小結
在以非母語者華語教師為研究對象的面談過程中得到的結果，跟問卷調 查的結果仍然沒有很大的差別。面談結果幫助更深入地瞭解在問卷中出來的 一些結果，如非母語者華語教師在工作上的情況，所受到壓力的來源及原因 等。
第 三 節 母 語 者 教 師 採 訪 結 果
一、 研究對象的背景
研究以母語者華語教師為研究對象的部份跟其他一樣，透過e-mail進行 的。採訪一共有5位研究對象。下面的表上顯示的是他們的專業教學培訓的背 景和教學經驗。 為了保持研究對象關於個人資料的權力，在分析e-mail採訪結 果上不使用研究對象的名字，而使用NA、NB、NC等拉丁字來代表每個研究 對象。（N－native、母語者）
表 5－32：母語者華語教師研究對象背景資料
研究對象 專業培訓 教學經驗
「可以做一個語言學習成功的榜樣 」10、「可以使用學生的母語來解釋 」11、
10研究對象 NE訪談信件2012年5月21日
11研究對象 NE訪談信件2012年5月21日， 研究對象 NB訪談信件2012年4月27日
12研究對象 NC訪談信件2012年4月29日
13研究對象 NE訪談信件2012年5月21日
14研究對象 NC訪談信件2012年4月29日， 研究對象 NE訪談信件2012年5月21日
15 研究對象 NB訪談信件2012年4月27日
16 研究對象 NC訪談信件2012年4月29日
原因可能在於母語者華語教師的人數比非母語者少得多，但是也可能兩種教 師的看法上真的存在這樣的不同趨勢，決定真正的原因需要更進一步的研 究。
討論兩種教師理想的比例，母語者教師認為，如果要創造最好的教學環 境，兩種教師都是需要的。雖然母語者教師所認為理想的比例有一些差別，
（不過大部分覺得母語者教師多於非母語者比較好）可是他們都表示兩種教 師一起來教學生是最好的，可以「截長補短」18。
E-mail採訪上最後的問題是讓母語者教師介紹他們自己認為母語者和非 母語者華語教師之間最理想的合作方法如何。回答上教師們提到的想法跟非 母語者教師提到的有相似處，如同教一個班、固定開會、彼此交流等。除了 這些以外，母語者教師還強調合作上兩種教師之間互相的幫助，如母語者教 師可以幫助非母語者教師更瞭解語言跟文化上一些比較複雜的問題，同時非 母語者教師可以幫助母語者教師更瞭解本地的文化和學校及學生對教師的期 待。雖然非母語者研究對象也提到合作的這個方面，可是母語者研究對象看 起來更重視教師們之間這樣的互相幫助。
小結
總之，母語者教師認為，母語者和非母語者教師之間的差別在於不同語 言背景。非母語者教師的優勢在於他們自己的語言學習經驗和對學生的瞭 解，而劣勢在於不完美的語言和文化知識。在討論非母語者華語教師的優點 和缺點上母語者研究對象的看法與非母語者華語教師的看法沒有差別，兩種
教師都提到一些很相似的因素。同樣的，兩種教師對於華語教師是否有效的 想法也很像，教師們都相信，專業培訓及教學經驗充分、態度認真的教師都 可以做為有效的華語教師，無論母語背景如何。