第三章 聽說讀寫的操作策略
第二節 閱讀策略
一、 閱讀的重要性
OECD（經濟合作暨發展組織 Organization for Economic Cooperation and Development）對閱讀素養所提出的定義為：「個體理解、運用及省思書面文 本，以達成個人目標、發展個人知識和潛能、有效參與社會的能力」；PISA
（學生能力國際評量計劃the Programme for International Student Assessment）將 閱讀素養定義為「對文本內容的理解、應用與省思的能力」33臺灣於2015 年參 與PISA 的閱讀總平均排名為第二十三名，雖高於 OECD 的平均值，但卻落後 於亞洲的新加坡、日本與韓國；而NOP（NOP World Culture Score index）世界 文化評分指數的調查排名為二十九，比起同為華文市場的中國（排名第三）及 香港（排名十二）有不小的差距，閱讀力的不足造成學習成效不彰，臺灣學生 在學習上著重學科的考試範圍，教學則偏向硬知識、記憶性的輸入，未來人才 不是會求出標準答案的人，而是能整合、有創意的人。臺灣以考試為主、強調 標準答案、盲目追求滿分的教育過程，與未來世界最需要的人才特質背道而 馳。34閱讀力的提升是世界的潮流，知識經濟時代，世界各國都希望本國基礎 教育能切實增強學生的知識和技能，以提升國際競爭力，故特別重視教育的產 出評估。35
法國作家巴爾札克說：「一個能思考的人，才是真正擁有無邊力量的人。」
閱讀的內容若只是單純讀進腦袋，而無思考，使得文本無法發揮高度的影響 力，此閱讀是無意義的，閱讀真正的目的在於理解之後進而提出自己的想法。
本研究即是希望透過有效的閱讀策略可以養成學生主動學習、自行閱讀的習
32 佐藤學：《學習共同體——構想與實踐》（黃郁倫譯，臺北：天下雜誌，2013 年），頁 126。
33 陳嘉英：《閱讀力—三招教你破解閱讀密碼，強化競爭力》（臺北：五南，2018 年），頁 5。
34 今周刊：〈搶救被教笨的孩子〉，《今周刊》907 期，2014 年，頁 82。
35 梅松竹、朱文芳：〈我國 PISA 研究的成績、侷限與展望〉，《曲阜師範大學學报：自然科學 版》第一期，2013 年，頁 115。
慣，在閱讀歷程中不停的思考、傾聽與探索多元觀點，匯集分析所吸收的資 訊，歸納成自我觀點。
馬雲在與年輕人分享「讓你少奮鬥 10 年的工作經驗」時，提到了兩個實現 夢想的養分：一是「出問題的時候，先從這裡找原因」，便是閱讀裡的分析解 釋；二是「人最怕的是自己不再是原來的自己」，則是閱讀所培養的反思評鑑。
36理想的閱讀應是能讓學生讀之內容，將其化作一股情感力量，進而修正自己 的觀念和思維去開創美好的生活，才算達到其教學目的，然而學生通常茫茫然 將文本讀過，無法深中肯綮、抓取正確資訊或無法摘取綱要，因而更無法體會 文本所要表達的情意內涵。讓思想恰到好處的發揮才是好技巧，課前的摘要、
從題目中檢索、課中的段落大意、課後統整都是可以讓思想飛騰的方法，端看 教師如何設計。
國中生的主要閱讀類型為：運用性議題、學科性知識和世界名著。課外閱 讀的課內化與閱讀理解能力的訓練與提升一直是國文教學的目標，教學應著重 閱讀過程、策略和高階思考能力（省思、評鑑、創造）與閱讀態度的整合，使 閱讀成為有系統的課程設計，鄭圓鈴教授認為閱讀學習重在過程不在結果，放 下對、錯、分數的執著，認真地讀、仔細地想、慢慢地寫，讓自己在緩慢的學 習中，慢慢釐清自己的困難，感受自己真正的進步。
閱讀能力的重要性也展現於大考題型的轉變，題幹的延長，閱讀題組的增 加，測試學生是否能讀完文章、看懂題目、正確詮釋，以及對於文本能進行思 考與批判。有效的閱讀策略在於能正確理解文本內容，或透過共同討論，分析 歸納出自己的看法。鄭圓鈴老師認為傳統的課堂缺乏效率，因為教學重點為 形、音、義、修辭、句法為主，且教學方式為師對生單方面傳授，而非師生之 間雙向溝通，老師要進行有效的閱讀教學，至少應包括以下目標：協助學生發 展閱讀策略，提升學生的閱讀能力；學生能自行應用閱讀策略，自我提問；發 現學生的學習困難；利用學習鷹架，協助學生澄清與深化學習。
此學習趨勢不僅反映在國文科甚至其他學科皆有此現象，107 新課綱著重 學生如何自學，意味著教育趨勢和學習模式皆注重學習「過程」，不再過度安排 學生學習，要留白培養自學能力，37學校行政努力推動的晨讀，規畫閱讀相關 活動，不管是圖書館閱讀計畫抑或班級書庫、年級巡迴書箱、好讀周報、好書 分享等活動，本校正如火如荼地進行，也顯示出提升閱讀力的重要性與迫切 性。依據本校學生狀況，筆者整理出可有效提升閱讀力四大實施重點：
36 陳嘉英：《打造閱讀的鷹架——閱讀力就是未來競爭力》（ 臺北：五南，2017 年），序。
37 陳嘉英：《閱讀力—三招教你破解閱讀密碼，強化競爭力》（臺北：五南，2018 年），序。
圖3-2-1 提升本校閱讀力四大重點
二、閱讀策略
閱讀教學是近年教育推行的主要方向，而要有效提升閱讀能力需要一些技 巧和策略，像是利用 6W 檢索訊息：What、Why（深層意涵）、How（寫作技 巧）、Who、When、Where，對課文進行剖析。或是「問題式閱讀」，透過問題激 發思考，其內容提到在閱讀時可注意四個層面：一、主要內容：這本書主要談 計，以及實用閱讀、教材生活化，PISA（Programme for International Student Assessment）與 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）的閱讀 認知歷程，是以閱讀為主軸，藉由閱讀方法完成學習，達到能力之養成，而其
表3-2-1 PIRLS 閱讀四歷程
而 PISA 的閱讀歷程主要分為三層次，依序為擷取與檢索、統整與解釋、 學習過程，培養解決問題的能力，課程專家布魯納（J.S. Bruner）曾說：「學校 應該是讓學生學習如何求知的場所，而不是一個只為灌輸知識的地方。」40教 師應掌握各類別的意涵將其運用於教材、評量中。閱讀的歷程有別，操作的細 節與評量的焦點也會不同，陳嘉英老師於《打造閱讀的鷹架》一書中提到閱讀 層次的運用與操作細節，本研究學習單以此內容作為設計的依據，閱讀三層次 學習單將於第五章呈現，筆者依據書中資訊整理出以下表格：
40 J.S. Bruner,The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1961) ,p.21-32.
表3-2-4 閱讀策略與操作細節
四
有效閱讀的程序是——先瞭解文本種類，再根據閱讀操作步驟進行閱讀，
抒