計分方式

教師利用黑板角落處畫上小組計分表格（如圖 4-2-12）此計分表格畫於黑 板角落處，一來可讓小老師、股長協助教師計分，再者以不影響任課師使用為 原則，學生隨時都可以知道目前小組的分數和名次，準備兩種顏色不同的代 幣，其一用來加分，另一種顏色用來扣分（如圖4-2-13），數量需足夠，若一堂 課提問的問題較多而代幣不足無法計分，將會打亂上課節奏。

其中加扣分的依據為：一、每一堂課程結束時會檢查當日上課內容，可能 是筆記或學習單；二、學生於課堂口頭回答問題時的獎勵；三、小組作業檢查 狀況，完成度高或低；四、形成性和總結性評量的得分。王政忠老師將共學與 自學結合，個人的分數和小組的分數有著休戚與共的關係，希望學生能投入學 習也不忘該為自己的學習負責。每一課個人的閱讀理解分數，是在小組共學基 礎之上，再加上個人自學所得的分數，共學越投入，小組分數越高，個人得分

的基礎越高；自學越豐富，個人所加的分數就越多。⁸³

下課前各組派一位代表將今日所得金幣交與小老師統計，將小組分數登記 於黑板，使各組分數能一目了然並於每周最後一天上課日結算以兌換獎勵。合 作學習歷程中運用良好的獎勵結構，有助於提升學習成就、學習動機及社會互 動。⁸⁴每一堂課，小組分數的微幅調動，更能激勵學生於下一次上課表現更加 努力。

圖4-2-12 小組計分表 資料來源：課堂實況

圖4-2-13 代幣的使用 資料來源：課堂實況

在分組合作教學模式中，代幣制結合提問教學，由教師提問，答對者即給 予代幣作為正增強，代幣放置講桌並由教師直接發給學生，一來讓學生能稍微 動一動身體回神並能更加專注投入於課堂，二來在領取代幣的同時也讓學生產 生榮譽感，並接受其他同學眼神的鼓勵，將代幣帶回組別也能激勵小組團結，

加強課堂合作氛圍。

教師依據問題難度設定有時全班搶答，有時限 B、C 組學生回答，C 組學 生回答將有雙倍的分數。特別要注意的是因為C 組的學生回答會獲得兩倍的分 數，故在此階段若問題的難度不高，都會鼓勵C 組學生發言。在《王牌教師的 教學力》中提供一個教學技巧稱為「有問必答」，這個技巧要求原先無法或不願 意提供答案的學生，在另一位同學提供答案之後，務必將答案複述一次。儘管 學生無法（或不願意）回答問題，也要盡量讓學生說出正確的答案，就算只是 將正確答案複述一次也沒關係。只有在該學生正確回答之後，提問才算結束。

經由簡單的重述才能體會成功學習的過程，「犯錯、訂正、繼續學習」此技巧有 助於班上形成對問題負責的態度，即使回答錯誤也須訂正並再次回答，學生無 法不負責任的逃避問題，而是需要追根究柢直到了解問題背後所要探索的內

83 王政忠：《我的草根翻轉——MAPS 教學法》（臺北：親子天下，2016 年），頁 199。

84 黃政傑、吳俊憲主編：《合作學習：發展與實踐》（臺北：五南，2006 年），頁 9。

綠幣加分

紅幣扣分

容。這也正是筆者於第三章所提及在口語表達訓練初始，首重於態度的培養，

在要求學生回答正確的同時，也應養成「負責」的回應模式。

同樣的方式也可施行於評量，教師可為評量設定標準，以本班（902）為 例，將分數簡單區分為八十以上、六十至八十分、六十分以下三個級距，標準 可依班級狀況有所調整，甚至可延伸使用於任何科目，評量表現優異的成員即 可替小組加分，不及格的同學則會扣分。繳交作業亦可結合，作業優秀者加 分，書寫草率或未交者扣分。統一於一周最後一節課進行結算。

此代幣制結合提問教學、評量以及作業檢核，若是導師運作亦可結合班級 秩序評分，當學生習慣此教學模式可使得班級運作於學習軌道上，不管是提升 學科能力或是穩定班級秩序而言，都是一套有效的管理機制。學生初期需要代 幣、物質的獎勵作為增強，到了中期，抽象的口頭讚賞也能有相同效果，實施 到了後期，此制約作用以逐漸消失，學生養成習慣，在實驗一段時間後毋須導 師、任課師的叮嚀，班級已能自治。利用學生趨獎避過的心理，確實能使他們 從這個機制中逐步建立起應有的學習習慣，也為課堂增添些許娛樂性的趣味，

85而其學習的風氣也讓任課師於課堂更能全心全意將重心置於教學而非控管班 級秩序，對於學生和教師而言，都是雙贏的局面。

85 梁芳瑜：《MAPS 教學法在國中國文教學之實踐研究》，（臺北：國立臺灣師範大學國文學系 碩士論文），2017 年，頁 35。