
基礎理解 深層分析 讀者觀點
檢索訊息 統整摘要
畫概念圖
發展解釋 省思評鑑
（一）〈鯨生鯨世選〉課前預習單
6.在觀察鯨豚的時空下，船隻於大海中顯得多餘原因為何？
因為 當船隻旁過牠們，牠們稀哩嘩啦像一條激流閃躲 所以 作者感到不安，船隻的靠近顯然侵擾了牠們
在閱讀完課文後，學生必須能正確檢索訊息。如：從題目、文句、段落 等。檢索訊息為閱讀的基底，正確的檢索才會導向正確的結論，課前預習單為 閱讀的基礎理解，希望學生能藉由學習單上的問題來梳理文本，題目的設計與 文本段落相符，學生可在瀏覽後搭配問題進行較深入的思考。學習單第一至四 題閱讀操作皆為檢索訊息，第一題為藉由主詞的不同來梳理文句，以及了解作 者描寫不同鯨豚性格的內容是運用何種手法，讓學生簡單的提取主詞後，了解 這段話的內容。第二題的設計理念是檢索出作者所使用的修辭文句，對照文本 是否恰當，也是作為寫作訓練時的素材。第三題則是利用表格檢索段落內容，
使學生對弗氏海豚的習性更加了解，是對弗氏海豚全面性的整理。第四題是從 段落中檢索兩種海豚在大海中的行為，以及在作者的觀察下賦予牠們何種角 色。第五、六題的閱讀操作為統整摘要，第五題要學生著重在眼神和眼睛的段 落上，了解作者使用「字詞」的差異，進而摘要出關鍵句，以理解作者的用字 和「眼睛」、「眼神」之間的差異。第六題則是訓練學生句型摘要的能力，透過 因果句型來梳理文意。
（二）〈酸橘子〉課前預習單
〈酸橘子〉為藉物說理論說文，為了讓學生理解可用此架構來撰寫論說文，
故須了解段落的安排，透過課前預習單的問題，除了能讓學生熟悉課文內容，
摘要出重要訊息，問題的順序也搭建出此課的論說架構，推導出文章正確的結 論，使學生了解論點、論例與論據之間的關係。
〈酸橘子〉 課前預習單
1.本篇為藉物說理的文章，請你分析這一課的段落安排，哪些是例子？哪些 是結論？
引題 橘例 人例 結論
段落 一～二段 三段～七段 八段～十二段 十三段 2.為了能讓同學看清楚文章的架構，區分何為論點、論例以及作者的體悟，
請同學先將文章的段落重新分配，將相同事件或論點的段落統整，並說明為 什麼？
原段落 新段落 重新分配此段落的原因
後期 果皮已略呈黃色，滋味甘甜 擁有足夠的學識和良好的品
〈勤訓〉 課前預習單
2.請按照組別順序，依據題號認領上一題所列出的句子，並與組員試著用自
3.以下為出現於第二段的詞語，請先分析其詞性結構，再試著用白話翻譯
你的看法 應於惜時之舉處加分。若一般人欲與聖賢同分，則必須更加珍 惜光陰，不蹉跎怠惰，才能有一番成就。
7.以下為比較句型的句式，請於括弧內填入 A 或 B，並將此段翻譯，翻譯完
畢後，請改寫此段為肯定句作結。比較句型 A 尚且如此……，何況是 B……
原文 大禹之聖（A），且惜寸陰；陶侃之賢（A），且惜分陰；又況 賢聖不若彼者（B）乎？
翻譯 像大禹如此聖明的聖人，尚且珍惜一寸的光陰；如陶侃一般 賢德的賢者，尚且珍惜一分光陰，更何況是聖明和賢德都不 如他們的人呢？
換句話說 像大禹陶侃如此聖賢之人都珍惜光陰，更何況是不如他們的 人，所以一般人更應該愛惜光陰，力求進取。
〈勤訓〉課前預習單所設計的閱讀操作大多為檢索訊息同時也是文言文的 拆解步驟，經筆者實際操作發現，此份學習單對於 C 組學生難度過高無法自行 完成，後來決定整份學習單皆可由小組討論的方式進行，像是第一題從文句簡 單提取主詞、動詞，便嘗試讓小組討論一同解決，找出主詞與動詞，有助於理 解句意。而第二題正是依據第一題的題目更進一步讓學生試著解釋句子中的關 鍵字詞，也就是換句話說，繼第一題找出主、動詞後，加入課文注釋的提示，
給予學生鷹架，試著以白話文重述其內容，此大題著重詞語的替換，較長或句 形複雜的難句將會在第三至七題。此題於課堂實際操作為讓全班分工每組認領 一句，全班齊心將課文翻譯完畢。第三、四題則為難句分析，從文句中簡單提 取動詞、名詞便可理解第二段大部分的文意，透過詞性分析讓學生思考詞語結 構，並能嘗試解釋出詞語的意義，關鍵的句子理解其內容後，便可將其組織，
完成第二段排比複句的翻譯。第五至七題則為最後一段的分析翻譯，最後一段 的比較句型，筆者設計簡單的加分，來協助學生釐清課文中比較複句的概念，
並檢索出課文的句子作為證據。第六題則是藉由上題的總分評價，讓學生理解 聖賢與一般人先天的差異，若要分數相當，須找出關鍵——惜時。最後一題則 是將以上題目所提供之答案，組織為完整的句子，並將此相連接，完成一個段 落正確的翻譯與結論。第五至七題是一難句分析題組，藉著分析詞語結構、段 落內容最後讓學生反芻、思考後用自己的語言說出其內容，文言文分析環環相 扣，希望能藉由此份學習單逐步為學生搭建閱讀文言文的鷹架。