第六節 對外華語教學的發展
二、 在美國的對外華語教學
二、 在美國的對外華語教學
跟其他的外語一樣，華語在美國的地位跟著美國對中國關係的變化，和 美國人對移民到美國的中國人在看法上的變化而改變。在第19世紀初第一次 移民到美國的中國人，他們大部分是沒有受高教育的，貧困的工人來自中國 的各種小農村。這些人在美國社會的地位很低，對一般的美國人來說，他們 卻代表全部的中國和中國文化。美國人對中國人的觀點在第二次世界大戰的 時候才開始改變，因為美國空軍突然需要會說華語的人員，為了他們建立的 課程就是在美國的對外華語教學的基礎（Zhou 2011）。在20世紀中，跟著美
7 http://sjhy.chinajournal.net.cn/WebPublication/index.aspx?mid=sjhy
8 http://www.chinese.cn/article/2012-‐01/05/content_399956.htm
國移民法律的開放，越來越多學位比較高的中國人來到美國。不過，這樣的 改變還沒引起對學習華語的特別興趣。直到80年代中國開放及經濟發展開始 的時候，美國逐漸發現華語在未來的重要性，而開始推薦學習華語。（Wang 2010）至今，學習華語的學生人數繼續增加。
表 2－3: 學習華語的美國大學生的人數 (Furman et al., 2007)
年 1990 1995 1998 2002 2006 學生人數 19,490 26,471 28,456 34,153 51,582
僅是從2002年到2006年四年之間，學習華的語美國大學生人數就上升了 50％多，，而同時間學習現代外語的美國大學生人數的上升不到13％9。 雖然學生人數一直往上升，但是美國的對外華語教學並不是一個完美的系 統。Wang分析情況的時候（Wang 2010）把問題分為6個因素：
一、缺乏國家等級的協調 二、缺乏可靠的學習基礎結構
三、缺乏專業教師培訓及有效的證明系統 四、小學教育中沒有提供教學能力
五、華語背景的學生和K-16沒有有效的包含在華語教學系統 六、缺乏學習華語的機會
9 2002: 1,321,320; 2006: 1,489,042 (Furman et al., 2007)
對本研究來說最重要的就是這六個因素中的兩個：第三個表示專業華語 教師的缺乏。他解釋，教師的專業質量和數量不夠都會造成華語教學上的困 難。第六個也很重要，意思是除了大城市以外，其他地區的學生可能不容易 找到學習華語的機會及專業的華語教師。雖然發達的技術能幫助，透過網路 的教學機會來減輕這個問題，但是目前的情況還是對學生的公正和教學質量 會造成威脅。
小 結
在上面六節裡對關於非母語者語言教師的文獻做了簡要概述。我們更深 入的討論過母語者的定義和母語者這概念的問題，也提到解決問題的一些想 法。為了更進一步的瞭解華語教學環境，討論過在英文教學上發現的語言標 準的問題以及那些問題對華語教學的關係。接下來，我們仔細地探索母語者 和非母語者語言教師的特色，透過不同學者在不同情況下進行的研究結果來 指出兩種教師的優缺點。換一個角度，我們也討論一些關於非母語者教師在 課堂上教學的研究，包括學生對兩種語言教師的看法和母語者和非母語者教 師在教材上預測學習困難點的能力的比較。最後我們更瞭解對外華語教學的 歷史和發展，及在美國對外華語教學做了概述。
第三章 研究方法
第 一 節 研 究 法
至今，非母語者華語教師沒有受到很多注意，因此關於來自不同語言背 景華語教師的研究也幾乎都沒有。 從最初設計對某個問題的研究，過程一定 需要非常慎重的準備，有很多方面要考慮好。不過外語教學上已經有一個跟 非母語者華語教師的情況相似，而且已經受到不少學者注意及被研究過的領 域 － 非母語者英文教師的情況。筆者在準備本文獻探討的時候也使用了很多 跟非母語者英文教師相關的資料。筆者認為，在研究非母語者英文教師的歷 史上，第一個研究過程及使用問卷很適合當作本研究問卷設計的一個開端。
因此，在本研究上使用的問卷是以Medgyes（1994）使用的問卷為基礎。
本研究調查的過程可分為三個部份：
一、問卷調查（以非母語者華語教師為研究對象）
二、e-mail採訪 （以非母語者華語教師為研究對象）
三、 e-mail採訪 （以母語者華語教師為研究對象）
在第一個部份，問卷調查的目的在於瞭解在美國教書的非母語者華語教 師們一般的工作情況。問卷上問題的範圍比較寬廣，包括教師們的教育背 景，教育經驗，自己的華語學習的經驗等。在第二個部份，研究對象比較 少，問題比較有針對性，每位參加的教師得到的問題並不一樣，問題都是按 照他們背景，經驗和先前提供的回答而設計的。問題的深度比第一個部份的
高，範圍比較窄，得到的資料也很個人的。在第三個部份，研究對象都是母 語者華語教師，這個部份調查的目的在於瞭解母語者華語教師對於非母語者 華語教師的想法，以及更深入的瞭解非母語者華語教師一般的工作情況。因 為本研究的主要對象為在美國教書的非母語者華語教師，所以調查的過程全 部是在網路上進行的，以線上的問卷和e-mail為主要的工具。
第 二 節 研 究 架 構 與 過 程
圖 3－1 研究流程的概念圖
上面的圖案是本研究的流程概念圖。下面是每個階段的簡介：
一、蒐集資料
準備的階段，尋找有關的文獻 二、設計問卷調查
按照有關文獻和本研究的目的，設計問卷上的問題 三、尋找問卷調查的對象
在網路上跟美國的非母語者華語教師建立聯繫 四、進行問卷調查
發送及回收問卷的階段
五、按照問卷調查的結果設計採訪，及尋找採訪的對象
按照問卷調查的答案，決定值得更深入地討論的問題，把這些問題當作 採訪的內容。設計對於母語者和非母語者兩種採訪問題，同時尋找採訪 的對象。
六、進行採訪
跟所有的採訪對象交換多次的e-mail，對於每個對象進行個人性的採 訪。
七、整理及分析資料
問卷和採訪的過程結束後把所有的資料整理為本文
第 三 節 研 究 對 象
一、 非母語者教師
在本文的第一章已經提到，本來本研究打算以來自多種母語背景的非母 語者華語教師為研究對象，可是後來因為多種原因而決定把研究的焦點縮小 而放在美國教書的非母語者華語教師上。
因為本研究的焦點在於在美國教學的非母語者華語教師的情況，研究對 象是在美國教華語的非母語者教師。討論非母語者華語教師比較周全的研究 至今未出現，因此本研究的目的是提供一個大致描述。因為本研究的範圍比 較大，所以並沒有以語言背景、教學經驗等來做區分。
因此，進行問卷調查的時候對研究對象只有四個必備條件：
（一）母語不是華語
（二）在美國教書
（三）在課堂上教華語
（四）願意參加本調查，提供意見
尋找問卷調查的研究對象時，跟全部的研究過程一樣，使用e-mail的方 法。發送100多份email後，收到48位教師的回答。因為發送的e-mail常常被轉 發給更多教師，所以確切的回收率是未知的。回收的48份問卷之中有效問卷 為37份。因為尋找研究對象的時候對語言背景的惟一條件是「母語不是華 語 」，因此，雖然研究對象都是在美國教學的華語教師，但是有些教師的母 語並不是英文。這些教師的語言教學情況更有意思，因為他們不但教跟他們 自己母語不同的語言，而且在教學過程所使用的語言和學生的母語也跟自己 的母語不同。簡單的說，這些教師並不是使用自己的第一語（L1）來教第二
語（L2），但是使用自己的第二語（L2）或第三語（L3）來教第二語（L2）或 第三語（L3）。當然這樣的情況跟一般的，使用自己的母語來教外語的美國教 師不同，而他們的參與一定使本研究結果更豐富。雖然在本研究的範圍之內 不能更仔細地討論這些教師的特色和境況，但是他們的身分及教學上的經驗 一定值得更多注意。
在問卷調查的部份完成後，為了開始進行e-mail採訪的部份，從參加問 卷調查的研究對象中再尋找一些願意提供更多意見的教師。本來打算尋找5位 教師，後來決定為了接受更多不同背景的研究對象，而面試8位非母語者研究 對象。此8位研究對象中6位教師是以英文為母語的。有1位德文為母語的，而 還有一位更特別的教師，她對自己語言背景的定義是「1.5 華語母語者」，意 思是，她雖然在中國大陸出生的，但是小時候就移民到美國，受到英文的教 育，而只有大學的時候再繼續學習華語。因此，她的華語能力雖然比一般的 英文母語的美國人好得多，但是不如在中國大陸長大的母語者。
二、母語者教師
為了進行本研究而尋找母語者研究對象的時候，對研究對象要求的條件如 下：
（一）母語是華語
（二）以對外華語為職業
（三）願意參加本調查，提供意見
尋找母語者研究對象大部分是透過e-mail進行的。發送的10多份e-mail後 願意參加本研究的母語者教師有5位。雖然人數不太多，但是這5位教師的背
景和經驗不同，有的教師已經跟非母語者同事很密切地合作幾年，有的教師 完全沒有這樣的經驗，有的是台灣來的，有的是中國大陸來的等。
因為本研究的主要焦點在於非母語者教師的看法，所以對母語者教師的 面試只能當作補充本研究結果的功能。不過，因為對外華語教學的領域上仍 然以母語者教師為主，所以非母語者華語教師在其領域中的地位當然受到母 語者對他們的看法影響。這個問題一定值得更多考慮和注意，但是因為本研 究的範圍而不能更仔細的討論。
第 四 節 研 究 工 具
一、 問卷
上面已經提到，設計問卷的時候筆者使用Medgyes 為研究非母語者英文
上面已經提到，設計問卷的時候筆者使用Medgyes 為研究非母語者英文