主位者教師對非母語者教師的看法

二、 主位者教師對非母語者教師的看法

Nemtchinova 以 對 外 英 語 教 學 （ ESL) 上 做 實 習 的 非 母 語 者 英 語 教 師 (NNEST)為研究焦點，用問卷調查的方法瞭解主位者教師對非母語者教師的想 法。(Nemtchinova 2005) 這些作為研究對象的非母語者教師總共來自十二個不 同國家，遍及歐洲，南美洲，中東和東南亞。她研究的焦點放在下面七個論

點：

（一）個人特質

主辦教師給NNEST的評價一般是「很好」或「非常好」，尤其在跟學 生的和睦關係上的評價給得特別高。只有百分之七得到「差」的評價，其原 因大多在於「說話的聲音不夠大」、「焦點放在任務而不是在學生」、「眼 神接觸不夠持續」等，而這些問題的來源很可能在於文化差別及一般性的緊 張。

（二）語言能力

雖然語言能力的方面是造成非母語者教師工作憂慮最大的來源，但是研 究中顯示的教師語言能力評價都很好，「很好」和「非常好」的評價為最 多。不過語言能力裡面不同方面的評價之間還是有差別，在「流利」和「真 實性」受到的「非常好」評價 （不到20％）很明顯地比「成為榜樣」，「調 整」(“adjustment”)等方面的「非常好」評價（40％以上）少。主位者教師 的評論包括「正確但夠口語」（“Correct but not colloquial”)，「偶爾有錯 誤，而這些錯誤大部分能自己改正」，「標準，但多樣性有限」等。

（三）教學組織

在此方面，非母語者教師表現特別的好。教學組織裡面調查的四個方面

（課堂時間的控制、平衡與多樣性、準備、課堂管理）的評價都以「非常 好」為最多。一般來說非母語者教師都能瞭解教學組織的要求，以及對學生 學習上的要求。

（四）課程執行

雖然在這方面的評價也算是好，以「很好」和「非常好」為最多，但是 在「清楚」的方面所得到的評價不一，代表非母語者教師在這方面容易有問

題。

（五）文化意識

非母語者教師在文化意識方面的評價也很好，表示他們適應和瞭解美國 文化的能力。在此方面受到最高評價的是「互相聯繫」(“Interactions”) ，

「非常好」的評價佔80％以上的。

（六）對學生的反饋

看到上面互動及和睦關係方面所得到的評價，就可以預料在對學生反饋 的方面的評價應該也相當不錯。果然，非母語者教師表現得很好，「開放」

(“Openness”)得到80%多「非常好」的評價。

（七）自我評價

主位者教師的評價顯示出，非母語者教師接受反饋的能力很好，也願意 配合主辦教師的建議改變自己的教學方式。主位者教師對非母語者教師給自 己評價的反應是他們常常低估自己的能力，不過能持續不斷地尋找反饋。

根據研究的結果，非母語者教師最感困難的地方是發音和糾錯，而表 現最好的方面是課前準備、對學生要求的瞭解及和學生之間的關係。研究結 果也特別申明，根據主位者教師的評價，母語者和非母語者教師在課堂上的 表現沒有顯著的差別。

三、母語者和非母語者教師客觀的比較

在香港大學進行過的研究上，McNeill把母語者和非母語者英文教師對 於學習上困難點的意識比起來。McNeill（2006）研究的內容就是把同樣的語 言教材給兩種教師，而讓他們決定教材上哪一些辭彙會對學習著造成困難。

研究的結果是，非母語者英文教師預見困難的能力比母語者教師的更準。此

Williams (1997) 透過分析其他學者的研究結果，試圖描述有效老師的特性。下 面的表上可以看到她提到的學者對好老師的描寫。

表 2－ 2： 學者對好老師最常提到的特性 （Williams 1997）

Rosenshine and Furst (1973) Brown and McIntyre (1992) 清楚的陳述

熱情

活動多樣性

成就為主（achievement-oriented) 標準的教材